蒙啟蘇

◆摘 ?要：高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在新課改落實(shí)了一段時(shí)間以來(lái)，還是存在一定的教學(xué)低效化問(wèn)題。因此，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師而言，提高其高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率就是當(dāng)下不可忽視的教學(xué)任務(wù)，也是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)前進(jìn)的一個(gè)明確方向。因此，本文主要以蘇教版小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討教師如何采取有效的教學(xué)策略來(lái)切實(shí)提升其課堂教學(xué)效率，推進(jìn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí)教學(xué);教學(xué)任務(wù);教學(xué)效率

在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革深化發(fā)展的時(shí)期，教師在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)先進(jìn)的教學(xué)理念與科學(xué)的教學(xué)方式方法，是改善現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀的重要教學(xué)路徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足于創(chuàng)新改革的精神，積極地引入科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想，旨在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)能力的教學(xué)目的。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的基本問(wèn)題

如今國(guó)內(nèi)的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師雖然開(kāi)始意識(shí)到教學(xué)改革在改善數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀方面的重要性，也作出了相應(yīng)的努力，引入了新型教學(xué)理念及一系列的教學(xué)方式方法，在一定程度上確實(shí)提升了高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，但是其中存在的問(wèn)題依舊突兀地表現(xiàn)了出來(lái)。

（一）高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)思維深化發(fā)展力度不足

高年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維被提出了嚴(yán)格的要求，同時(shí)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)也被提出了明確的要求，這一要求即是要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維深化發(fā)展。只是當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)雖然融入了教學(xué)改革措施，但是卻依舊存在改革不夠深化的問(wèn)題，尤其是學(xué)生的思維發(fā)展沒(méi)有能夠滿足思維深化發(fā)展的教學(xué)要求。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并不注重開(kāi)展有效的思維訓(xùn)練，導(dǎo)致數(shù)學(xué)難的這一現(xiàn)象沒(méi)能得到有效的改變。在這樣的教育背景下，教師要意識(shí)到高年級(jí)學(xué)生的真正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，才能結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需要來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)改革。

（二）高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)形式具有明顯的單一化

新課改背景下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重更新教學(xué)形式，同時(shí)也要注重豐富自身的教學(xué)形式。高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本就具有較強(qiáng)的抽象性，教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)形式卻依舊存在單一化的特點(diǎn)，這顯然是不符合課改背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，也很難滿足學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致高年級(jí)小學(xué)生在面臨極大的小升初的學(xué)習(xí)壓力時(shí)，還不得不面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。

（三）高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的積極性低下

在當(dāng)下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性是比較低下的。歸根結(jié)底是有的教師還沒(méi)能為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依舊具有比較明顯的被動(dòng)性特征。高年級(jí)學(xué)生的自主性意識(shí)實(shí)際上已經(jīng)得到了較強(qiáng)的發(fā)展，但是的教師卻沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生處于高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段，卻缺乏良好的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也缺乏積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，這顯然是不利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的教學(xué)問(wèn)題。

二、提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效策略

圍繞著小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的各種各樣的問(wèn)題，教師要注重立足于創(chuàng)新改革的精神，引入各種與當(dāng)下高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)方式，旨在切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的各項(xiàng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（一）構(gòu)建激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂

激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，這是提高高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵點(diǎn)所在，教師要注重圍繞著激趣和尊重學(xué)生主體地位這兩個(gè)重要的要求來(lái)引入相適應(yīng)的課堂教學(xué)方式方法，以構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體、學(xué)生不再保持沉默的靈活數(shù)學(xué)課堂。為此，教師要依托于小學(xué)數(shù)學(xué)教材，從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，立足于引進(jìn)先進(jìn)又具有可行性的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

以《體積和體積單位》這一課的教學(xué)為例，教師為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，可以圍繞著烏鴉喝水這個(gè)故事來(lái)導(dǎo)入新課，初步引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生主動(dòng)探索烏鴉這種喝水方法中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。而且在這一故事情境下，教師可以輔助多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)出烏鴉喝水的情境圖，讓學(xué)生從中直觀又形象地理解“體積”這個(gè)概念。

為了深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生展開(kāi)演示教學(xué)。也就是要使用兩個(gè)相同水量的量杯，將一顆石頭放進(jìn)兩個(gè)量杯中，讓學(xué)生自主觀察其水位的實(shí)際變化情況;在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可分別在兩個(gè)量杯中投入大小各異的石頭，然后觀察兩個(gè)量杯的水位變化情況。從這一教學(xué)過(guò)程中來(lái)看，學(xué)生更能深刻地理解“體積大小”的概念。若是教師要增強(qiáng)這一課堂的教學(xué)效果，則可將教師演示的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生自主動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)獲得數(shù)學(xué)感知，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，切實(shí)保障學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與積極性，同時(shí)也保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建具有深化數(shù)學(xué)思維的高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂

