陳小紅

創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的顯著標(biāo)志，是實施素質(zhì)教育的核心，是提升和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是教育界的共識。多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段進(jìn)入課堂，它的不斷改良和發(fā)展，其本身就具有的創(chuàng)新技術(shù)因素能直接影響學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)造的意識，加上它集各種媒體優(yōu)勢于一體的獨特功能，越來越受到廣大教師的青睞。筆者以自己在教學(xué)實踐中如何“恰當(dāng)運用多媒體技術(shù)，催促學(xué)生創(chuàng)新力發(fā)展”為例，談一些粗淺的體會。

一、運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

學(xué)則需疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑就是發(fā)現(xiàn)問題，深入到學(xué)習(xí)的起點。教學(xué)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程;數(shù)學(xué)知識的獲得及數(shù)學(xué)能力的提高都是在解決問題中得以實現(xiàn)的。因而在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境尤為重要，在分析問題和解決問題時應(yīng)突破思維定勢，引發(fā)學(xué)生思維交織、碰撞，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，從而開啟學(xué)生創(chuàng)新的潛能。

例，在一次拓展練習(xí)中，筆者要求學(xué)生把以下分?jǐn)?shù)10/17、12/19、15/23、20/31、30/47用“<”連起來。結(jié)果學(xué)生受思維定勢的影響，大部分都是設(shè)想先通分或化成小數(shù)來比較它們的大小，計算煩瑣而且容易出錯（特別是通分，學(xué)生根本無法操作），造成實際解答的困難。學(xué)生感到茫然，疑竇叢生，不由自主地露出了畏難情緒。這時，教師有意啟發(fā)：同學(xué)們，這樣解答確實太累了，按照你們的方法，我們請先進(jìn)技術(shù)的多媒體來幫忙，好嗎？多媒體很快顯示了通分后或化成小數(shù)后的兩種比較結(jié)果。教師抓住契機，進(jìn)一步引導(dǎo)：同學(xué)們，我們的人腦不如電腦嗎？不，電腦也是我們?nèi)祟惏l(fā)明創(chuàng)造的，我們在某些方面一定能超越它。你們再來仔細(xì)觀察（同時，多媒體閃爍分母，接著閃爍分子），想一想，這些分?jǐn)?shù)的分母都是一些素數(shù)，沒有什么直接聯(lián)系，但是分子有什么特點？有沒有其他的解決辦法？一石激起千層浪，學(xué)生睜大眼睛，重新審視題目，積極思維，頓時，一只只小手立即高舉起來：“化成同分子比較很簡捷”。隨即快速地順利解決了問題。教師不失時機地對學(xué)生教育：同學(xué)們真聰明！在學(xué)習(xí)上或生活中，只要我們勤于動腦、善于合作，什么事也難不倒我們。學(xué)生受到鼓舞，學(xué)習(xí)信心倍增，創(chuàng)新的意識也被迅即激起。

二、運用多媒體技術(shù)，數(shù)形有機結(jié)合，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

華羅庚說過：數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微。數(shù)形結(jié)合，常常是數(shù)學(xué)上解決問題的一種重要策略。多媒體技術(shù)能有效地把數(shù)形有機對應(yīng)結(jié)合，有利于學(xué)生形象思維的提高及抽象思維的發(fā)展，有利于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例，一輛汽車從甲城開往乙城，已行了全程的1/3，距中點還有30千米，這輛汽車已行了多少千米？

乍一看，學(xué)生覺得無從下手，但借助多媒體出示線段圖如下：

本題數(shù)量關(guān)系顯得十分清晰，學(xué)生迎刃而解：30÷（1/2-1/3）×1/3，筆者充分肯定了學(xué)生的解法?！袄蠋煟灰?0×2就能求出結(jié)果?！薄斑@么簡單啊？”其他同學(xué)也受到感染，再次認(rèn)真思考著。“對了，對了，我也知道了，從圖上可直觀看出中間1/3所表示的不正好是（30+30）千米嗎？”課堂氣氛頓時活躍，學(xué)生沉浸在“新發(fā)現(xiàn)”的喜悅中，體驗了找到“簡捷”的解題途徑的愉悅感，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了進(jìn)一步的激勵，創(chuàng)新思維得到了又一次培養(yǎng)。

三、運用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)發(fā)散思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

發(fā)散思維是形成創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)，人的思維只要發(fā)散到一定的“度”，就能打破常規(guī)，標(biāo)新立異，創(chuàng)造發(fā)明。在平時的課堂教學(xué)中，教師要有意識、有目的地積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。久而久之，學(xué)生的個性就能得到滿足與張揚，具體表現(xiàn)在：部分學(xué)生做任何事情時，一定不會因循守舊，人云我也云。相反，他們必定會萌發(fā)大膽的、新型的、奇特的想法，自覺地表現(xiàn)出一種創(chuàng)新的精神。

例如，黃橋?qū)嶒炐W(xué)分校四年級有5個班，平均每班42人。五年級有4個班，平均每班45人。兩個年級一共有多少人？

通過分析，學(xué)生很容易列式為42×5+45×4。但我并不滿足于此，啟發(fā)學(xué)生用其他方法解答。學(xué)生思索片刻，仍不得其解。此時，我就用多媒體出示了本題的線段圖：（下圖左）

學(xué)生列出如下算式：（45+42）×（4+5） 或（45+42）×4+42或（45+42）×5-45，教師不忙下結(jié)論，而讓學(xué)生充分討論交流……就在部分學(xué)生欲知不曉，欲罷又不能，認(rèn)知發(fā)生沖突或發(fā)生偏差時，教師利用多媒體的分解移動功能把線段圖變化如下：（上圖右），學(xué)生豁然開朗，心領(lǐng)神會，無須教師贅述（45+42）×4+42、（45+42）×5-45的解題思路的正確性，以及（45+42）×（4+5）的錯誤所在。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師啟發(fā)學(xué)生：“還有沒有其他解法，課后請大家去思考?！睂嵺`證明，恰當(dāng)運用多媒體技術(shù)，既有效培養(yǎng)了學(xué)生的符號感，又激活了學(xué)生的求異思維，還大大提高了課堂教學(xué)效益。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“要充分提供有趣的與兒童生活背景有關(guān)的素材，題材宜多樣化，顯現(xiàn)方式應(yīng)豐富多彩”。本文的幾點做法均是依據(jù)小學(xué)生好奇、好動、好勝的心理特點，采用多媒體技術(shù)中圖形的移動、定格、閃爍、變化、交互等手段介入教學(xué)，增強了師生間、生生間的互動，大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈，生命靈動，優(yōu)效提高教學(xué)效率。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理運用多媒體手段教學(xué)，是助推學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新思維的催化劑，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W(xué)? 江蘇】