沈華 湯金華

摘 ? ?要：產(chǎn)教融合是隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型人才培養(yǎng)模式，也是提升高等職業(yè)教育內(nèi)涵和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。闡述了建筑工程專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)圈的主體構(gòu)成和系統(tǒng)特征，從明確產(chǎn)教融合的方向和目標(biāo)、精準(zhǔn)匹配企業(yè)需求、理性選擇融合對(duì)象、合理配置融合結(jié)構(gòu)、靈活制定融合策略等方面，提出了構(gòu)建建工類(lèi)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)圈系統(tǒng)的途徑。同時(shí)，提出有效整合政府、行業(yè)、高校和企業(yè)等各方資源，以繁榮地區(qū)建筑產(chǎn)業(yè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和增強(qiáng)企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的目的，最終達(dá)到建工專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)圈內(nèi)成員們共贏的局面。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng);建工專(zhuān)業(yè);生態(tài)圈

基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改課題“基于產(chǎn)教融合生態(tài)圈的高職建工實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2017JSJG420）

作者簡(jiǎn)介：沈華，男，副教授，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃敖ㄖY(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);湯金華，男，院長(zhǎng)，副教授，主要研究方法為高職教育教學(xué)管理及市政工程技術(shù)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-7747（2019）04-0025-05

產(chǎn)教融合是隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型人才培養(yǎng)模式，也是提升高等職業(yè)教育內(nèi)涵和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。近年來(lái)，各高職院校積極響應(yīng)國(guó)家的教育改革，為探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式及其運(yùn)行機(jī)制，付出了巨大的努力，也取得了一定的成效。[1-3]就目前總體情況，我國(guó)的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)仍處于較低的水平，主體間未能形成常態(tài)的良性互動(dòng)，高職院校“一頭熱”的現(xiàn)象比較普遍。[4-6]很多產(chǎn)教融合項(xiàng)目或者停留在一紙協(xié)議，或者企業(yè)被動(dòng)接受，合作缺乏主動(dòng)性和可持續(xù)性，產(chǎn)教融合的成效不明顯。因此，必須擴(kuò)展產(chǎn)教融合思路，開(kāi)拓產(chǎn)教融合途徑，構(gòu)建具有地區(qū)性、開(kāi)放性、共享性和動(dòng)態(tài)性的產(chǎn)教融合生態(tài)圈，是提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量值得探索的一條途徑。

一、建工專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)圈的內(nèi)涵及意義

最早提出“產(chǎn)教融合”這一說(shuō)法的是江蘇無(wú)錫技工學(xué)校，當(dāng)時(shí)的“產(chǎn)”僅指產(chǎn)品，“教”僅指實(shí)習(xí)教學(xué)。[7]2011年，教育部在《關(guān)于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見(jiàn)》（教職成〔2011〕13號(hào)）指出了“促進(jìn)產(chǎn)教深度合作”，是官方首次明確產(chǎn)教融合的提法。目前，隨著職業(yè)教育理論研究的發(fā)展，產(chǎn)教融合的內(nèi)涵也得到了擴(kuò)展。一般的，“產(chǎn)”泛是指社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的生產(chǎn)活動(dòng)，“教”則泛指職業(yè)教育中人才培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。產(chǎn)教融合指將生產(chǎn)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)相融合的一種人才培養(yǎng)模式。在產(chǎn)教融合活動(dòng)中，生產(chǎn)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的主體均以人才培養(yǎng)為共同目標(biāo)，整合資源，協(xié)同地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)和生產(chǎn)，最終達(dá)到共贏的目的。生態(tài)圈的概念則起源于地質(zhì)學(xué)，由奧地利學(xué)者Suess于1875年提出。[8]自20世紀(jì)20年代開(kāi)始引入生態(tài)意義，其指生物體之間以及環(huán)境之間的相互作用，在一定的時(shí)空范圍內(nèi)，通過(guò)復(fù)雜的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞等過(guò)程，從而形成一個(gè)穩(wěn)定、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)。

建工專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)圈是建筑工程行業(yè)內(nèi)產(chǎn)教融合與生態(tài)圈理論相結(jié)合的產(chǎn)物。具體指在一定時(shí)間和空間范圍內(nèi)，建工專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)圈的成員之間，通過(guò)物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息交換形成一個(gè)穩(wěn)定、動(dòng)態(tài)和開(kāi)放的“生態(tài)系統(tǒng)”。產(chǎn)教融合生態(tài)圈系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)主體間配合協(xié)作、責(zé)任共擔(dān)、利益共享，積極推進(jìn)系統(tǒng)的健康、穩(wěn)定和發(fā)展。