在新課程改革背景下，學(xué)生應(yīng)該具備良好的數(shù)學(xué)思維能力，這也是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出的要求。因此，高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在課堂上開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)必須要迎合新時(shí)期的教學(xué)需要，采取有效的教學(xué)措施來(lái)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深化發(fā)展。

比如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《方程》習(xí)題的教學(xué)中，教師可以提出以下一道數(shù)學(xué)習(xí)題：“如果要買(mǎi)3支圓珠筆與2支鉛筆總共需要支付8.7元，買(mǎi)2支圓珠筆與3支鉛筆則需要支付6.8元，那么請(qǐng)問(wèn)這兩種筆的單價(jià)分別為多少？”在這一習(xí)題的教學(xué)中，學(xué)生的解題思維會(huì)面臨著一定的挑戰(zhàn)。這時(shí)，教師可以選擇引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換著力點(diǎn)，也就是將關(guān)注重心放在等式轉(zhuǎn)化這個(gè)方面。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要思考的問(wèn)題可包括兩個(gè)，一個(gè)是為何要轉(zhuǎn)化，另一個(gè)則是如何去轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)生解決了這一問(wèn)題，則意味著學(xué)生突破了思維限制，尋找到了很好的解題思路。

在實(shí)際的解題過(guò)程中，學(xué)生可將兩個(gè)重要的數(shù)學(xué)條件來(lái)列出相應(yīng)的等式。若是以x代表圓珠筆，以y代表鉛筆，根據(jù)問(wèn)題中的第一個(gè)條件，學(xué)生可以列出3x+2y=8.7這一等式。而根據(jù)第二個(gè)條件，學(xué)生可以將其等式列為2x+3y=6.8，這是第二個(gè)等式。學(xué)生列出這兩個(gè)等式轉(zhuǎn)化，教師可以讓學(xué)生圍繞著這兩個(gè)等式來(lái)進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的分析，并且尋找其異同點(diǎn)所在，進(jìn)而尋找破解的方法。在這一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供明確的思考方向，即讓兩個(gè)未知量變成一個(gè)未知量。這一思路無(wú)疑是可以幫助學(xué)生突破固式教學(xué)思維的有效方法。

（三）構(gòu)建多元化的小學(xué)高年級(jí)高效數(shù)學(xué)課堂

構(gòu)建多元化的數(shù)學(xué)課堂，可以融入多種多樣的有效教學(xué)方式，旨在從多個(gè)方面提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以克服以往教學(xué)方式單一化的教學(xué)問(wèn)題。比如在《圓柱和圓錐》一課的教學(xué)中，教師可通過(guò)多種教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性。

首先，教師可采用實(shí)物觀察法來(lái)展開(kāi)教學(xué)。本節(jié)課是立體幾何教學(xué)的重要組成部分，教師通過(guò)實(shí)物觀察法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，無(wú)疑能夠幫助學(xué)生了解圓柱與圓錐每個(gè)部分的具體名稱(chēng)，進(jìn)而把握好這兩個(gè)立體幾何體的基本特征。

其次，教師可采取多媒體輔助教學(xué)的直觀教學(xué)法，也就是通過(guò)多媒體技術(shù)設(shè)備來(lái)演示立體幾何的空間畫(huà)面。例如教師可通過(guò)多媒體設(shè)備的演示功能，將圓柱和圓錐的旋轉(zhuǎn)畫(huà)面靈動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，并且指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)點(diǎn)線面體之間存在的關(guān)系，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的空間觀念，并且提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

最后，教師可進(jìn)入到動(dòng)手操作的教學(xué)階段，要教師發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生自主地完成本節(jié)課的動(dòng)手操作活動(dòng)。在這個(gè)方面，教師可以為學(xué)生提供足夠的自主思考與探究的空間。例如有的學(xué)生探究圓錐的特征時(shí)，學(xué)生可以在教師的合理指導(dǎo)下自主提出問(wèn)題：“圓錐的高是在里面的，那么我們能夠從圓錐外面量出圓錐的高嗎？”這一問(wèn)題會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的知識(shí)探究興趣，然后主動(dòng)投入到動(dòng)手操作的驗(yàn)證環(huán)節(jié)中來(lái)。在這一課堂上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去思考圓柱與圓錐之間的異同點(diǎn)，進(jìn)而深化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的課堂上，存在著不少的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，比如思維深化發(fā)展力度不足、教學(xué)方法單一化、學(xué)生的積極性低下等等多個(gè)方面的問(wèn)題。而除了這些問(wèn)題，實(shí)際上還有許多問(wèn)題是亟待教師去解決的，這關(guān)系到高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)實(shí)效。為此，教師可從加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練和構(gòu)建多元化課堂教學(xué)模式等等方面入手，以提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升策略。

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