呂俐頻

【摘要】“學(xué)習(xí)群”，具有“開放多元”“自主選擇”“自由對話”等特性。2016年起，我校的《兒童生長性“學(xué)習(xí)群”的建構(gòu)與實踐》被列為江蘇省前瞻性教學(xué)改革項目。為此，我們一直圍繞項目在實踐、研究。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)習(xí)群”? ?選師制? ?導(dǎo)師制? ?選課制

一所學(xué)校想要讓辦學(xué)真正“活”起來;想要學(xué)生獲得真正好的發(fā)展，就一定要關(guān)注兒童，進行課程改革，尋找到服務(wù)兒童生長的課程以及與之相匹配的課堂教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式，為了孩子，我們一直走在課程改革的研究之路上。在2016年，學(xué)校的《兒童生長性“學(xué)習(xí)群”的建構(gòu)與實踐》被列為江蘇省前瞻性教學(xué)改革項目。為此，我們一直圍繞項目在實踐、研究。

所謂“學(xué)習(xí)群”，是借鑒了網(wǎng)絡(luò)中“群”的概念，具有“開放多元”“自主選擇”“自由對話”的特性。如班級“學(xué)習(xí)群”由不超過20名學(xué)生和1名導(dǎo)師構(gòu)成基礎(chǔ)群，基礎(chǔ)群中的學(xué)生還可以進行選擇，可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要組成更多豐富多彩的群。這樣的“學(xué)習(xí)群”因其人數(shù)少，家校合作力度大，所以整體育人性強，而且能解決大班額教學(xué)的問題，充分滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

一、提供“學(xué)習(xí)群”實踐的物質(zhì)保障

學(xué)校為了給學(xué)生提供豐富、可選擇的公共生活，對校園環(huán)境進行了整體規(guī)劃，設(shè)計了群家居式教室，包括兩室一廳，以及相應(yīng)群組空間，如閱讀區(qū)、閑暇區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、盆栽種植區(qū)、餐飲區(qū)等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，選擇不同的學(xué)習(xí)空間。每個區(qū)都根據(jù)群組學(xué)習(xí)互動的特點來布置，如桌椅都是小組合作式的擺放，墻面上的裝飾也根據(jù)各區(qū)域的特點營造濃郁的氛圍，通過這樣對話式的環(huán)境建構(gòu)，形成獨特的群落式校園資源。為兒童生長性“學(xué)習(xí)群”的實踐提供堅實而廣泛的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、提供“學(xué)習(xí)群”實踐的制度保障

“學(xué)習(xí)群”是包括教師、家長等重要他人構(gòu)成的線上線下整合的學(xué)習(xí)共同體。為了使學(xué)生的權(quán)利和主張得到更充分的尊重，學(xué)生的個性化發(fā)展得到更充分的保障。我們建構(gòu)了選師制、導(dǎo)師制、選課制、服務(wù)評價制等“學(xué)習(xí)群”制度。

選師制

學(xué)校在開學(xué)前根據(jù)老師們的個性特長、教學(xué)風(fēng)格、教育主張、優(yōu)勢領(lǐng)域等方面制作成宣傳海報，由學(xué)生和家長在比較和權(quán)衡之后填寫志愿表來選擇自己喜歡和適合的導(dǎo)師。學(xué)校再根據(jù)學(xué)生和家長的志愿并參考學(xué)生入學(xué)前的基本信息以及成長數(shù)據(jù)，構(gòu)建基礎(chǔ)群。導(dǎo)師是學(xué)生與家長授權(quán)的“群主”，學(xué)生與家長都是成員。

導(dǎo)師制

原來的班主任工作，更多的是側(cè)重于常規(guī)管理和道德教育。而“學(xué)習(xí)群”的導(dǎo)師，跟學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是和諧的。不僅是上課的“師”，還是精神的“導(dǎo)”、價值觀的“導(dǎo)”。他們以“導(dǎo)”生命成長、“導(dǎo)”學(xué)習(xí)、“導(dǎo)”生活為使命，負責(zé)建構(gòu)兒童成長的大數(shù)據(jù)，分析引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)自己，幫助兒童選擇課程等?！皩?dǎo)師制”促使每位教師做“完整的教師”。

