粟麟

◆摘 ?要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄坝變簣@的空間設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！杯h(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否發(fā)揮著隱性課程的作用、能否推動(dòng)幼兒各方面的發(fā)展，已成為評價(jià)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否成功的新的重要指標(biāo)。

主題墻創(chuàng)設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中重要的內(nèi)容。幼兒園的墻面環(huán)境作為“無聲教材”，會潛移默化地對幼兒產(chǎn)生影響，在開發(fā)幼兒智力、陶冶幼兒情操、促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展等方面發(fā)揮著特殊的作用。從某種程度上講，主題墻創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為許多幼兒園對幼兒進(jìn)行教育教學(xué)的一種有效手段。

作為學(xué)前教育一線的教師，我每學(xué)期都會帶隊(duì)學(xué)生到本地幼兒園見習(xí)或?qū)嵙?xí)，我個(gè)人也有幸到幼兒園進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)和個(gè)人親身體會，對于目前大多數(shù)幼兒園的主題墻的現(xiàn)狀有了更直觀的了解：①創(chuàng)設(shè)主體上：教師一手包辦的狀況時(shí)有發(fā)生，幼兒基本沒有參與;②創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上：大部分教師以自己的喜好為主，沒有更好地去考慮到幼兒的興趣，需求和幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平;③創(chuàng)設(shè)形式上：部分幼兒園主題墻主題單一，教師過多的追求美觀從而忽視了主題墻在教育教學(xué)中的作用，主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏整體布局意識;④創(chuàng)設(shè)時(shí)效上：大部分主題墻創(chuàng)設(shè)后，連續(xù)使用幾個(gè)月或者1學(xué)期，不能滿足幼兒求知欲強(qiáng)的特性和需要;⑤主題墻創(chuàng)設(shè)過程中家園合作的機(jī)會幾乎沒有。

針對以上現(xiàn)狀筆者建議在幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)過程中采用“以幼兒為本”的互動(dòng)模式。營造互動(dòng)式的教育環(huán)境，讓幼兒在“互動(dòng)”中更好的探索與學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)幼兒的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作性。同時(shí)也能更好地體現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念，讓教師和幼兒之間、理論和實(shí)踐之間，家園合作之間通過互動(dòng)能聯(lián)系得更為緊密，更好地服務(wù)于幼兒教育。

一、創(chuàng)設(shè)主體——幼教結(jié)合

在互動(dòng)式主題墻創(chuàng)設(shè)過程中教師和幼兒都應(yīng)是師生互動(dòng)的主體。新《綱要》告訴我們：“教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，而是幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的支持者、參與者和幫助者”。在主題墻創(chuàng)設(shè)時(shí)教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到主題墻創(chuàng)設(shè)中來，幼兒在感受到自己“主人翁”的地位的同時(shí)，更好地激發(fā)幼兒自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而和教師形成有效互動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)內(nèi)容——互動(dòng)互助

陳鶴琴先生說過：“環(huán)境的布置要通過兒童的大腦和雙手。通過兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識、更加愛護(hù)?！被?dòng)式的主題墻創(chuàng)設(shè)應(yīng)與班級的主題教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，教師引導(dǎo)幼兒一同進(jìn)行墻面創(chuàng)設(shè)，教師可以根據(jù)幼兒的需求，讓幼兒自主的選擇主題墻創(chuàng)設(shè)所需的材料和色彩進(jìn)行搭配，讓幼兒自己動(dòng)手操作，真正參與到主題墻創(chuàng)設(shè)中來。教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒思考，鍛煉幼兒動(dòng)手操作技能，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。當(dāng)幼兒遇到困難和問題時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)、啟發(fā)、互助的方式和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，從而更好地培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

我在幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐期間發(fā)現(xiàn)一般幼兒園把幼兒的一周食譜是打印出來貼在教室墻上的，對于小班幼兒來說，由于年紀(jì)和認(rèn)知大部分幼兒根本就不認(rèn)識字，因此也沒人關(guān)心那張紙上到底寫了什么，等每次午餐時(shí)間才知道今天吃的是什么。有一次上完課后，剛好聽到主班說下一次的主題墻創(chuàng)設(shè)以“認(rèn)識食物”為主題，我靈機(jī)一動(dòng)，就問小朋友我可不可以參與這次主題墻創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，小朋友們開心的答應(yīng)了，在和小朋友們一起討論過過后，我們決定可以把食譜上的食物都做出來，我們一起選用不織布做為主要的材料，我們首先做了只平面的大碗把它貼在墻上，然后按照食譜，用不織布做出了相應(yīng)的食物，并在食物底部貼上了可供重復(fù)使用的粘貼條，并把做好的食物用小籃子放好放在大碗的下面。這樣每天輪值的小朋友就可以在老師的引導(dǎo)下，把當(dāng)天食譜上的食物從小籃子里找出來貼在大大的碗里，在每天貼食譜的同時(shí)幼兒可以對不同的主食、蔬菜、水果加深認(rèn)知，并在教師的教導(dǎo)下養(yǎng)成了節(jié)約不浪費(fèi)的好習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)形式——整體聯(lián)動(dòng)

互動(dòng)式主題墻創(chuàng)設(shè)在形式上除了傳統(tǒng)的繪畫、拼貼以欣賞為主的形式外還可以采取多種材質(zhì)的綜合使用，讓幼兒和主題墻能真正的互動(dòng)起來。

互動(dòng)式主題墻不但是幼兒園的一道亮麗的風(fēng)景，它更是全園幼兒互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、整體聯(lián)動(dòng)的理想場所。在全園進(jìn)行同一個(gè)主題創(chuàng)設(shè)時(shí)，老師可以根據(jù)自己班級幼兒的實(shí)際情況設(shè)置小板塊，以幼兒為本，同年紀(jì)的班級相互配合創(chuàng)設(shè)大板塊，不同年級的大板塊整體合一，讓整個(gè)幼兒園的墻面創(chuàng)設(shè)都互助、互動(dòng)起來，讓“主題墻”使幼兒園成為一個(gè)聯(lián)動(dòng)的整體，讓主題墻真正對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作用，讓幼兒可以在潛移默化中接觸學(xué)習(xí)，陶冶他們的愛國情操。讓幼兒在參與中放飛他們的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)設(shè)時(shí)效——定期更換

一年四季（春、夏、秋、冬）、傳統(tǒng)佳節(jié)、實(shí)時(shí)熱點(diǎn)、傳統(tǒng)的文化元素都可以融入到合適的“主題”，教師要定期更換主題墻內(nèi)容，根據(jù)幼兒的需求對主題墻進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，同時(shí)也允許幼兒在與主題墻進(jìn)行互動(dòng)時(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，使墻面環(huán)境多變而有趣。讓幼兒在不同的主題環(huán)境中更好地探索、學(xué)習(xí)、成長。

五、創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)——家園合作

家長作為幼兒園親密的合作者，在主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中，可以根據(jù)自己對孩子的了解對主題的選取提供自己的建議，和幼兒共同收集所需的資料，在家長開放日或親子活動(dòng)中能與幼兒一同進(jìn)行互動(dòng)式主題墻的創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)過程中加強(qiáng)家園合作，培養(yǎng)更密切的親子關(guān)系。

本文為2017年湖南幼兒師范高等專科學(xué)校校級課題《幼兒為本的幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)研究》研究成果。