韓婷

辰辰是個十分調皮的小男孩，他的調皮在全年級都比較“有名”，從入學第一天就給我留下了深刻的印象。課堂上他的自律性很差，常常不僅自己什么都不學，還故意去影響別人學習，課間也經常會聽到別的小朋友說他又怎么欺負同學了，對待學習的態(tài)度和與同學相處的方式讓所有的代課老師都很頭疼。經過兩周的觀察我覺得其實他很聰明，但跟他的父母溝通過后才發(fā)現(xiàn)他是由于父母的溺愛，長期以來養(yǎng)成了不良的習慣，沒有他怕的人也沒有他不敢做的事，對他來說或許就不知道“紀律”是什么。上課聽不聽講要看他的心情，低頭做小動作是每節(jié)課堂上的常事，有時甚至會趁老師不注意時爬到別的同學跟前搗亂，影響別的孩子們不能正常學習。面對老師的批評有時甚至會頂撞或是跑掉。他的課堂作業(yè)也幾乎天天需要我單獨監(jiān)督他時才能勉強靜下心來完成，然而書寫卻十分潦草，常常需要我拿著橡皮幫他擦掉好幾次重新寫，結果卻也不忍讓人直視。

起初對于這個孩子我真的很無奈，覺得上班幾年來都沒有見過這樣的“極致”學生，難道他就真的無藥可救了嗎？但是作為一名教師我不忍心放棄任何一個學生，他們的學業(yè)之路還很漫長，這就更需要我們想辦法幫他養(yǎng)成良好的習慣，否則以后怎么辦？想想都可怕。所以想了很久之后我決定在今后的教學中嘗試調整方式來面對他，以積極的態(tài)度教育他，引導他。從此，我除了經常跟他的父母溝通外，在課堂上只要看到他認真聽講了哪怕只有短暫的一兩分鐘，或是舉手回答對了一個問題時，就馬上進行表揚，并引導同學們一起為他的進步鼓掌;課后輔導時，我會鼓勵他：“老師相信你一定能寫出更漂亮的字”，每當這時他就會主動用橡皮擦掉寫得不好的字，邊自言自語地說著“我能寫好”邊重新認真的寫，對待作業(yè)的態(tài)度比以前認真了積極了許多。

看到他一天天在轉變，我特別欣慰。雖然有時還會像原來一樣的犯錯誤，但看到他慢慢的變化，我心里常常暗喜“我成功了”，現(xiàn)在只要看見我出現(xiàn)在教室門口，他就會跑到我身邊不停地問：“韓老師，我們這節(jié)課學啥？”，“韓老師今天的作業(yè)是什么？”……課堂上的大部分時間他都能靜下心來聽講，偶爾走神時只要看到我在注意他也會意識到自己沒有認真聽講編自覺地坐好，課堂作業(yè)也不用再天天監(jiān)督他了……這些變化我都看在眼里，喜在心里，突然覺得他的前途是光明的。

仔細想想，其實調皮的孩子由于平時最多的就是挨老師的批評，所以他們相比別的孩子其實更希望得到老師的肯定和賞識，如果我們多給他們一些成功的體驗，哪怕一個鼓勵的眼神，一句鼓勵的話語，都有可能會讓我們收到意想不到的效果。

記得有位哲人曾經說過，人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識，訓斥只會壓抑心靈，只有欣賞、激勵才能開發(fā)人的潛能。作為教師，我們常常因孩子各種各樣的錯誤和自己恨鐵不成鋼的焦急心情導致總是會更容易發(fā)現(xiàn)學生的缺點，面對錯誤時如果一味地只采用批評的方法，結果可能會越來越糟。如果我們能夠適時的采用賞識的方式從正面引導鼓勵孩子，幫助他們樹立起自信心，也許會有意想不到的收獲。

德國教育家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！弊鳛榻處煟嬲某晒Ρ闶菃拘褜W生對學習的渴望和求真向善的熱情，讓他們潛在的自我教育的源泉奔流不息。改變自己的心態(tài)，原諒孩子不經意的錯誤，溫柔的話語，貼心的說教，會讓孩子真正的接受你，別和孩子那么較真，別把孩子想得太復雜，想一想這樣好的聽眾和粉絲，我們有什么理由不愛他們呢？其實每個孩子都是那么可愛！

“以心靈贏得心靈，用人格塑造人格”，其實每個孩子都是天使，需要我們幫助他們找到翅膀才能飛得更高更遠。