二、建工專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)圈系統(tǒng)中各主體的構(gòu)成

一方面，建筑工程專(zhuān)業(yè)有著建筑行業(yè)的典型特征，其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)基于工程項(xiàng)目，往往時(shí)間、地點(diǎn)和人員是變動(dòng)的，特別是建筑施工類(lèi)企業(yè);另一方面，高職院校的校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)很難再現(xiàn)或模擬一個(gè)完整的建筑生產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。因此，要提升建工專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，客觀上要求將生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程和專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行融合。在傳統(tǒng)的校企合作模式中，由于研發(fā)能力和辦學(xué)層次等原因，生產(chǎn)活動(dòng)主體對(duì)局限于教學(xué)的合作熱情度不高。企業(yè)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)影響了正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的開(kāi)展，有著生產(chǎn)進(jìn)度、安全和質(zhì)量等方面的諸多顧慮。但是，隨著建筑行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)需要大量高素質(zhì)勞動(dòng)者和基層管理人員，而我國(guó)勞動(dòng)力人口紅利卻逐年下降，導(dǎo)致該行業(yè)人力資源的缺口正在加大。顯然，高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的定位契合企業(yè)的需求，而且企業(yè)參與到人才培養(yǎng)過(guò)程中的意愿也日趨強(qiáng)烈。這樣的行業(yè)發(fā)展背景為建工專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)圈的構(gòu)建提供了有利的條件。從生態(tài)圈的視角來(lái)看，政府部門(mén)、行業(yè)組織、建筑企業(yè)、高職院校、學(xué)生、高校教師和企業(yè)技術(shù)人員等作為各利益相關(guān)體[4]，是構(gòu)成建工產(chǎn)教融合生態(tài)圈的直接作用相關(guān)主體。

（一）政府部門(mén)

在當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制下，政府部門(mén)在產(chǎn)教融合活動(dòng)中起著重要的引導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)估作用，主導(dǎo)了產(chǎn)教融合發(fā)展的大環(huán)境。公立高職院校的建設(shè)投入主要來(lái)源于政府財(cái)政，政府可通過(guò)制定相關(guān)政策來(lái)直接或間接影響產(chǎn)教融合的發(fā)展。[9]在產(chǎn)教融合實(shí)踐中，政府部門(mén)不僅要監(jiān)督各方主體義務(wù)和權(quán)利的履行情況，而且要協(xié)調(diào)各方的利益，同時(shí)擔(dān)任產(chǎn)教融合的績(jī)效評(píng)估者。

（二）高職院校

高等職業(yè)院校既是產(chǎn)教融合活動(dòng)的實(shí)際組織者，也是教育教學(xué)活動(dòng)主體。高職院校在政府部門(mén)的支持下，匹配地區(qū)建筑行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，充分發(fā)揮高校的師資力量及資源優(yōu)勢(shì)，服務(wù)建筑企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和技術(shù)革新。同時(shí)，積極改革理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)提供人力資源和技術(shù)支持。

（三）行業(yè)組織

各行業(yè)組織搭建了行業(yè)自律和交流的平臺(tái)，是政府在管理某些經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的有力補(bǔ)充。行業(yè)組織研究行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，發(fā)布人才需求信息，制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，這些均與產(chǎn)教融合活動(dòng)的開(kāi)展息息相關(guān)，是生態(tài)圈中的信息主體。建筑工程行業(yè)組織的成員一般均由相關(guān)企業(yè)和工程師組成。因此，建筑工程的行業(yè)組織不僅提供了行業(yè)信息的交流平臺(tái)，便于在產(chǎn)教融合各主體間牽線搭橋，也有助于整合建筑行業(yè)的各方資源。

（四）建筑企業(yè)

量大面廣的建筑企業(yè)是產(chǎn)教融合中生產(chǎn)主體，也是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在產(chǎn)教融合生態(tài)圈的系統(tǒng)框架下，建筑企業(yè)既是人才的制造者，也是人才消費(fèi)者，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的閉環(huán)和整體的穩(wěn)定。在產(chǎn)教融合活動(dòng)中，高職院校應(yīng)保證學(xué)生基本的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，企業(yè)則可依據(jù)自身需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以滿足生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的需求和為人力資源儲(chǔ)備作準(zhǔn)備。同時(shí)，高校教師和企業(yè)技術(shù)人員間的互動(dòng)，增強(qiáng)企業(yè)員工的業(yè)務(wù)能力，為企業(yè)間接創(chuàng)造效益。

