摘 ? ?要：教育是創(chuàng)造適合環(huán)境，喚醒人的認(rèn)知，培養(yǎng)人的活動(dòng)。對于中職學(xué)校而言，培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)？是擺在職教人面前的一個(gè)重要課題。從遵循“以生為本”，把握“德知技”三個(gè)維度，闡明培養(yǎng)具有社會主義核心價(jià)值觀念，有“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”素質(zhì)和“工匠精神”高技能人才的適合職業(yè)教育實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;適合職業(yè)教育;德知技路徑

基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2018—2019年度職業(yè)教育重點(diǎn)課題“適合職業(yè)教育發(fā)展模式與路徑研究”（項(xiàng)目編號：XHZDKT201801-4）

作者簡介：吳廣順，男，副校長，高級教師，主要研究方向?yàn)槁毥坦芾怼?/p>

中圖分類號：G710 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2019）04-0001-04

教育是人類文化傳播的重要手段，是培養(yǎng)人的活動(dòng)。我國早期的教育觀點(diǎn)《易經(jīng)·彖傳》中指出：“蒙以養(yǎng)正，以圣功也”，教育一詞最早見于《孟子·盡心上》：“得天下英才而教育之”?！墩f文解字》解釋：“教，上所施下所效”;“育，養(yǎng)孟使作善也”。著名哲學(xué)家雅思貝爾斯在《什么是教育》書中寫道，教育是“一棵樹推動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。蔡元培認(rèn)為：“要有良好的社會，必須有良好的個(gè)人，要有良好的個(gè)人，必須有良好的教育”。徐匡迪院士對教育的理解是“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身;教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真;教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新”。從古代到近代著名人士對教育的理解不難看出，教育的價(jià)值在于促進(jìn)社會進(jìn)步，教育的使命在于傳承人類的文明，教育的策略在于喚醒良知，培養(yǎng)正氣。

面對科技進(jìn)步和社會的快速發(fā)展，教育的類別和層次越來越多，越來越細(xì)，人們對良好教育的追求越趨強(qiáng)烈。受資源配置的限制，以及社會分工的影響，不同的社會群體對知識的接受能力存有較大差異。特別是對于職校生而言，由于在普教學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異性，部分學(xué)生不愿選擇到中職學(xué)校學(xué)習(xí)，也有一部分學(xué)生是迫不得已而為之。如何使這部分學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識，掌握技能，這是社會發(fā)展的大勢所趨。在2014年，全國職業(yè)教育大會上，習(xí)近平總書記作了重要指示：“職業(yè)教育要著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營造人人皆可成才，人人盡展其才的良好環(huán)境。努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。溫家寶總理在會上要求：“要用改革的辦法把職業(yè)教育辦好、做大，要走校企合作、產(chǎn)教融合，突出實(shí)踐和應(yīng)用的辦學(xué)路子”。適合的職業(yè)教育從個(gè)體看適合學(xué)生，從教育對象看適合社會，從時(shí)間看適合當(dāng)下與未來，從區(qū)域看適合產(chǎn)業(yè)需要。筆者認(rèn)為，發(fā)展適合的職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，“以生為本”是適合職業(yè)教育的根本遵循，注重“德知技”三個(gè)維度融合，是適合職業(yè)教育的價(jià)值追求。

一、“以生為本”是適合職業(yè)教育的根本遵循

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的成績等方面參差不齊，在教育教學(xué)過程中，要以提升和發(fā)展學(xué)生為根本遵循，重視學(xué)生差異，尊重學(xué)生個(gè)性，注重因人施教，發(fā)揚(yáng)學(xué)生所長，開發(fā)和挖掘?qū)W生潛能。

（一）重視學(xué)生差異，尊重學(xué)生個(gè)性

中職學(xué)生成長，受所處的家庭環(huán)境，自己內(nèi)心的需求愿望，社會外部環(huán)境的干擾侵襲，個(gè)體差異性很大，既有溫文爾雅型學(xué)生，也有活潑好動(dòng)型學(xué)生，更有爭強(qiáng)好斗型學(xué)生，還有孤僻自傲型學(xué)生。大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)比較模糊，對動(dòng)手操作顯得慵懶。為此，在教育教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，清除偏見思維，營造平等和諧的師生關(guān)系，從對話談心做起，全面了解學(xué)生差異，找出特殊性，歸納共同點(diǎn)，使學(xué)生的主體性、自主性、能動(dòng)性在合作探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂氛圍中得以彰顯。

