摘 ? ?要：項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)是高職教育課程改革的主導(dǎo)方向，通過(guò)分析高職教育項(xiàng)目課程的內(nèi)涵，對(duì)基于能力本位高職教育項(xiàng)目課程改革進(jìn)行理論分析，提出確立項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)主體、進(jìn)行專(zhuān)業(yè)面向的崗位定位、開(kāi)展工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、構(gòu)建項(xiàng)目課程體系、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程教學(xué)資源等構(gòu)建路徑，推進(jìn)高職教育項(xiàng)目課程改革。

關(guān)鍵詞：高職教育;項(xiàng)目課程;能力本位;職業(yè)能力

基金項(xiàng)目：2018年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“我國(guó)高職院校服務(wù)戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)：供需對(duì)接及實(shí)現(xiàn)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18YJC880007）;2018年度湖南省自然科學(xué)基金項(xiàng)目“湖南高職院校服務(wù)戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)：供需對(duì)接及實(shí)現(xiàn)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018JJ5053）

作者簡(jiǎn)介：戴文靜，女，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-7747（2019）04-0036-04

我國(guó)高職教育課程改革進(jìn)入深刻變革的階段，隨著職業(yè)教育課程改革的深入，“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的理念已然深入人心，教師們?cè)诼殬I(yè)教育課程改革的號(hào)角下，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，更換教材，轉(zhuǎn)換角色，職業(yè)教育課程改革取得了較為突出的成績(jī)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，職業(yè)教育的實(shí)用性特征還不夠明顯，課程內(nèi)容與崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度較低，許多教材仍然按照敘述知識(shí)的方式進(jìn)行編排，理論化教材仍是高職院校主要教學(xué)工具，“粉筆+講授”的教學(xué)形式還很普遍，“在黑板上修機(jī)器”“在教室里種田”的教學(xué)狀況沒(méi)有得到根本改變。筆者認(rèn)為，只有堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育課程緊密對(duì)接工作領(lǐng)域，深入推進(jìn)高職教育項(xiàng)目課程改革，才能回歸職業(yè)教育的本真，促進(jìn)課程改革落到實(shí)處。

一、基于能力本位高職教育項(xiàng)目課程的內(nèi)涵

能力是如何形成的？這是教育學(xué)要回答的一個(gè)基本命題，職業(yè)能力的本質(zhì)“任務(wù)勝任力”，表現(xiàn)在“任務(wù)”和“勝任”兩個(gè)方面，其中，一個(gè)方面就是“任務(wù)”，與一般能力不同的是，職業(yè)能力是一種實(shí)踐工作的能力。而項(xiàng)目課程要求以具有實(shí)踐性的典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體，學(xué)生通過(guò)完成針對(duì)載體的特定任務(wù)，即可形成職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)工作“勝任”。[1]

項(xiàng)目課程是高職教育課程發(fā)展的必然選擇，是高職教育課程迎合智能化時(shí)代工作模式的要求?！绊?xiàng)目”這一概念的提出有深刻的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)背景，項(xiàng)目課程的核心內(nèi)涵就是一種具體的職業(yè)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)一個(gè)特定房屋的室內(nèi)裝修方案，針對(duì)客戶(hù)特定需求設(shè)計(jì)一個(gè)新的電子產(chǎn)品、修理好一臺(tái)問(wèn)題機(jī)器等。項(xiàng)目可以是模擬的，只要具有現(xiàn)實(shí)典型性。因?yàn)橹灰辛司唧w的職業(yè)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程才能產(chǎn)生工作成果，有了工作成果，才能真正形成職業(yè)能力。因此，基于能力本位的項(xiàng)目課程可以界定為以提升學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，基于崗位工作實(shí)踐，以典型的產(chǎn)品或服務(wù)為載體進(jìn)行教學(xué)的課程模式。[2]

