楊先通 韓 慧 王 娟 郭 明 王 強(qiáng)**

(1. 首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院,北京 100048； 2. 人大附中北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校,北京 100176； 3. 北京市二十一世紀(jì)國(guó)際學(xué)校,北京 100142)

0 引 言

2017年2月，教育部頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)，是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)了新時(shí)代小學(xué)科學(xué)教育的新特征，對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教育提出了一系列新要求．小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)具有重要的價(jià)值[1]．小學(xué)生在科學(xué)課程中，通常從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而親身經(jīng)歷或體驗(yàn)動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)則有助于其理解基本的科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，最終形成在科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境與社會(huì)領(lǐng)域的應(yīng)用能力．科學(xué)課程的特點(diǎn)和功能決定了探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，探究實(shí)驗(yàn)通常具有認(rèn)知、方法和情意等功能[2]，在小學(xué)中開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)總目標(biāo)的必要途徑．本文根據(jù)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的探究性較弱和概念整合性較差的問(wèn)題[3]，依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)探究的新要求，結(jié)合大概念理念對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討，以溶解實(shí)驗(yàn)為例，嘗試探討增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性和小學(xué)科學(xué)概念的融合性的方法，從而提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)水平[4]．

1 探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《中國(guó)大百科全書·哲學(xué)》中對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的定義是：“科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)預(yù)定目的，在人工控制條件下研究客體的一種科學(xué)方法．它是人類獲得知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)的一種實(shí)踐形式．科學(xué)實(shí)驗(yàn)萌芽于人類早期的生產(chǎn)活動(dòng)中，后來(lái)逐漸分化出來(lái)．從16世紀(jì)開始成為獨(dú)立的社會(huì)實(shí)踐形式，并且成為近代自然科學(xué)的重要標(biāo)志”[5]．這一定義從哲學(xué)的角度對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了概括，指出科學(xué)實(shí)驗(yàn)的4個(gè)要素分別是實(shí)驗(yàn)者、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)條件以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用．但這一定義對(duì)小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)不明確，當(dāng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)走向具體的科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，其內(nèi)涵需要具備更精確的指向性．結(jié)合教學(xué)論和學(xué)習(xí)論，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，在實(shí)驗(yàn)室或特定的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所中，基于預(yù)成的實(shí)驗(yàn)課程框架，通過(guò)師生主體間的交往與對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)大概念、提高學(xué)生科學(xué)探究能力，養(yǎng)成科學(xué)技術(shù)環(huán)境社會(huì)等態(tài)度的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)．小學(xué)生作為認(rèn)識(shí)世界的主體，也要重演人類的認(rèn)識(shí)過(guò)程：客觀事實(shí)—科學(xué)事實(shí)—科學(xué)認(rèn)識(shí)—科學(xué)理論—科學(xué)應(yīng)用—新的科學(xué)認(rèn)識(shí)等[6]，探究既是小學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是小學(xué)生構(gòu)建科學(xué)認(rèn)識(shí)的重要方法和手段，而小學(xué)生在認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界時(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、認(rèn)識(shí)方法等方面的局限，必須由教師指導(dǎo)與引領(lǐng)[7]，這對(duì)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑提出一定的挑戰(zhàn)．

2 探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新趨勢(shì)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，要符合新時(shí)代下《新課標(biāo)》的新要求，使教學(xué)活動(dòng)更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，更接近學(xué)習(xí)的本質(zhì)．與2001版課標(biāo)相比，《新課標(biāo)》契合國(guó)際科學(xué)教育的新動(dòng)態(tài)，在基本理念、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容3方面做了相關(guān)改進(jìn)，在此背景下，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)為低齡化和進(jìn)階性、貫通性和交叉滲透性及大概念引領(lǐng)和內(nèi)容整合三大趨勢(shì)．

2.1 低齡化和進(jìn)階性

低齡化和進(jìn)階性與科學(xué)課程基本理念中的面向全體學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲、突出學(xué)生的主體地位等原則共同體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自身存在的關(guān)注．《新課標(biāo)》中提到，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)從一年級(jí)開始并分學(xué)段進(jìn)行，小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是遵循這一宗旨的重要途徑[1]．一方面，當(dāng)前多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家在小學(xué)一年級(jí)階段開設(shè)科學(xué)課程，并與母語(yǔ)、數(shù)學(xué)處于同等重要的核心地位．例如，中國(guó)工程院院士韋鈺在《對(duì)歷史和國(guó)際情況的調(diào)研結(jié)果支持在小學(xué)一、二年級(jí)設(shè)置科學(xué)課》和《恢復(fù)一、二年級(jí)科學(xué)課的理由》的文章中提出，科學(xué)課程的安排應(yīng)于5歲開始，這不僅對(duì)開發(fā)學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣有很大幫助，而且對(duì)提升全體國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)有重大意義[8]．另一方面，小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生尚處于前運(yùn)算階段的后期到具體運(yùn)算階段的前期，部分學(xué)生初步具有守恒的能力，剛開始能夠利用實(shí)物完成簡(jiǎn)單的邏輯操作，《新課標(biāo)》考慮到學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)，分別從8個(gè)要素描述科學(xué)探究的進(jìn)階性學(xué)段目標(biāo)．因此，《新課標(biāo)》為體現(xiàn)低齡化和進(jìn)階性的應(yīng)然性與實(shí)然性要求，將學(xué)段目標(biāo)的進(jìn)階形式以概念圖示的方式呈現(xiàn)，從而為探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供框架支撐，使得探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在考慮低齡化要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)階梯性進(jìn)展，如圖 1～3．