選課制

了解和理解每一個孩子是導(dǎo)師最重要的工作。他們根據(jù)觀察、經(jīng)驗以及大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，為學(xué)生選擇適合自己的課程。幫助與引領(lǐng)學(xué)生選課時，導(dǎo)師一方面為每個學(xué)生個性生長服務(wù);另一方面又要確保國家課程標(biāo)準(zhǔn)得到嚴格執(zhí)行。這樣的選課制，增加了靈活性，滿足了學(xué)生需求。這里突出的一點就是構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

服務(wù)評價制

服務(wù)評價制是變評價為服務(wù)，注重為學(xué)生提供幫助，注重學(xué)生是否得到真正的發(fā)展。比如學(xué)校在學(xué)期末為學(xué)生舉辦學(xué)習(xí)成果博覽會，就是在提升學(xué)生各方面綜合素養(yǎng)，尊重每一個兒童的學(xué)習(xí)方式與思維模式，給予他們更多自主學(xué)習(xí)、自覺參與、自然創(chuàng)造的空間，通過創(chuàng)設(shè)更多“發(fā)現(xiàn)自己”“成為自己”“突破自己”的舞臺，讓每一個兒童享受美妙的成長旅程。

三、“學(xué)習(xí)群”成為課程實施主陣地

有了物質(zhì)和制度的保障，學(xué)校的學(xué)習(xí)與活動都在以“學(xué)習(xí)群”為單位組織開展?！皩W(xué)習(xí)群”組織成為課程實施的主陣地。

1.學(xué)科課程以“學(xué)習(xí)群”為抓手。

【案例描述】在執(zhí)教蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》二年級（上冊）教學(xué)內(nèi)容《角的初步認識》一課時，我校呂敏和葛海燕兩位數(shù)學(xué)老師把一個班級的學(xué)生按學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣分為實驗教學(xué)群和探索教學(xué)群，由兩位老師采用不同的方式在“群家居式”教室中組織教學(xué)，更大可能地照顧到每一位學(xué)生的課堂中的真實狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求與發(fā)展可能。

我校在實施學(xué)科課程時，采用群組教學(xué)的方式。對其組織形式，導(dǎo)師們有靈活的選擇性。比如兩個“學(xué)習(xí)群”之間可以合作，并為一個“學(xué)習(xí)群”，老師們各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，讓學(xué)生享受到最優(yōu)質(zhì)的教育。也可以一個“學(xué)習(xí)群”進行分層教學(xué)，把一個群組內(nèi)的同學(xué)按學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣等再分群，由兩位老師采用不同的方式在“群家居式”教室中組織教學(xué)，更大可能地照顧到每一位學(xué)生在課堂中的真實狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求與發(fā)展可能。

2.活動課程以“學(xué)習(xí)群”為依托。

【案例描述1】學(xué)校首屆OM-STEM運動會是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)與藝術(shù)融合的頭腦奧林匹克運動會。比賽當(dāng)天，各班分成若干個挑戰(zhàn)組，各組在小組長的帶領(lǐng)下，步入一個個比賽場地，手持挑戰(zhàn)卡的小朋友對號入座，熱情飽滿地投入挑戰(zhàn)賽。整個一天的賽事，我們不僅看到小朋友的動腦能力、動手能力，還看到了群組團隊合作的能力。

不管是課堂教學(xué)，還是學(xué)校組織的各項活動，都是以群組為單位組織開展。如學(xué)校舉行的首屆OM-STEM奧林匹克運動會，從每班組隊，幫小隊起名，選擇喜歡的挑戰(zhàn)項目等都是采用群組式組織方式，由小群變?yōu)榇笕?，由原來固定的群?chuàng)建新的挑戰(zhàn)群，學(xué)生以群組為單位，在嘗試不同的項目中使自己在科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等方面得到鍛煉和提升。

【案例描述2】為指導(dǎo)家長樹立正確的育兒觀念，學(xué)習(xí)與掌握科學(xué)的家庭教育知識和有效的教育方法，營造良好的家庭教育環(huán)境，學(xué)校舉行名師公益課·家庭教育邀請會。共有以下十大課程主題課供家長們選擇：