二、基于能力本位高職教育項(xiàng)目課程構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

（一）杜威“做中學(xué)”教育思想

美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)校教育存在極大弊端，阻礙了學(xué)生實(shí)踐工作能力的發(fā)展[3]，從而提出實(shí)用主義教育思想——“做中學(xué)”教育理論?！白鲋袑W(xué)”教學(xué)理論認(rèn)為“做”是學(xué)的前提，學(xué)是做的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)先做后學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要先動(dòng)手做，親自體驗(yàn)具體的事物，經(jīng)過(guò)感性認(rèn)識(shí)，上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，以達(dá)到問(wèn)題解決。這種實(shí)用教育思想對(duì)全球職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。[4]在杜威“做中學(xué)”理論的指導(dǎo)下，職業(yè)教育項(xiàng)目課程改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體，通過(guò)先“做”來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，以發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出，知識(shí)和意義掌握需要學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗(yàn)中積極建構(gòu)生成，而經(jīng)驗(yàn)需要在實(shí)踐中總結(jié)、提煉。建構(gòu)主義的核心思想有以下三點(diǎn)：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是構(gòu)建知識(shí)、技能先決條件，知識(shí)、技能是學(xué)生積極構(gòu)建和實(shí)踐的結(jié)果，不是被動(dòng)形成的。（2）認(rèn)知是一個(gè)不斷適應(yīng)過(guò)程，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的理解過(guò)程、創(chuàng)造過(guò)程，這一過(guò)程才是真正的教學(xué)過(guò)程。（3）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知來(lái)源于真實(shí)的情境，職業(yè)教育教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)情境，以培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的職業(yè)能力。

三、基于職業(yè)能力職業(yè)教育項(xiàng)目課程的構(gòu)建路徑

（一）確立項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)主體

開(kāi)發(fā)職業(yè)教育課程，首先要明確課程開(kāi)發(fā)的主體。（1）項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)需要獲得政府部門(mén)的支持，因?yàn)檎n程開(kāi)發(fā)通常涉及到對(duì)現(xiàn)有課程體系和管理制度的變革，需要獲得行政部門(mén)的資源支持，行政部門(mén)可以指政府的教育行政部門(mén)，也可指學(xué)校課程開(kāi)發(fā)管理部門(mén)。（2）課程開(kāi)發(fā)的許多工作需要教師承擔(dān)，教師課程開(kāi)發(fā)的主體力量，應(yīng)該選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師承擔(dān)工作。（3）職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)必須有企業(yè)、行業(yè)的資深崗位專(zhuān)家參與，這使得課程開(kāi)發(fā)能真正基于職業(yè)崗位的技術(shù)保證。企業(yè)專(zhuān)家應(yīng)當(dāng)承擔(dān)對(duì)課程的任務(wù)和能力的分析和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。（4）課程專(zhuān)家的參與是職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的重要力量，課程專(zhuān)家熟悉職業(yè)教育課程理論和教育原理，可以從開(kāi)發(fā)程序、原則及理論上指導(dǎo)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的順利開(kāi)展。

（二）進(jìn)行專(zhuān)業(yè)所面向的崗位定位

崗位定位是職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)工作的起點(diǎn)，即明確職業(yè)教育某個(gè)專(zhuān)業(yè)的所面向的具體崗位，只有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)所面向的崗位定位，才能準(zhǔn)確把握這些崗位的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。（1）確定專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家參與分析專(zhuān)業(yè)可能面向的崗位。（2）調(diào)查各崗位目前的人才供需情況，了解職業(yè)院校5年內(nèi)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及就業(yè)意愿、或是查閱勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需數(shù)據(jù)。還可到企業(yè)的人力資源部門(mén)對(duì)各崗位學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職業(yè)資格等級(jí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)要分析未來(lái)人才需求的走勢(shì)，如工資情況、產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況等，這些數(shù)據(jù)將對(duì)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)具有重要參考意義。（3）遴選出專(zhuān)業(yè)面向的崗位。目前，職業(yè)院校普遍存在同類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置雷同的現(xiàn)象，因此，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位時(shí)要分析地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，結(jié)合自身的辦學(xué)特色、師資和實(shí)訓(xùn)等條件，思考學(xué)校專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)發(fā)展方向，再確立該專(zhuān)業(yè)面向的崗位。