（二）注重“因人施教”，發(fā)展學(xué)生所長

尊重學(xué)生差異的目的是要引導(dǎo)學(xué)生從差異中找亮點(diǎn)，從無意中揚(yáng)其長，做到“點(diǎn)面”結(jié)合，“學(xué)用”結(jié)合。例如，從班級授課角度看來，既要有面上的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，也要有個(gè)體點(diǎn)上的差異目標(biāo)。對思維敏捷、活潑好動(dòng)、興趣廣泛的學(xué)生，要給以壓力傳導(dǎo)，要明確目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，要加強(qiáng)細(xì)節(jié)引導(dǎo)，做好興趣培養(yǎng)。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、性格自卑、自信心不足的學(xué)生，要分析原因，付之以愛。從打牢基礎(chǔ)做起，循序漸進(jìn)設(shè)定目標(biāo)，不宜求全責(zé)備;對動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)踐興趣濃的學(xué)生，則以“工匠精神”來引領(lǐng)，從創(chuàng)新角度去引導(dǎo)他們開啟思維，參與制作創(chuàng)新作品，教給他們學(xué)會活學(xué)活用。

（三）加強(qiáng)人文關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生自覺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，或多或少存在某個(gè)方面薄弱環(huán)節(jié)，其中突出的是學(xué)習(xí)成績較差，部分是家庭因素影響。因此，在教育教學(xué)過程中，教師要注重平等愛生，要營造情感溝通、談天說地、心聲傾訴平臺，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺，教育引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定人生規(guī)劃，根據(jù)自己特點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用差異化評價(jià)方式，讓學(xué)生站起來敢說，坐下去能寫，走出來會干，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性和自信心，達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。

二、“德知技”三維并重，適合職業(yè)教育價(jià)值追求

適合的職業(yè)教育就是把學(xué)生的選擇，社會的選擇作為第一因素，把教育與社會勞動(dòng)，生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合作為重點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)體差異，在特長和興趣上能有更好的發(fā)展。適合的職業(yè)教育，從其價(jià)值角度看，是培養(yǎng)道德品質(zhì)優(yōu)、專業(yè)素質(zhì)好、技能水平高、適應(yīng)能力強(qiáng)的技術(shù)技能型人才。

（一）“德育為先”是適合職業(yè)教育根本

新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》結(jié)合新時(shí)代、新要求、新情況、新趨勢，對職業(yè)學(xué)校的德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育原則、德育途徑做了明確規(guī)定，特別是在“理想信念、中國精神、道德品行、法治知識、職業(yè)生涯、心理健康”等方面內(nèi)容，提出了具體要求，學(xué)校要全面落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，堅(jiān)持德育首位，用好教育載體，推進(jìn)德育工作常態(tài)化、全覆蓋，并將德育效果向社會擴(kuò)展延伸。

1.打造課程教學(xué)主陣地。以社會主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以新時(shí)代教育新理論為指導(dǎo)，聯(lián)系實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中國夢的追求，開齊開足德育課。聯(lián)系學(xué)校學(xué)生實(shí)際，中職注重教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟相結(jié)合，處理好“教、學(xué)、用”三者關(guān)系，課堂教學(xué)重正面引導(dǎo)，問題討論重對比分析，疑難熱點(diǎn)重啟發(fā)思維，現(xiàn)實(shí)問題重源頭探究。把理論內(nèi)化于心，外化于形。其他課程要結(jié)合內(nèi)容特點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行德育滲透，如語文學(xué)科，滲透中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育;英語學(xué)科，深入改革開放理論教育;專業(yè)理論課突出職業(yè)精神和工匠精神教育等，增強(qiáng)教育的針對性、實(shí)效性、時(shí)代感。

2.抓住實(shí)踐訓(xùn)練關(guān)鍵環(huán)。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過程與課堂教學(xué)有著質(zhì)的區(qū)別。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實(shí)訓(xùn)過程由整體轉(zhuǎn)化為個(gè)體，交流接觸的對象由同學(xué)到社會群體。因此，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過程中，要做好全面規(guī)劃，合理科學(xué)安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，明確具體提出實(shí)訓(xùn)要求，校企結(jié)合共同做好德育工作，關(guān)鍵抓好愛國敬業(yè)、誠信友善等核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的品質(zhì)，加深對勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大深刻內(nèi)涵的理解，增強(qiáng)誠實(shí)守信，效率優(yōu)先，質(zhì)量至上意識。