（五）學(xué)生、高校教師和企業(yè)技術(shù)人員

學(xué)生、高校教師和技術(shù)人員是產(chǎn)教融合活動(dòng)的價(jià)值媒介，其在教學(xué)主體和生產(chǎn)主體之間的流動(dòng)和傳遞價(jià)值。學(xué)生既是產(chǎn)教融合活動(dòng)的原料，也是重要的價(jià)值載體和最終產(chǎn)品，并產(chǎn)生生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)價(jià)值。學(xué)生對(duì)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的接受和認(rèn)可程度是其成效的重要評(píng)價(jià)尺度，而人才培養(yǎng)質(zhì)量則是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式發(fā)展的必要條件。在產(chǎn)教融合模式的框架下，高校教師和企業(yè)技術(shù)人員可統(tǒng)一納入教師的范疇，他們不但承擔(dān)著理論和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，而且承擔(dān)著技術(shù)革新的使命，同樣是重要的產(chǎn)教融合價(jià)值載體。

以上各產(chǎn)教融合主體共存于一個(gè)統(tǒng)一的環(huán)境中，不僅與環(huán)境相互關(guān)聯(lián)，而且相互之間影響，共同組成一個(gè)穩(wěn)定、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的生態(tài)圈系統(tǒng)。

三、建工類(lèi)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)圈的系統(tǒng)特征

在目標(biāo)和價(jià)值取向一致的基礎(chǔ)上（提高地區(qū)建筑行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展的能力），建工類(lèi)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)的主體有著明確的定位和分工，各主體應(yīng)自發(fā)、自覺(jué)和自律的發(fā)揮作用，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展和互利共贏的格局，具體有以下四個(gè)系統(tǒng)特征。

（一）建工類(lèi)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)圈具有先天的系統(tǒng)穩(wěn)定性

基于相當(dāng)規(guī)模的地區(qū)建筑產(chǎn)業(yè)和相對(duì)完整的產(chǎn)業(yè)鏈，催生出的產(chǎn)教融合生態(tài)圈具有先天的系統(tǒng)穩(wěn)定性和鮮明的地區(qū)人文特征。實(shí)力雄厚的行業(yè)經(jīng)濟(jì)不僅提供了強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，而且保證了旺盛的人力資源需求。完整的產(chǎn)業(yè)鏈則實(shí)現(xiàn)了人力資源的多樣性，也增強(qiáng)了系統(tǒng)抗風(fēng)險(xiǎn)能力，同時(shí)，鮮明的地區(qū)人文特征也較易形成人文精神層面上的認(rèn)同。

（二）建工類(lèi)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)圈是持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)

生態(tài)圈內(nèi)主體間具有聯(lián)系密切、相互依存、相互競(jìng)爭(zhēng)，在不斷發(fā)展中形成動(dòng)態(tài)平衡。企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)以獲得更優(yōu)質(zhì)的人力資源;學(xué)校以競(jìng)爭(zhēng)獲得更優(yōu)質(zhì)的生源和更大的社會(huì)影響力;學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)獲得更多的職業(yè)技能;高校教師和企業(yè)技術(shù)人員以競(jìng)爭(zhēng)獲得更大的發(fā)展空間。有序的競(jìng)爭(zhēng)將引導(dǎo)生態(tài)圈持續(xù)向上發(fā)展，企業(yè)提升了生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)效率;學(xué)校提升了教學(xué)質(zhì)量和影響力;學(xué)生增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;高校教師和企業(yè)技術(shù)人員提高了業(yè)務(wù)能力。系統(tǒng)的良性持續(xù)發(fā)展，也吸引了更多的圈外資源，進(jìn)一步增強(qiáng)系統(tǒng)活力，在行業(yè)內(nèi)逐漸形成集團(tuán)優(yōu)勢(shì)。

（三）建工類(lèi)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)圈是一個(gè)具有自調(diào)節(jié)能力的開(kāi)放系統(tǒng)

產(chǎn)教融合生態(tài)圈是相同價(jià)值觀的共同體，在政府的監(jiān)督下管理是民主的，并不具有強(qiáng)制性。因此，該系統(tǒng)產(chǎn)教融合生態(tài)圈是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，圈內(nèi)成員并不是固定的。高職院?？梢允仟?dú)立的，也可以是聯(lián)合的;企業(yè)有新加入的，也可以選擇退出;學(xué)生、高校教師和企業(yè)技術(shù)人員本身也是流動(dòng)的。同時(shí)，產(chǎn)教融合生態(tài)圈也具有自我調(diào)節(jié)能力，主要通過(guò)市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制、自律機(jī)制和柔性機(jī)制實(shí)現(xiàn)規(guī)模調(diào)整和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。在建筑行業(yè)經(jīng)濟(jì)上行時(shí)，主動(dòng)吸納圈外資源壯大自己;在建筑行業(yè)經(jīng)濟(jì)下行時(shí)，自動(dòng)縮減規(guī)模進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化。政府部門(mén)的干預(yù)、行業(yè)組織的預(yù)測(cè)及自身管理機(jī)構(gòu)的理性思考均有利于產(chǎn)教融合生態(tài)圈的自律調(diào)節(jié)。并且，非強(qiáng)制性的管理模式及相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，均易于實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的柔性調(diào)節(jié)機(jī)制。

