李蒙

◆摘 ?要：產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新不僅可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研的資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用、教學(xué)、研究的創(chuàng)新融合與發(fā)展。目前，我國(guó)中職學(xué)校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式普遍存在特色不鮮明、不適應(yīng)社會(huì)和區(qū)域發(fā)展需求的問(wèn)題。中職學(xué)校必須改革以往重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，從產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的角度進(jìn)行新一輪改革，實(shí)現(xiàn)各部門(mén)之間的資源互補(bǔ)、互惠互利，從而帶動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新力的穩(wěn)步提高和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定增長(zhǎng)。

◆關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新;農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理;人才培養(yǎng);策略

1導(dǎo)言

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)是通過(guò)企業(yè)、中職學(xué)校、科研院所間信息完全流動(dòng)，共同分享資源和收益，共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和成本，有效整合知識(shí)、技術(shù)、管理等各種人才培養(yǎng)創(chuàng)新要素，從而構(gòu)建人才培養(yǎng)的新型合作模式。大部分學(xué)者從質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，但對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化等方面的內(nèi)容涉及不多。

2我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位模糊，涉農(nóng)知識(shí)薄弱

我國(guó)中職學(xué)校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)雖差異化地提出了各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但仍有一定程度上的趨同性，并不能達(dá)到培養(yǎng)特色化、差異化農(nóng)經(jīng)人才的初衷。且中職學(xué)校一直延續(xù)“基礎(chǔ)課程—專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程—專(zhuān)業(yè)課程—畢業(yè)實(shí)習(xí)”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，課程設(shè)置上與工商管理、會(huì)計(jì)等經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)多有交叉重合，而農(nóng)經(jīng)學(xué)生真正所需的涉農(nóng)課程設(shè)置薄弱，導(dǎo)致農(nóng)經(jīng)學(xué)生學(xué)而不精，學(xué)無(wú)所長(zhǎng)，一定程度上限制了農(nóng)經(jīng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2師生比例不協(xié)調(diào)，教學(xué)資源薄弱

我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的師資力量薄弱，近年來(lái)各中職學(xué)校招收學(xué)生人數(shù)增多，國(guó)內(nèi)平均師生比例約為1∶15～1∶20，與國(guó)際名校1∶5的比例相差甚遠(yuǎn)，且只有極少數(shù)中職學(xué)校從國(guó)外引進(jìn)為數(shù)不多的外籍教師。長(zhǎng)期的師生比例失調(diào)，造成師生間信息交流不暢，嚴(yán)重影響授課質(zhì)量。此外，由于教學(xué)資源薄弱和資金緊張，很多中職學(xué)校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)缺乏固定的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，師生的科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都受到嚴(yán)重制約。

2.3教學(xué)模式單一，重理論輕實(shí)踐

我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)制4年，這4年內(nèi)學(xué)生必須修滿(mǎn)大量學(xué)分，但各中職學(xué)校普遍在理論知識(shí)課程上設(shè)置學(xué)時(shí)較多，而理論知識(shí)的獲取主要通過(guò)課堂講授，這種單一模式正是目前大學(xué)教育的主流弊病。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的實(shí)踐課程設(shè)置學(xué)時(shí)較少，均低于總學(xué)分的10%，雖然許多學(xué)校每年都要求學(xué)生自行參加暑期社會(huì)實(shí)踐，但這種缺乏監(jiān)督的粗放型實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)際很難得到有效保障，極易流于形式。

3產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)策略

3.1制定協(xié)調(diào)產(chǎn)學(xué)研各方利益的法律、法規(guī)

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，首先是利益協(xié)同。因此，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)該首先制定協(xié)調(diào)產(chǎn)學(xué)研各方利益的法律、法規(guī)，這是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新得以有效運(yùn)作的制度保障。例如：美國(guó)為不斷提升國(guó)民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，維持本國(guó)在經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)，頒布了有利于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的法律、法規(guī)，并根據(jù)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題不斷做出相應(yīng)調(diào)整，逐步建立了系統(tǒng)的促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的法律體系。

3.2加大科技扶持力度

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新中最為重要的是科技創(chuàng)新。因此，應(yīng)加大產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中的科技扶持力度，逐步形成有利于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合的科技扶持體系，包括對(duì)中職學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合研究、農(nóng)林業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)合研究、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新研究及擴(kuò)展型研究的科技扶持等。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新還應(yīng)制定科學(xué)有效的科研發(fā)展計(jì)劃，大力扶持農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的基礎(chǔ)性研究，并將農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.3提升中職學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)化水平

中職學(xué)校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的教師具有一定的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往只能“紙上談兵”，尤其是剛剛走上工作崗位的年輕教師，更需要提升自身的專(zhuān)業(yè)化水平。在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的過(guò)程中，中職學(xué)校教師應(yīng)準(zhǔn)確把握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究進(jìn)展，不斷提升專(zhuān)業(yè)理論水平。教師可以與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)型人才共同探討教學(xué)研究課題，也可以根據(jù)農(nóng)林企業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地參加實(shí)踐培訓(xùn)，逐步提高自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。另外，中職學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校企聯(lián)合、校研聯(lián)合等方式聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、科研人員及系統(tǒng)內(nèi)應(yīng)用型專(zhuān)職人員兼職部分實(shí)訓(xùn)型教學(xué)工作，并在產(chǎn)學(xué)研合作過(guò)程中建立一支具有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、應(yīng)用能力強(qiáng)且對(duì)教育工作有較大熱情的兼職教師隊(duì)伍，作為專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的必要補(bǔ)充。

3.4共享研究成果

在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中，主要由企業(yè)提出問(wèn)題，經(jīng)中職學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)認(rèn)定，就可以整合三方的優(yōu)勢(shì)資源，協(xié)同進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)。產(chǎn)學(xué)研各方應(yīng)協(xié)調(diào)好人員安排和利益分配，提升科學(xué)研究的應(yīng)用價(jià)值。總而言之，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新可以整合產(chǎn)學(xué)研三方的優(yōu)勢(shì)資源，以科技創(chuàng)新為先導(dǎo)，以企業(yè)升級(jí)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)科技的持續(xù)性創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

4結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著我國(guó)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新研究與合作的不斷深入，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新將越來(lái)越緊密地與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研三方將逐步形成利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的格局。在這一協(xié)同創(chuàng)新的變革中，中職學(xué)校成為鏈接科研機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)的重要紐帶。目前，我國(guó)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)的制造能力不斷增強(qiáng)，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新制度的建立將進(jìn)一步提振三方的聯(lián)合發(fā)展。就像當(dāng)年美國(guó)斯坦福大學(xué)建立學(xué)術(shù)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合體，進(jìn)而創(chuàng)造了“硅谷”奇跡一樣，我國(guó)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的研究與實(shí)踐將會(huì)成為推動(dòng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域發(fā)展的動(dòng)力源泉。

參考文獻(xiàn)

[1]曹強(qiáng).從中職學(xué)校視角看產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制建設(shè)[J].理論學(xué)習(xí)，2017（1）：21-25.