（三）開(kāi)展工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

構(gòu)建完整的項(xiàng)目課程體系要從人才的市場(chǎng)調(diào)研開(kāi)始。（1）要深入了解企業(yè)對(duì)人才的需求，如人才知識(shí)、能力的要求，把握行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，以及行業(yè)各崗位對(duì)人才數(shù)量的總體需求情況，只有理解工作崗位需求，才能明確進(jìn)行崗位的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析。（2）開(kāi)展崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，開(kāi)發(fā)能力本位的項(xiàng)目課程不是要提出能力本位的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)是要開(kāi)發(fā)出能力標(biāo)準(zhǔn)的清單。只有深入分析技術(shù)獲得崗位或崗位群中的任務(wù)和能力點(diǎn)，才能對(duì)崗位的工作內(nèi)容有清晰的掌握，為課程結(jié)構(gòu)分析、課程標(biāo)準(zhǔn)編制、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)提供依據(jù)。進(jìn)行工作任務(wù)分析，即分析并分解面向職業(yè)崗位的工作任務(wù)，是緊密對(duì)接課程內(nèi)容與崗位能力要求的重要的環(huán)節(jié)。[5]所分析的工作任務(wù)應(yīng)涵蓋崗位的所有要求，體現(xiàn)清晰的邏輯性。工作任務(wù)分析成功與否對(duì)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)起關(guān)鍵的作用，會(huì)影響到課程內(nèi)容對(duì)崗位能力要求的準(zhǔn)確反映。在分析完工作任務(wù)之后，才能進(jìn)行職業(yè)能力分析，職業(yè)能力即是職業(yè)活動(dòng)所需要的能力，進(jìn)行職業(yè)能力分析時(shí)，要對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行深入分析和具體描述，應(yīng)避免過(guò)于籠統(tǒng)，比如，“游樂(lè)設(shè)施設(shè)備維修”這個(gè)工作任務(wù)，不能把對(duì)應(yīng)的能力描述為“能進(jìn)行游樂(lè)設(shè)施設(shè)備維修”，這樣的描述太過(guò)粗糙和籠統(tǒng)，不具備可操作性，既不能清晰體現(xiàn)出能力的具體內(nèi)容，也無(wú)法準(zhǔn)確的界定能力要達(dá)到的要求。同時(shí)，真正分析出職業(yè)能力，還需要描述職業(yè)能力的行動(dòng)結(jié)果，即是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能完成什么任務(wù)，做出什么產(chǎn)品等。因此，對(duì)職業(yè)能力的關(guān)鍵點(diǎn)的深入分析至關(guān)重要。

（四）構(gòu)建職業(yè)教育項(xiàng)目課程體系

傳統(tǒng)的課程體系是基于“實(shí)踐是理論的應(yīng)用”這一認(rèn)識(shí)論設(shè)置，強(qiáng)調(diào)按照從基礎(chǔ)理論到實(shí)踐應(yīng)用的順序開(kāi)展課程，而項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)的是課程與學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)規(guī)律編排課程。項(xiàng)目課程體系的構(gòu)建可以遵循以下四個(gè)方法：（1）整個(gè)課程的設(shè)置必須嚴(yán)格按照工作任務(wù)設(shè)置課程。（2）依據(jù)“工作領(lǐng)域”設(shè)置課程，按照“工作領(lǐng)域”所涉及任務(wù)的多少設(shè)置一門(mén)或是幾門(mén)課程。（3）根據(jù)共同的任務(wù)與能力，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程。專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)計(jì)的工作任務(wù)，應(yīng)以培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)所面向崗位的核心職業(yè)能力為目標(biāo)。[6]（4）按照學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心理的順序進(jìn)行課程設(shè)置，從而確立專(zhuān)業(yè)模塊和素質(zhì)模塊，構(gòu)建項(xiàng)目課程體系。

（五）開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程教學(xué)資源

這些資源主要包括教學(xué)所需要的所有教材、課件、案例、儀器和場(chǎng)所等。[6]項(xiàng)目課程作為一種以實(shí)踐為核心的課程模式，需要相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)資源支撐。

1.根據(jù)項(xiàng)目課程實(shí)施的需要進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)覆蓋項(xiàng)目課程實(shí)施的需要，要整體規(guī)劃教學(xué)資源開(kāi)發(fā)。目前，許多高職院校忽視投入較少的模擬設(shè)施和模擬軟件建設(shè)，對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)追求高大上，如一些學(xué)校花費(fèi)大量資金建設(shè)真實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地（工廠），可能造成資源的浪費(fèi)。筆者認(rèn)為，適當(dāng)?shù)哪M訓(xùn)練，可以達(dá)到與真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練同樣的效果。因此，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要仔細(xì)研究項(xiàng)目課程實(shí)施的需要，開(kāi)發(fā)符合要求的教學(xué)資源。同時(shí)，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)進(jìn)行整體規(guī)劃，構(gòu)建完整的教學(xué)資源，覆蓋項(xiàng)目課程實(shí)施的需要，以滿(mǎn)足不同教學(xué)階段對(duì)教學(xué)資源的需求。

