吳靜丹

【摘要】《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而Recycle單元的編排意圖是融合語(yǔ)言知識(shí)。以本課為例，教師嘗試以逐步推出活動(dòng)任務(wù)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生把握信息，進(jìn)行“信息差”活動(dòng)和延續(xù)教學(xué)，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，在提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】“導(dǎo)學(xué)”? ?“共學(xué)”? ?“續(xù)學(xué)”? ?recycle教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下Recycle單元中，教師能夠通過(guò)設(shè)計(jì)雙邊互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生融會(huì)貫通，促進(jìn)思維。因此在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以人教社PEP教材三年級(jí)下Recycle 2 Read aloud為例，嘗試通過(guò)“導(dǎo)學(xué)”“共學(xué)”“續(xù)學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，去豐富學(xué)生體驗(yàn)，激活學(xué)生思維。

一、“導(dǎo)學(xué)”——把握信息，促進(jìn)感悟

教材是執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)與體現(xiàn)課改精神的載體，也是眾多教育專(zhuān)家和一線教師智慧的結(jié)晶。教材解讀是教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，不完整、粗線條的教材解讀將使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐變得粗糙，教學(xué)效果幾乎等于零，甚至產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

首先，我們要解讀編者的意圖。程曉堂在《英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)》中提到，優(yōu)秀的教材應(yīng)該考慮到語(yǔ)言學(xué)習(xí)“延遲效應(yīng)”。體現(xiàn)在教材編排中，知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)不斷重復(fù)出現(xiàn)。PEP教材中的Recycle教學(xué)版塊，就很好地體現(xiàn)了這一原則。筆者認(rèn)為可以通過(guò)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，復(fù)習(xí)之前所學(xué)，綜合提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

其次，要找到文本的教學(xué)重點(diǎn)，并確立目標(biāo)。Recycle 2部分主要復(fù)習(xí)1-6單元，內(nèi)容是動(dòng)物類(lèi)單詞、食物類(lèi)單詞、數(shù)字類(lèi)單詞和會(huì)話的應(yīng)用。應(yīng)確定以下目標(biāo)：

1. 要求學(xué)生能夠通過(guò)閱讀文章復(fù)習(xí)本冊(cè)所學(xué)習(xí)的水果、數(shù)字及方位介詞等。

2. 熟悉句型“Im big and tall， I like ... I can get ...where is/are the ...？”

3. 了解有關(guān)中西方文化的差異;學(xué)會(huì)與人分享。

解讀文本之后可以發(fā)現(xiàn)，本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解課文故事情節(jié)并且根據(jù)實(shí)際恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)的日常用語(yǔ)。

然后，學(xué)會(huì)尋找教材插圖蘊(yùn)含的大量信息。例如，在這一課時(shí)中，通過(guò)仔細(xì)觀察就可以通過(guò)圖片，數(shù)出strawberries和apples的數(shù)量，同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)細(xì)節(jié)：大象先拿走了香蕉，猴子著急地說(shuō)他也喜歡吃香蕉，同時(shí)還伸出手去搶了。最后，文本中說(shuō)到了大象摘香蕉，鴨子摘草莓，小鳥(niǎo)銜來(lái)葡萄，但是觀察圖片，小動(dòng)物們還摘了蘋(píng)果，那么蘋(píng)果是誰(shuí)摘的呢？這些都是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)活動(dòng)富有“戲劇性”的寶貴素材。

最后，除了圖片、文本等“顯性信息”，還要發(fā)現(xiàn)“隱性信息”。我們可以把這些“隱性信息”看成是教材設(shè)計(jì)的藝術(shù)“留白”。合理地利用這些信息，可以幫助學(xué)生更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)思考。以本課為例，站在兒童的角度，教師可以針對(duì)故事，提出問(wèn)題：蘋(píng)果是哪一個(gè)小動(dòng)物摘的呢？還摘了其他的水果嗎？這些水果后來(lái)是怎么分享的呢？香蕉該給誰(shuí)吃呢？……教師通過(guò)提問(wèn)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)之前的各類(lèi)話題。PEP Book 2中的六個(gè)單元中的話題分別是：friend， family， animal， where， fruit， numbers. 這些內(nèi)容互有聯(lián)系、互為支撐，在復(fù)習(xí)中，教師可以將這些話題進(jìn)行融合，幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言積極地思考，激發(fā)學(xué)生合理想象，開(kāi)拓思維。