3.建好社團(tuán)組織體驗(yàn)場。中職學(xué)校專業(yè)類別多，學(xué)生來源廣，學(xué)生需求差異大，校園文化與專業(yè)發(fā)展，既要相互聯(lián)系又不能千篇一律。抓好課余第二課堂，組建學(xué)生社團(tuán)組織，讓不同興趣、不同特長的學(xué)生有發(fā)揮自己專長的體驗(yàn)場。發(fā)揮社團(tuán)的思想教育、凝聚示范等功能，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。建好社團(tuán)組織，要做到“一統(tǒng)二放三結(jié)合”，“一統(tǒng)”即校團(tuán)委做好社團(tuán)建設(shè)總體規(guī)劃，按照學(xué)校專業(yè)不同錯(cuò)位培育，避免重復(fù)浪費(fèi);“二放”即放手讓系部根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，組建專業(yè)社團(tuán);“三結(jié)合”即結(jié)合學(xué)校德育總要求，結(jié)合國家重大節(jié)日，結(jié)合學(xué)生具體實(shí)際，針對性開展工作，讓社團(tuán)組織有章程，社團(tuán)活動(dòng)有計(jì)劃，社團(tuán)考核有標(biāo)準(zhǔn)，使社團(tuán)建設(shè)適合學(xué)生個(gè)體成長需要，適合學(xué)校管理發(fā)展需要。

（二）“知識為核”是適合職業(yè)教育的中心

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)意見》指出：“把‘立德樹人的要求落到實(shí)處，必須充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用?！苯W(xué)生核心素養(yǎng)體系，培養(yǎng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是新時(shí)期教育工作者面臨的一個(gè)全新課題。對于職業(yè)學(xué)校而言，要按“德育是首位靈魂，知識是核心要素，技能是重點(diǎn)支撐”的思路，抓好學(xué)生文化知識課教學(xué)。

1.筑牢基礎(chǔ)知識。過去一段時(shí)間，有的學(xué)者提出職業(yè)教育“寬基礎(chǔ)”觀點(diǎn)，從公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、人文基礎(chǔ)方面提出。筆者認(rèn)為，針對職校生的特點(diǎn)和接受能力，側(cè)重要做到筑牢基礎(chǔ)知識，即把基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸類，抓住基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)懂、弄通、學(xué)以致用。切忌為了講基礎(chǔ)而泛泛而談，根據(jù)個(gè)人成長專業(yè)發(fā)展需要挑選針對性強(qiáng)、適用性廣、使用性多的知識精講，對人文素養(yǎng)知識則根據(jù)學(xué)生興趣特長，通過選修渠道，拓寬其面，對于專業(yè)理論基礎(chǔ)要抓關(guān)鍵點(diǎn)，過考核關(guān)。

2.強(qiáng)化核心知識。專業(yè)課程是不同專業(yè)學(xué)習(xí)的主要區(qū)別，專業(yè)核心課程掌握的程度是衡量中職生專業(yè)知識水平的主要依據(jù)，往往成為評價(jià)學(xué)生專業(yè)能力高低的主要尺度。職業(yè)學(xué)校要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)方向，確定專業(yè)核心課程內(nèi)容，要強(qiáng)化專業(yè)核心知識教學(xué)和專業(yè)核心能力培養(yǎng)，要結(jié)合專業(yè)的個(gè)體差異、特色要求，開發(fā)對提高專業(yè)核心競爭力起重要作用的課程。根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知水平，制定專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，建立課程評價(jià)體質(zhì)，處理好理論與實(shí)踐關(guān)系，每個(gè)專業(yè)開設(shè)4～5個(gè)專業(yè)核心課程，體現(xiàn)適用性要求。

3.開發(fā)拓展知識。在教學(xué)過程中，教師為了提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為彌補(bǔ)教材的不足，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，開發(fā)適合個(gè)性發(fā)展的教學(xué)碎片，作為課程教學(xué)的有力補(bǔ)充。它或是對課本教學(xué)概念的引申闡釋，或是對解題思路的發(fā)散拓新，還可以是學(xué)科之間相互聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一?？梢酝ㄟ^人文化課件開發(fā)、實(shí)踐類作品制作，游戲式教學(xué)方式等，拓展知識對于培養(yǎng)興趣，提高課堂教學(xué)效能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自賞，加深對枯燥是指的理解有積極的促進(jìn)作用。

（三）“技能為要”是適合職業(yè)教育之重

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)一線的技術(shù)技能人才，從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不難看出，技能教學(xué)是職業(yè)教育三大內(nèi)容之一，不可或缺，通常情況下，職校技能教學(xué)有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課、技能實(shí)訓(xùn)課、頂崗實(shí)習(xí)課三種形式。

1.發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的示范作用。從課程教學(xué)任務(wù)看，基本上所有專業(yè)理論課都有一部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)的主體是教者與學(xué)者之間的互動(dòng)。教師是實(shí)驗(yàn)的先導(dǎo)，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主角，因此，要做好實(shí)驗(yàn)課的總體規(guī)劃，從場所、設(shè)備、師資、耗材、管理等多個(gè)維度，做好實(shí)驗(yàn)服務(wù)，把好實(shí)驗(yàn)質(zhì)量關(guān)，通過實(shí)驗(yàn)課引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)禁務(wù)實(shí)、規(guī)范操作、勤儉節(jié)約、注重安全的品質(zhì)。