圖1 一、二年級(jí)學(xué)段科學(xué)探究目標(biāo)[1]

圖2 三、四年級(jí)學(xué)段科學(xué)探究目標(biāo)[1]

圖3 五、六年級(jí)學(xué)段科學(xué)探究目標(biāo)[1]

2.2 貫通性和交叉滲透性

科學(xué)探究思維應(yīng)貫穿于小學(xué)科學(xué)教育的整個(gè)課程，這要求在設(shè)計(jì)探究式實(shí)驗(yàn)時(shí)要考慮其貫通性和交叉滲透性，將分析綜合、比較分類、抽象概括、類比推理等思維方法運(yùn)用在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中．小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)、技術(shù)與工程4個(gè)領(lǐng)域，但《新課標(biāo)》對(duì)科學(xué)探究的要求不是4個(gè)獨(dú)立的模塊，而是使科學(xué)探究貫穿于課程始終，涉及所有教學(xué)內(nèi)容．例如：物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域中，學(xué)生通過(guò)參與探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠?qū)W會(huì)用探究的思維去體驗(yàn)物質(zhì)世界，增強(qiáng)探究物質(zhì)世界奧秘的好奇心和樂(lè)于探索的科學(xué)品質(zhì)．此外，在設(shè)計(jì)探究式實(shí)驗(yàn)時(shí)又要照顧到課程的貫通性和交叉滲透性．技術(shù)與工程作為新加入的學(xué)科領(lǐng)域，體現(xiàn)了國(guó)際上流行的STEM教育理念，即科學(xué)(science)，技術(shù)(technology)，工程(engineering)，數(shù)學(xué)(mathematics)教育，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中動(dòng)手做、動(dòng)腦想，充分發(fā)揮能動(dòng)的探究意識(shí)，在科學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的過(guò)程中，以促進(jìn)他們對(duì)完整科學(xué)世界的理解，同時(shí)也為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、參與動(dòng)手實(shí)踐、發(fā)展創(chuàng)新能力提供了豐富而有趣的學(xué)習(xí)平臺(tái)．總之，這就要求探究式實(shí)驗(yàn)在加入教材、進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)要做好精心的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)前后相接的系統(tǒng)性原則，融合于整個(gè)課程之中．

2.3 大概念的引領(lǐng)和內(nèi)容的整合

美國(guó)的一項(xiàng)對(duì)全國(guó)科學(xué)教育評(píng)估的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究實(shí)則獲得的是一些探究技能和零散的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)教育被稱為是“里寬尺深”[9]．在構(gòu)思科學(xué)教育的目標(biāo)時(shí)，在知識(shí)方面不是用一堆事實(shí)和理論，而是用趨向于核心概念的一個(gè)進(jìn)展過(guò)程．這些核心概念及進(jìn)展過(guò)程可以幫助學(xué)生理解與他們?cè)谛Ｒ约半x開學(xué)校以后的生活有關(guān)的一些事件和現(xiàn)象．本文把這些核心概念稱為科學(xué)上的大概念[10]．大概念對(duì)于科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的引領(lǐng)和整合是指用大概念統(tǒng)領(lǐng)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將大概念理念融入探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)．首先，在設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，設(shè)計(jì)者應(yīng)先明確有哪些核心概念需要達(dá)成；其次，設(shè)計(jì)者需規(guī)劃這些核心概念趨向大概念的合理路徑；然后，在路徑的結(jié)點(diǎn)處對(duì)體現(xiàn)核心概念的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行整合，并實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的干預(yù)，恰當(dāng)發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生概念理解的促進(jìn)作用；最后，還需要設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)．