（四）建工類(lèi)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)圈是一個(gè)命運(yùn)共同體

產(chǎn)教融合生態(tài)圈通過(guò)利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)和民主管理，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合，形成命運(yùn)共同體。在政府部門(mén)的推動(dòng)下，主體間達(dá)到信息互通、資源整合和人才交流，并形成完備的利益共享機(jī)制，達(dá)到政府出政績(jī)、學(xué)校出人才和企業(yè)出效益的多方共贏的局面。但風(fēng)險(xiǎn)和收益往往是對(duì)等出現(xiàn)的，各主體也應(yīng)共同承擔(dān)可能面對(duì)的各種風(fēng)險(xiǎn)，如經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)、社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)等。產(chǎn)教融合生態(tài)圈是一個(gè)整體，需共同維護(hù)整體利益，提高整體抗風(fēng)險(xiǎn)能力，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的最大化。

四、構(gòu)建建工專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)圈系統(tǒng)的原則

（一）多樣性原則

多樣性原則是產(chǎn)教融合生態(tài)圈系統(tǒng)健康的重要保證。建工類(lèi)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)圈包括建筑行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上的各類(lèi)設(shè)計(jì)、施工、地產(chǎn)、監(jiān)理、造價(jià)等企業(yè)。生態(tài)圈中成員的多樣性有助以提高系統(tǒng)的穩(wěn)定性和抗風(fēng)險(xiǎn)能力。

（二）開(kāi)放性原則

開(kāi)放性原則是產(chǎn)教融合生態(tài)圈系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展的保障。生態(tài)圈內(nèi)主體間相互開(kāi)放，信息共享和資源互通，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)效益。同時(shí)，對(duì)外吸納認(rèn)同產(chǎn)教融合生態(tài)圈價(jià)值觀的優(yōu)質(zhì)單體;對(duì)內(nèi)淘汰不符合發(fā)展要求的成員。

（三）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是產(chǎn)教融合生態(tài)圈系統(tǒng)的組織保障。生態(tài)圈是政府部門(mén)、高職院校、行業(yè)組織、企業(yè)等多種主體構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，應(yīng)采用系統(tǒng)原理進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，合理確定目標(biāo)定位、組織機(jī)構(gòu)、融合模式和融合對(duì)象等，才能有效組織圈內(nèi)各主體協(xié)調(diào)一致，協(xié)同工作。

（四）共享性原則

共享性原則是產(chǎn)教融合生態(tài)圈系統(tǒng)運(yùn)作的基礎(chǔ)。通過(guò)民主協(xié)商的方式，明確主體成員既要共享產(chǎn)教融合生態(tài)圈帶來(lái)的利益，提高參與各方的積極性，也要共同承擔(dān)可能遭遇的各種風(fēng)險(xiǎn)，最終形成以責(zé)任、權(quán)利和利益為紐帶的命運(yùn)共同體。

五、構(gòu)建建工類(lèi)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)圈系統(tǒng)的途徑

（一）明確產(chǎn)教融合的方向和目標(biāo)

產(chǎn)教融合生態(tài)圈構(gòu)建的主要目的在于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)和企業(yè)的經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)。在建工專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合過(guò)程中，緊密結(jié)合地方建筑行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和技術(shù)革新方向，發(fā)揮生態(tài)圈內(nèi)各主體的資源優(yōu)勢(shì)和能動(dòng)性，順勢(shì)而為積極服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，改革人才培養(yǎng)模式，提供高素質(zhì)人力資源，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)效益。高職院校作為產(chǎn)教融合生態(tài)圈的組織者和推動(dòng)者，一方面，要在政府部門(mén)的指導(dǎo)和行業(yè)組織的協(xié)助下做好頂層設(shè)計(jì)，與政府和行業(yè)組織保持緊密聯(lián)系，爭(zhēng)取政策和信息的支持;另一方面，與企業(yè)間密切互動(dòng)關(guān)系，定制符合企業(yè)需要的人力資源。在產(chǎn)教融合生態(tài)圈的建設(shè)中，重點(diǎn)依然在于企業(yè)，必須全面分析學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等各方訴求，找準(zhǔn)利益共同點(diǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合。