2.抓好模塊實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。校內(nèi)模塊化實(shí)訓(xùn)，是檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)核心課程掌握程度的一個(gè)重要抓手，模塊化訓(xùn)練成為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校技能教學(xué)的一個(gè)重要方式，堅(jiān)持以教師主導(dǎo)，以學(xué)生主體，以模塊實(shí)訓(xùn)為目標(biāo)。在訓(xùn)練過程中，教師是訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，教學(xué)過程中的指導(dǎo)者，部門配合的協(xié)調(diào)者。實(shí)訓(xùn)過程是由簡到繁、單體到整體、循序漸進(jìn)的過程，能有效彌補(bǔ)講練分離的不足。在實(shí)施過程中要處理好三個(gè)關(guān)系，即作品與產(chǎn)品關(guān)系，模塊訓(xùn)練從最初作品練起到完成合格產(chǎn)品為止;教師與學(xué)生關(guān)系，模塊訓(xùn)練過程，教師既當(dāng)理論教師，又當(dāng)訓(xùn)練師傅，學(xué)生既是學(xué)子又是徒弟，正確處理好師徒關(guān)系;動(dòng)腦與動(dòng)手關(guān)系，訓(xùn)練的最終成果是呈現(xiàn)具體產(chǎn)品，理論學(xué)的過程，主要靠動(dòng)腦，實(shí)踐操作過程則既要?jiǎng)幽X更要?jiǎng)邮?。同時(shí)，在訓(xùn)練過程中，要按質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，把好每個(gè)關(guān)口。杜絕大體差不多的觀點(diǎn)，按步驟設(shè)計(jì)分值，保證練的態(tài)度端正，做的過程扎實(shí)，同時(shí)滲透“7S”管理理念。

3.提高頂崗實(shí)習(xí)社會效應(yīng)。頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是提高操作技能水平的一個(gè)必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是聯(lián)系學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與社會的一個(gè)重要紐帶。頂崗實(shí)習(xí)的過程是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過程，是對學(xué)生理論知識、溝通藝術(shù)、奉獻(xiàn)意識、互動(dòng)合作、紀(jì)律觀念等多個(gè)方面的集中檢驗(yàn)。學(xué)校要根據(jù)專業(yè)不同，做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的整體安排，優(yōu)選實(shí)習(xí)企業(yè)、精挑實(shí)習(xí)崗位、聘好指導(dǎo)老師、定好考核方案，要加強(qiáng)對學(xué)生集中教育培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，定好目標(biāo)任務(wù)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做好吃苦耐勞思想準(zhǔn)備，要發(fā)揮帶隊(duì)老師與企業(yè)師傅雙重考核作用，帶隊(duì)老師側(cè)重守紀(jì)、品德考核，企業(yè)師傅側(cè)重工作態(tài)度、操作水平、敬業(yè)樂業(yè)、態(tài)度考核，同時(shí)，把企業(yè)精神與企業(yè)文化，企業(yè)管理方面的制度等系統(tǒng)傳授給學(xué)生，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)從學(xué)生向工人、從學(xué)校向社會等轉(zhuǎn)變，提高頂崗實(shí)習(xí)的影響力，增強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的社會效益，提高職校的吸引力。

三、結(jié)論

新形勢下，發(fā)展適合的職業(yè)教育要圍繞質(zhì)量、體系、模式、創(chuàng)新、課程等角度去深入研究，核心是要抓住“一本三維”這個(gè)主體和根本，順應(yīng)學(xué)生所盼、對接崗位所用、符合企業(yè)所需，滿足不同群體的現(xiàn)實(shí)需要，這樣才能實(shí)現(xiàn)人人皆可成才，終身得到發(fā)展的美好愿景。

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Student-oriented and Three-dimension： the Value of

Suitable Vocational Education

WU Guang-shun

（Jiangsu Guanyun Secondary Specialized School， Lianyungang ?222000， China）

Abstract： Education is to create suitable environment， arouse people's cognition and cultivate people's activities. For secondary vocational schools， what kind of training， how to train？ It is an important subject in front of vocational education. We should follow the "based on students"， grasp the three dimensions of "moral knowledge and technology"， and clarify the implementation path of vocational education with socialist core values， "innovation and entrepreneurship" quality and "craftsman spirit"

Key words： vocational education; suitable vocational education; the path of ethics; knowledge and skills

[責(zé)任編輯 ? ?秦 ? ?濤]