尹發(fā)林

本文著重探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用方法，旨在提升教師情感修養(yǎng)、加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

作為小學(xué)階段的啟蒙學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)不同于其他科目教學(xué)，教師在講解課堂知識(shí)的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中開展情感教育，可以開發(fā)學(xué)生智力，幫助他們培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是十分有幫助的。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育存在的問題

（一）學(xué)校教學(xué)方式落后

近幾年，雖然我國(guó)各級(jí)教育系統(tǒng)都在持續(xù)進(jìn)行教學(xué)探索，但是現(xiàn)有教學(xué)方式依然存在傳統(tǒng)、陳舊等問題。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)方式落后單一、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式未得到有效改善的現(xiàn)象依然屢見不鮮。一方面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)只會(huì)死記硬背，導(dǎo)致記憶效果不佳;另一方面，教師不注重創(chuàng)新教學(xué)情境，仍采用落后的教學(xué)方式，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性難以提高。而情感教學(xué)作為一種新的教育理念，目前并沒有完全融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，難以起到改善教學(xué)方式、實(shí)現(xiàn)新型情感教學(xué)的效果。

（二）教師情感修養(yǎng)較低

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生情感的形成過程中可以起到重要的作用，這期間，語(yǔ)文教師容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，如果教師不存在良好的情感修養(yǎng)，就無(wú)法成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。我們知道，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師對(duì)其起到的引導(dǎo)作用是不容忽視的。因此，教師的情感修養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中顯得至關(guān)重要。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，如果教師情感修養(yǎng)不足，就會(huì)習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)教育方法，在教學(xué)過程中也就無(wú)法帶入個(gè)人情感，課堂教學(xué)效率和學(xué)生認(rèn)同感自然也難以得到有效提升。由此可見，生硬的教學(xué)方式既不利于教師自身情感修養(yǎng)的提高，也達(dá)不到提升學(xué)生情感感知力的目的。

（三）學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)

如果在學(xué)校積極改變教學(xué)方式，教師努力提升自身情感修養(yǎng)的前提下，課堂教學(xué)效果仍然存在學(xué)生不響應(yīng)的問題，那就是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校教育脫節(jié)所造成的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教學(xué)，如果出現(xiàn)課堂效果不佳的局面，其根本原因就是學(xué)生接受程度的不同。大家知道，學(xué)生不僅有學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，還有家庭成長(zhǎng)環(huán)境，而不同的生活環(huán)境會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同的生活體驗(yàn)，在家庭、學(xué)校與社會(huì)因素的共同影響下，學(xué)生不同的情感體驗(yàn)造成了其接受程度的差異性。究其根本，其實(shí)是學(xué)校情感教育與家庭情感教育之間缺乏有效溝通。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育開展措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)方式

教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)方式單一枯燥，已經(jīng)不能引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，其情感又很容易被故事情節(jié)所打動(dòng)。基于此，學(xué)校與教師可以在剖析小學(xué)生情感需求的基礎(chǔ)上，嘗試采用情境教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多重教學(xué)情境。具體而言，教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理需求，制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，讓小學(xué)生可以處在一個(gè)具體的情感教學(xué)情境之中。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，教師就可以將詩(shī)中的情境帶進(jìn)課堂，利用多媒體具體描述當(dāng)時(shí)詩(shī)人所處的環(huán)境與詩(shī)人的情感，讓學(xué)生在情境教學(xué)中領(lǐng)會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的氛圍和意境，充分感受詩(shī)人的內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)而理解該詩(shī)所要表達(dá)的內(nèi)容，形成深刻的學(xué)習(xí)記憶。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升情感修養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)充滿感情的過程，教師積極良好的形象也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生情緒上的積極影響。當(dāng)然，教師的個(gè)人形象不盡相同，個(gè)人文化修養(yǎng)與情感表達(dá)也存在很大差異，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要注重自身情感修養(yǎng)的提升，以期更好地將情感教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)相融合。具體而言，教師在進(jìn)行教材講解時(shí)，要注重與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過程中融入情感的意識(shí)。例如，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行情感游戲，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生與教材內(nèi)容之間產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）家校共同參與，提升情感教育實(shí)效

如今，學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校教師之間的聯(lián)系日益密切，家長(zhǎng)群普遍存在，但是，家校之間的教育聯(lián)系卻僅僅限于表面。筆者認(rèn)為，家校聯(lián)系不應(yīng)該局限于家長(zhǎng)會(huì)的溝通以及家長(zhǎng)群作業(yè)的發(fā)放、成績(jī)的通知。在關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，家長(zhǎng)要積極與老師溝通，隨時(shí)掌握和了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。不同的家庭環(huán)境使得學(xué)生對(duì)于情感教育的接受程度有所不同，在進(jìn)行情感教育時(shí)，家長(zhǎng)要與學(xué)校進(jìn)行密切配合，在緊密聯(lián)系溝通的情況下，幫助教師采取因材施教的教育方式，使學(xué)生擁有匹配自身情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。例如，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦家長(zhǎng)座談會(huì)，與家長(zhǎng)溝通學(xué)生在家里的情況，或者不定期組織學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師都參與其中的親子情感教育活動(dòng)，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教育形式已經(jīng)不能給學(xué)生提供良好的情感體驗(yàn)。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要重視情感教育，使其與語(yǔ)文教學(xué)充分融合。具體而言，學(xué)校要積極改變教育方式，任課教師要在提升自身情感修養(yǎng)的同時(shí)注重與家長(zhǎng)的溝通，使情感教育能夠深入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全國(guó)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【作者單位：莊河市大鄭鎮(zhèn)中心小學(xué)遼寧】