左童鑫

◆摘 ?要：目前農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)已經(jīng)得到足夠的重視，但是在教學(xué)方法上仍存在許多問(wèn)題。本文通過(guò)分析現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了自主探究式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的策略，以期為有關(guān)教師提供參考與借鑒。

◆關(guān)鍵詞：自主探究式教學(xué)模式;農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

一、引言

隨著教育改革不斷地在農(nóng)村地區(qū)深入推行，為了讓學(xué)生學(xué)有所用，培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，給小學(xué)生一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上開(kāi)展自主探究式教學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂的主體地位。

二、自主探究式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，國(guó)民素質(zhì)教育普及提升的同時(shí)對(duì)農(nóng)村的教育事業(yè)也提出了更高的要求。據(jù)資料顯示，百分之八十的老師贊同在課堂上開(kāi)展自主討論等新型教學(xué)模式會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收理解更加充分，但是在實(shí)際授課過(guò)程中仍有百分之七十的老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)率會(huì)更高。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以老師單方面講解為主，因客觀因素的限制，部分農(nóng)村教師自身能力不夠，缺乏經(jīng)驗(yàn)，加上處于應(yīng)試教育的大環(huán)境下，唯成績(jī)論的思想影響了老師的教育方式，老師不敢突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能開(kāi)展自主探究教學(xué)模式。老師沒(méi)辦法因材施教導(dǎo)致學(xué)生每日接受填鴨教育，與此同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)又給予學(xué)生極大的期望，雙重壓力下不少農(nóng)村學(xué)生在小學(xué)階段就產(chǎn)生了厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)興趣一般，缺少了探知欲，沒(méi)有自主思考能力，對(duì)自己自信心不足，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知停留在試卷上。

三、自主探究式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）教師自主提高自身能力，克服環(huán)境影響

傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，老師對(duì)學(xué)生是否提前預(yù)習(xí)沒(méi)有強(qiáng)制性要求，農(nóng)村的教學(xué)條件沒(méi)有充足的電子教學(xué)設(shè)備，沒(méi)辦法開(kāi)展多媒體教學(xué)，導(dǎo)致老師的講課變成了一個(gè)人的獨(dú)角戲，按部就班的將教學(xué)大綱教授給學(xué)生，缺少課外延展，不能幫助學(xué)生發(fā)散思維，拘泥于考點(diǎn)。將自主探究教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)，首先要打破的就是老師的慣性思維，提升自己的教學(xué)水平，先行擴(kuò)展自己的發(fā)散思維與知識(shí)架構(gòu)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在自主探究教學(xué)模式下受益。老師要花費(fèi)更多時(shí)間去學(xué)習(xí)、研究這種教學(xué)方式在實(shí)際授課過(guò)程中的可行性，在現(xiàn)有的條件下，讓課堂互動(dòng)起來(lái)。沒(méi)有投影課件，可以開(kāi)展小組討論比賽，比如在人教版六年級(jí)《比值》一節(jié)中，許多學(xué)生會(huì)混淆“比”與“比值”的概念，一字之差真實(shí)含義確有著極大的不同，意義的不理解對(duì)學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)與考試會(huì)有很大的影響，在這里我們就可以開(kāi)展小組討論，看哪組能率先正確探究出“比”與“比值”之間的聯(lián)系點(diǎn)與差異點(diǎn)。通過(guò)討論與比賽加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，有效區(qū)分相似名詞的不同概念同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自我表達(dá)能力，達(dá)到全方面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。老師也可以在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)薄弱的地方，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身課程講解不透徹的地方，及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度，提升教學(xué)效果。

（二）將生活與數(shù)學(xué)相連接

數(shù)學(xué)在很多時(shí)候是一個(gè)抽象的概念，大部分的小學(xué)生對(duì)抽象概念理解不到位，這時(shí)候老師可以把數(shù)學(xué)知識(shí)模擬成一個(gè)生活中學(xué)生會(huì)接觸的場(chǎng)景或事物，在增強(qiáng)學(xué)生理解記憶的同時(shí)，讓學(xué)生明白知識(shí)可以被應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了卷面的分?jǐn)?shù)。比如在人教版六年級(jí)《圓柱》一節(jié)中，我們可以讓學(xué)生計(jì)算筆筒的表面積，老師可以引導(dǎo)學(xué)生小組討論，筆筒的形狀是怎么樣的？筆筒的表面積可以用我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)去解決？不少學(xué)生按照?qǐng)A柱表面積的計(jì)算方法去進(jìn)行計(jì)算，這樣的計(jì)算結(jié)果正確嗎？通過(guò)一次次的提問(wèn)，讓學(xué)生逐漸思考最終做出正確的答案。通過(guò)將書(shū)本問(wèn)題生活化，在解題受阻的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)了用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

（三）扭轉(zhuǎn)學(xué)生觀念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

現(xiàn)如今許多農(nóng)村學(xué)生肩負(fù)家長(zhǎng)的期望，僅少量的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的欲望，大部分學(xué)生疲勞的追趕老師的講課進(jìn)度，空閑時(shí)間選擇復(fù)習(xí)而不是探尋新的知識(shí)。老師在選擇用自主探究的教學(xué)模式授課時(shí)首先要改變學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有探求心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)接受為主動(dòng)詢(xún)問(wèn)，學(xué)會(huì)自主思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。老師也可以在每節(jié)課的結(jié)尾對(duì)下節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)小小的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中找到重點(diǎn)。比如在講解完分?jǐn)?shù)乘法之后作為課后思考讓學(xué)生分組自行課后研究倒數(shù)中最特殊的兩個(gè)數(shù)是什么。在下節(jié)課講《倒數(shù)》一節(jié)中，詢(xún)問(wèn)小組答案，作為本節(jié)課程的開(kāi)篇。

（四）互評(píng)、自評(píng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

自主探究式教學(xué)模式不能忽視的一點(diǎn)就是評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，讓學(xué)生看見(jiàn)同學(xué)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在下一次互動(dòng)中敢于發(fā)言積極參與。老師的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生找到自身的長(zhǎng)處，提高學(xué)習(xí)的積極性。老師也可以通過(guò)學(xué)生全方位的評(píng)價(jià)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況，便于開(kāi)展下一步教學(xué)計(jì)劃。

四、結(jié)論

自主探究式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，可以更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和核心能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和探索發(fā)現(xiàn)能力。在進(jìn)行教育模式完善的過(guò)程中要因地制宜，根據(jù)不同的學(xué)生開(kāi)展不同的互動(dòng)方式，讓學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)不足，最終超越自我。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

左童鑫（1985.02.28—），男，漢族，籍貫：甘肅省兩當(dāng)縣，教師，學(xué)歷：本科，現(xiàn)供職于甘肅省隴南市兩當(dāng)縣左家小學(xué)。