強(qiáng)調(diào)科學(xué)的大概念，旨在引領(lǐng)課堂教學(xué)聚焦學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的良好理解和應(yīng)用，而非對(duì)細(xì)枝末節(jié)內(nèi)容和考試題目的記憶背誦．研究表明，大概念教學(xué)可以聯(lián)結(jié)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，發(fā)展創(chuàng)造性、未來(lái)思維和危機(jī)決策等能力[11]．一方面，所有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都應(yīng)該致力于深化學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解及學(xué)習(xí)的進(jìn)階[12]．由于在科學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解不是一蹴而就的，而且科學(xué)概念的形成也不存在“有”或“無(wú)”的明確界限，是隨著經(jīng)驗(yàn)的累積而不斷發(fā)展的過(guò)程，處于一個(gè)不斷生成的動(dòng)態(tài)之中，這要求科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有較高的關(guān)聯(lián)性并體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的要求．另一方面，同時(shí)應(yīng)該考慮科學(xué)態(tài)度和能力的培養(yǎng)等其他可能達(dá)成的目標(biāo)．學(xué)生自身的概念系統(tǒng)在由核心概念向大概念的進(jìn)展過(guò)程中，也包含科學(xué)態(tài)度和科學(xué)能力的逐漸生成，是一個(gè)多維目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)過(guò)程．

3 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施

在低齡化、進(jìn)階性、貫通性和交叉滲透性以及大概念引領(lǐng)和內(nèi)容整合的新趨勢(shì)下，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)理應(yīng)做出相應(yīng)措施加以應(yīng)對(duì)．一方面，通過(guò)分析教材，在教科版、首師大版、京版等通過(guò)審批的科學(xué)教材中都有體現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，具備一定的普遍性和代表性．另一方面，通過(guò)對(duì)新課標(biāo)下探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趨勢(shì)進(jìn)行分析，以教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)溶解實(shí)驗(yàn)為例，科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)考慮學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)進(jìn)階的要求[13]，體現(xiàn)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的交叉性和滲透性原則，實(shí)現(xiàn)大概念在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的融入和統(tǒng)領(lǐng)．

3.1 考慮學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)進(jìn)階要求

四年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論中具體操作階段的中后期，此階段的學(xué)生具有守恒能力，能對(duì)實(shí)物進(jìn)行邏輯操作，根據(jù)事物特點(diǎn)把物體進(jìn)行分類，可親自操作代表問(wèn)題變量的具體物體．對(duì)科學(xué)教師而言，要基于學(xué)生已有圖式，打破學(xué)生認(rèn)知不協(xié)調(diào)而開展教學(xué)，重建學(xué)生的認(rèn)知平衡態(tài)．在此過(guò)程中要提供給學(xué)生與客觀事物相互作用的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)．例如在設(shè)計(jì)觀察果汁中所含物質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，選取果汁作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象反映了學(xué)生對(duì)來(lái)自于生活中直觀物體的依賴，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行記錄、對(duì)變量進(jìn)行控制，憑借實(shí)驗(yàn)的手段實(shí)現(xiàn)由具體操作水平到形式運(yùn)算階段的進(jìn)階．該實(shí)驗(yàn)的目的和原則符合此階段學(xué)生的認(rèn)知水平，并能在此基礎(chǔ)上使學(xué)生得到進(jìn)一步提高．

Smith等[14]在研究物質(zhì)與原子分子理論的教學(xué)時(shí)，首次提出學(xué)習(xí)進(jìn)階并將其定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)某一核心概念的過(guò)程中所遵循的一系列逐漸復(fù)雜的思維路徑．使科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)進(jìn)階的要求，即需要在設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，也應(yīng)將實(shí)驗(yàn)的路徑呈現(xiàn)為圍繞核心概念而展開的一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列．例如，在水的主題下，學(xué)生由最初的知道有些物質(zhì)能夠溶解在一定量的水里，進(jìn)階到能描述一定量的不同物質(zhì)在一定量水中的溶解情況，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)，知道攪拌和溫度是影響物質(zhì)在水溶解快慢的常見因素，到中學(xué)階段的能學(xué)會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液便是典型的科學(xué)概念進(jìn)階案例及必要途徑．在3個(gè)不同的階段可以設(shè)計(jì)是否溶解的實(shí)驗(yàn)、溶解快慢的實(shí)驗(yàn)以及配制溶液的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的中介作用促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階．