綜上所述，有效的閱讀離不開(kāi)文本解讀、感悟和理解，不僅決定了后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，還決定了學(xué)生參與的興趣和主動(dòng)性。如果教師可以站在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活體驗(yàn)的角度去解讀文本，讀出自己的理解，相信在Recycle的教學(xué)過(guò)程中一定會(huì)更加充滿活力。

二、“共學(xué)”——利用“信息差”，引導(dǎo)閱讀

交際教學(xué)法提出要提高教學(xué)效率，在選擇和設(shè)計(jì)課堂交際活動(dòng)時(shí)，必須注意參與交際的雙方存在“信息差”（information gap）。這些信息差，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解文本。以本課為例，教師嘗試以逐步推出活動(dòng)任務(wù)的形式，將學(xué)生帶入到課堂的“信息差”活動(dòng)中。

課前熱身，利用“信息差”來(lái)復(fù)習(xí)舊知。教師用圖片和表格的形式，請(qǐng)學(xué)生歸類(lèi)我們學(xué)過(guò)的詞匯;使用“讀一讀”“猜一猜”“說(shuō)一說(shuō)”等分級(jí)挑戰(zhàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于描述事物的句型 “Its ... It has... I like... It likes...”。教師用教材中的語(yǔ)言設(shè)計(jì)了幾個(gè)小謎語(yǔ)，如：

1. They are red and small. They taste really good. I like them very much.

2. It is yellow and long. Its so yummy. Mr. Monkey likes it very much.

學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)中的文本信息和生活中的實(shí)物信息理解形成“信息差”，將零星的舊知融合到一起，實(shí)現(xiàn)提升。

課堂閱讀中，利用文本細(xì)節(jié)進(jìn)行討論。教師設(shè)疑導(dǎo)入新課，通過(guò)看圖討論、聽(tīng)音等初步感知文本。教師分別用“How many animals？” “What are they？” “How many kinds of fruit？” “What are they？”等句型拋出問(wèn)題，得到這些信息之后，又請(qǐng)學(xué)生思考何種動(dòng)物采摘何種水果。隨后，教師又以“Who can get grapes？ ” “How many grapes？” “Why？ ” 來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從圖片和文本中尋找有效信息，然后填入表格中（如圖）。學(xué)生通過(guò)努力理清故事的邏輯，教師再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，找出小鳥(niǎo)是摘什么水果的，數(shù)量是多少等細(xì)節(jié)。幫助學(xué)生初步學(xué)會(huì)獲取信息、組織信息后，請(qǐng)學(xué)生以四人小組為單位，完成其他小動(dòng)物和水果的信息提取。

課后練習(xí)，利用劇情發(fā)展深入理解。學(xué)生對(duì)于故事中的結(jié)尾存在疑問(wèn)。故事里大象偷吃了香蕉，學(xué)生通過(guò)揣摩猴子說(shuō) “ Hey！ I like bananas， too！ ” 的語(yǔ)氣，提出質(zhì)疑“香蕉應(yīng)該給誰(shuí)吃？”教師再追加小任務(wù)，學(xué)生就可以發(fā)散思維，思考森林里還有誰(shuí)喜歡吃香蕉，因此對(duì)于故事有了深層次的理解。最后，學(xué)生挑選自己喜歡的角色，借助板書(shū)上的信息，來(lái)表演和詮釋這個(gè)故事：學(xué)生想象Elephant和Monkey在Duck的幫助下，通過(guò)詢問(wèn) “ Do you like bananas？ ”去了解身邊小伙伴的喜好，真正學(xué)會(huì)分享。

因?yàn)楣P者在Recycle板塊教學(xué)之前，基于對(duì)教材的全面分析，對(duì)學(xué)生可能感興趣的話題和所學(xué)的話題進(jìn)行了梳理，將幾個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，大量輸入語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，拓展語(yǔ)篇內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生以話題為骨架，以詞匯和句型為血肉，不斷充實(shí)語(yǔ)言知識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。“共學(xué)”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)留更多的時(shí)間和空間給學(xué)生。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究的同時(shí)，不但逐步刷新對(duì)于教材語(yǔ)篇的新認(rèn)知，而且使得自身的教學(xué)能力得到鍛煉提高。

三、“續(xù)學(xué)”——延續(xù)教學(xué)，激發(fā)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰曾說(shuō)過(guò)“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只有他感興趣的東西才會(huì)讓他產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。在學(xué)生學(xué)習(xí)新文本之后，設(shè)計(jì)有效的“續(xù)學(xué)”活動(dòng)，可以充分拓展學(xué)生建構(gòu)知識(shí)聯(lián)系，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本理解和運(yùn)用。