2.教學(xué)資源開(kāi)發(fā)要依據(jù)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)理念進(jìn)行開(kāi)發(fā)。（1）教材設(shè)計(jì)按照項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的理念進(jìn)行編排，要體現(xiàn)以項(xiàng)目為基本單位編排教材，從做到學(xué)，先呈現(xiàn)項(xiàng)目，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能納入項(xiàng)目之中。（2）實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)依據(jù)項(xiàng)目課程的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)產(chǎn)品導(dǎo)向的的項(xiàng)目實(shí)踐，以項(xiàng)目為單位建設(shè)實(shí)訓(xùn)室。

3.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源非常便于學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的查閱和使用，教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)應(yīng)該簡(jiǎn)潔清晰，能快速檢索素材，不能加入與課程無(wú)關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容。應(yīng)設(shè)置各個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，按照“項(xiàng)目”和“任務(wù)”的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，整個(gè)平臺(tái)應(yīng)體現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，例如，學(xué)習(xí)模塊可由知識(shí)學(xué)習(xí)、操作指導(dǎo)、作品案例、實(shí)踐訓(xùn)練、自我檢測(cè)、拓展訓(xùn)練資料等欄目構(gòu)成。

項(xiàng)目課程是一種與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合的課程模式，成為了我國(guó)高職教育課程改革的主導(dǎo)理念，值得探索、研究并推廣。筆者探討和梳理了項(xiàng)目課程的構(gòu)建路徑，以期為高職教育課程改革提供借鑒。但在課程改革實(shí)踐中仍然存在許多問(wèn)題亟待解決，例如，是否所有高職課程都適合項(xiàng)目課程改革、一個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程應(yīng)項(xiàng)目化到何種程度、項(xiàng)目課程要追求什么樣的教育境界、如何確立項(xiàng)目課程的校企合作開(kāi)發(fā)機(jī)制，這些問(wèn)題需要在實(shí)踐的檢驗(yàn)中進(jìn)一步研究。毋容置疑，項(xiàng)目課程體系設(shè)計(jì)是一個(gè)非常復(fù)雜系統(tǒng)的工程，需要投入大量的智力和精力，是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作。也只有創(chuàng)造，才能設(shè)計(jì)出高水平的項(xiàng)目，項(xiàng)目課程的實(shí)際價(jià)值和魅力才得以真正體現(xiàn)，項(xiàng)目課程將為高職院校的特色發(fā)展提供更加廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐國(guó)慶.如何理解項(xiàng)目課程的本質(zhì)[J].職教論壇，2014（27）：1.

[2] 馬成榮.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程理論與開(kāi)發(fā)研究[EB/OL].[2011-11-05].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_64489e850100vks9.html.

[3] 高瑩.杜威“做中學(xué)”教育思想及其對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的啟示[J].科教導(dǎo)刊，2018（12）：6-7.

[4] 郭法奇，荊然.杜威教育理論的構(gòu)建及對(duì)傳統(tǒng)教育學(xué)說(shuō)的批判[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018（11）：5-13.

[5]王慧穎，曹海林.基于行為導(dǎo)向的高職“采購(gòu)管理實(shí)務(wù)”課程教學(xué)實(shí)踐與探索[J].物流科技，2014（4）：124-127.

[6] 徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程原理與開(kāi)發(fā)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

The Construction Path of Competence-based Project Course in Higher Vocational Education

DAI Wen-jing

（Institute of Higher Vocational Education， Yueyang Vocational Technical College， Yueyang 414000， China）

Abstract： Project curriculum development is the leading direction of curriculum reform in higher vocational education. This paper analyzes the connotation of higher vocational education project curriculum， analyzes the curriculum reform based on competency-based higher vocational education project， and proposes to establish the main body of project curriculum development. The development process contain conducting professional-oriented job positioning， conducting work tasks and professional ability analysis， building project curriculum system， and developing project curriculum teaching resources， which will promote the curriculum reform of higher vocational education projects.

Key ?words： higher vocational education; project curriculum; competency-based; professional ability

[責(zé)任編輯 ? ?李 ? ?漪]