3.2 保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一貫性

在對(duì)本單元的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到了單元內(nèi)上下位概念之間的關(guān)系以及不同年級(jí)之間概念的承接關(guān)系．一方面，在單元之內(nèi)的概念主要有：溶解和不溶解的主要區(qū)別，溶劑和溶質(zhì)，溶解度，溶解速率等．這些概念之間具備一定的遞進(jìn)關(guān)系，是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，又低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)階．通過(guò)在參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)了概念的生成與轉(zhuǎn)化，學(xué)生的認(rèn)識(shí)從現(xiàn)象中的客觀事實(shí)走向頭腦中的科學(xué)事實(shí)并進(jìn)一步走向科學(xué)理論．在整個(gè)活動(dòng)中，建構(gòu)起一張大概念的網(wǎng)，這張網(wǎng)由單元內(nèi)的各個(gè)分概念編織而成，并由此促進(jìn)學(xué)生對(duì)完整世界的認(rèn)識(shí)．另一方面，在新課標(biāo)中設(shè)置了一～二年級(jí)、三～四年級(jí)、五～六年級(jí)的不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)．四年級(jí)階段所呈現(xiàn)的這些概念，既是對(duì)之前物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的升華，又為以后形成完整的物質(zhì)科學(xué)觀奠定基礎(chǔ)，是科學(xué)素養(yǎng)形成的重要組成部分．例如，本單元的概念學(xué)習(xí)對(duì)懸濁液與乳濁液、溶解平衡常數(shù)、拉烏爾定律等概念學(xué)習(xí)都提供了概念建構(gòu)的基礎(chǔ)，以后學(xué)生們由基礎(chǔ)教育階段進(jìn)入學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域，這對(duì)于培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和探索精神學(xué)生，培養(yǎng)具有較高理論水平和較強(qiáng)科研能力的創(chuàng)新型人才都有重要意義[15]．

3.3 科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要符合大概念要求

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生感興趣并與他們生活相關(guān)的課題開始，逐步進(jìn)展到掌握大概念．例如：建立溶解實(shí)驗(yàn)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，從日常生活中時(shí)?？梢姷纳钣闷分羞x擇材料作為實(shí)驗(yàn)用品，可選用食鹽、白砂糖、沙土、面粉等做實(shí)驗(yàn)材料．在“物質(zhì)”這一大概念下，通過(guò)對(duì)物體—材料—物質(zhì)這3個(gè)層次的觀察與探討，了解物質(zhì)一些基本的性質(zhì)與變化過(guò)程，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸由具體向抽象過(guò)渡．

以大概念的原則進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，在實(shí)施中應(yīng)注意：一、正確處理好教學(xué)法的使用．科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)把握探究主旨．首先，探究的問(wèn)題應(yīng)來(lái)自于真實(shí)生活中，并高于現(xiàn)象；其次，學(xué)生應(yīng)基于先前的想法提出預(yù)測(cè)，并進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)驗(yàn)證自己的假設(shè)；最后，將得出的結(jié)果與先前的想法相關(guān)聯(lián)，并與同學(xué)進(jìn)行交流評(píng)價(jià)．二、課程內(nèi)容應(yīng)以科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)為主體．科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)從真實(shí)世界中進(jìn)行選擇，例如，通過(guò)探究果汁中的奧妙、模擬果汁中物質(zhì)的存在狀態(tài)等活動(dòng)的內(nèi)容都來(lái)自日常生活之中，而科學(xué)本身便存在于生活中的方方面面．另外，本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)較好地做到了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與概念進(jìn)階的銜接，從而促進(jìn)大概念的形成．三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要評(píng)價(jià)的保證．整合與教學(xué)進(jìn)程中的形成性評(píng)價(jià)明晰學(xué)生在過(guò)程中的概念生長(zhǎng)，為實(shí)驗(yàn)探究的進(jìn)程提供及時(shí)反饋；而結(jié)果性評(píng)價(jià)可保持教學(xué)水平與學(xué)生個(gè)體和群體的進(jìn)展情況，從而評(píng)測(cè)對(duì)概念的最終理解程度．實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的已知與迷思概念，可以及時(shí)預(yù)防和糾正；最終的結(jié)果性評(píng)價(jià)為學(xué)生最終達(dá)到的程度提供了衡量指標(biāo)，同時(shí)公開性的評(píng)價(jià)將有助于學(xué)生自信心的建立與表現(xiàn)能力的提升．綜上，需要平衡處理好探究教學(xué)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及評(píng)價(jià)的關(guān)系，更好地以大概念理念進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)．

4 結(jié) 語(yǔ)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑，難免遇到探究性弱、概念融合性差等挑戰(zhàn)，教師和研究者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研討，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提高學(xué)生科學(xué)探究能力、提升科學(xué)素養(yǎng)等方面發(fā)揮更積極的貢獻(xiàn)．本文基于對(duì)《新課標(biāo)》的分析和對(duì)科學(xué)大概念理念的整合，遵循《新課標(biāo)》對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出的低齡化和進(jìn)階性、貫通性和交叉滲透性和大概念的引領(lǐng)和內(nèi)容的整合的要求，分別從學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)進(jìn)階要求、科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一貫性和符合大概念要求的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)3個(gè)方面，以教科書中溶解單元的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討，力圖提高原有實(shí)驗(yàn)的探究性，豐富核心概念之間的聯(lián)系，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的深度學(xué)習(xí)和理解，使學(xué)生能夠逐步掌握周圍世界發(fā)生的事件或現(xiàn)象的本質(zhì)特征，在從初等教育到中等教育的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，逐步為核心概念的理解與建立打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)．