1.基于課堂，延續(xù)課堂的討論和感悟。

學(xué)生提出了大量諸如“Who pick apples？” 等有價(jià)值的問(wèn)題。教師大力表?yè)P(yáng)了學(xué)生之后，請(qǐng)同學(xué)們找一找相關(guān)信息。當(dāng)教師和學(xué)生一起探討是不是Mr. Monkey摘的時(shí)，學(xué)生們積極思考，各抒己見(jiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生用上教材上學(xué)過(guò)的句型，在教師提供的框架基礎(chǔ)上學(xué)生踴躍發(fā)言：“He likes apples.” “He wants some apples.” “He doesn t like apples.” “He is counting fruits.” “Maybe Zoom likes apples.”...這時(shí)候的語(yǔ)言就變得豐富，并且充滿思維性，顯得真實(shí)而生動(dòng)了。

2.基于學(xué)習(xí)，延續(xù)創(chuàng)編的熱情和興趣。

在教材中的這個(gè)故事，結(jié)尾給人意猶未盡的感覺(jué)。學(xué)生對(duì)這個(gè)話題非常感興趣?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)編，但是一下子又不容易找到思路。教師可以提醒學(xué)生去想象農(nóng)莊里也許還有其他動(dòng)物，也許還會(huì)發(fā)生其他故事。此時(shí)，學(xué)生的舊知已經(jīng)被激活，求知欲也被打開(kāi)，同時(shí)他們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)也融入進(jìn)來(lái)，創(chuàng)造了很多有趣的續(xù)編作品：

續(xù)寫(xiě)1：學(xué)生講述了森林里開(kāi)豐收聚會(huì)的故事。所有的小動(dòng)物們都來(lái)參加豐收聚會(huì)，有的小動(dòng)物清點(diǎn)著各種水果，有的小動(dòng)物一邊數(shù)，一邊端出水果給其他小動(dòng)物分享;還有一些小動(dòng)物在互相交流各自的喜好“Do you like apples？” “Yes， I do. I like strawberries， too.” “Have some strawberries.” “Thank you.” “Some more？” “No， thanks.”...

續(xù)寫(xiě)2：學(xué)生根據(jù)中文的寓言故事，聯(lián)想到很多小動(dòng)物都來(lái)幫忙摘水果和分享水果，引得狼也來(lái)了，兇惡的狼來(lái)到森林里，想吃了這些小動(dòng)物，但是這些小動(dòng)物非常的聰明，他們用一中特殊的水果——椰子，把狼給趕走了。

3.基于課內(nèi)，延續(xù)閱讀的興趣和習(xí)慣。

閱讀是讀者綜合已有生活經(jīng)驗(yàn)、已學(xué)知識(shí)和作者思想進(jìn)行碰撞，進(jìn)行產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)過(guò)程。Recycle的這個(gè)故事還為孩子悄悄地打開(kāi)了一扇閱讀的窗。教師趁熱打鐵，向感興趣的學(xué)生推薦了簡(jiǎn)單的趣味繪本：在復(fù)習(xí)到家庭成員時(shí)，教師向孩子們推薦了英文版《我爸爸》《我媽媽》，以另一種角度來(lái)感受家庭父母的愛(ài);為了幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，教師推薦了外研社的大貓閱讀、英語(yǔ)短篇連連看等系列繪本，增加學(xué)生的詞匯量;很多男孩子不喜歡連續(xù)性的故事文本，教師推薦了科普類(lèi)的簡(jiǎn)易英文繪本，幫助男孩子找到自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了增加分享的平臺(tái)，教師嘗試在課堂前三分鐘設(shè)置了閱讀分享的環(huán)節(jié);在午休等時(shí)間開(kāi)展英語(yǔ)故事會(huì)等分享活動(dòng);教師引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)通過(guò)各個(gè)多媒體平臺(tái)去學(xué)習(xí);在這些活動(dòng)中，學(xué)生不僅從分享中互相學(xué)習(xí)，還享受了展示成果的喜悅。

綜上所述，教師通過(guò)“導(dǎo)學(xué)”“共學(xué)”“續(xù)學(xué)”的三部教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)綜合運(yùn)用身邊的資源，營(yíng)造直觀的氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的輸入、理解和輸出;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過(guò)教會(huì)學(xué)生信息提取、閱讀方法等學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，激發(fā)Recycle教學(xué)的活力。