這樣的家長會，真正體現(xiàn)了“有教無類，因材施教”?；顒忧?，德育處根據(jù)家長需求確立多個交流主題，主講團隊由本校優(yōu)秀教師和外聘的家庭教育專家組成，組建為一個新的講師群，做到校內(nèi)和校外優(yōu)秀資源的優(yōu)勢互補。由家長們網(wǎng)上搶票選擇適合自己的課程主題，重新組建家長“學(xué)習(xí)群”?；顒又?，每個課程都是家長們最感興趣也是最迫切需要的，所以這樣的活動是為每個家長量身定做的，家長們受益匪淺，部分家長在活動結(jié)束后，還主動創(chuàng)建了學(xué)習(xí)交流群，把更多的收獲和心得體會在群里分享。

3.選修課程以“學(xué)習(xí)群”為載體。

學(xué)校本學(xué)年共開設(shè)48門選修課程。在確定選修課程之前，學(xué)校從尊重和滿足學(xué)生需求出發(fā)，先有學(xué)生提案，希望學(xué)校開設(shè)哪些領(lǐng)域的選修科目，比如有藝術(shù)類的、益智類的、手工制作類的等等。待各年級開設(shè)科目確定后，各班級組織報名，首先每個班級里的學(xué)生就分成了若干個“學(xué)習(xí)群”。然后在選修時間內(nèi)，各班同學(xué)進行走班，重新組織成一個大組學(xué)習(xí)交流群。這個群是有本年級各班部分同學(xué)重新組建的群，當(dāng)然，也有可能組建的群里有各個年級的學(xué)生，比如我們的茶藝課程，小至一年級，大至最高年級，盡管有年齡差，但教學(xué)下來也很和諧。從學(xué)校整個選修活動實施來看，我們把滿足學(xué)生需求放在首位，盡可能提供豐富的課程資源來滿足不同學(xué)生興趣愛好的發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念：“有教無類，因材施教”。

四、“學(xué)習(xí)群”組織形式的根本特性

杜威曾指出：“學(xué)校里任何僵死的、機械的和形式主義的東西的根源，在兒童的生活和經(jīng)驗從屬于課程的情況下恰好找得到?！边@種情況下，教學(xué)的“重心在兒童以外，重心在教師，在教科書以及在你所喜歡的任何地方和一切地方，唯獨不在兒童的本能和活動”上。而“學(xué)習(xí)群”的教學(xué)組織形式則將重心置于“兒童自己的本能和活動”上。除了具有“自主性”等特性外，其還有以下一些根本特性：

1.“學(xué)習(xí)群”組織形式具有選擇性。

“學(xué)習(xí)群”組織形式給予學(xué)生、老師、家長充分的選擇權(quán)，將學(xué)習(xí)需求、動機和興趣置于核心地位，為其自由發(fā)展創(chuàng)造空間。如學(xué)生們在選擇中尋找適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式，還有自己的學(xué)習(xí)團隊。只有自己選擇的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們才會有探究欲望。只有合理有效的小組組合，組員之間才會通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的課，學(xué)生們在選擇中不斷發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)現(xiàn)成長。最后各得其所，各美其美。

2.“學(xué)習(xí)群”組織形式具有合作性。

要想適應(yīng)社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。教學(xué)就是交往，交往就是教學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)。有效性課堂教學(xué)提倡向合作開放，向交往互動開放?！皩W(xué)習(xí)群”的教學(xué)組織形式為培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、交往意識、合作意識提供了平臺。通過不同群組間的交流，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到每一個成員之間相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了學(xué)生善于傾聽別人的意見，幫助其他同學(xué)共同提高的好品質(zhì)，成為他們在適應(yīng)社會時所必備的條件。

3.“學(xué)習(xí)群”組織形式具有多元發(fā)展性。

多元性是我們在教育觀念上要承認學(xué)生個體差異并尊重差異。主體多元發(fā)展實驗研究就是將人的內(nèi)在精神作用于人的智能發(fā)展長項的研究。它必須以學(xué)生全面和諧、主動活潑地發(fā)展為中心，努力把誠心誠意地做主人和嚴肅嚴格地進行基本訓(xùn)練相融合。我校秉持“有教無類，因材施教”的辦學(xué)理念，以群組教學(xué)為主要學(xué)習(xí)方式，圍繞兒童的價值取向、興趣、習(xí)慣、能力等方面，實現(xiàn)教與學(xué)，學(xué)與做的有機結(jié)合，調(diào)動學(xué)校、家庭、社會以及老師、學(xué)生、家長共同參與整個教與學(xué)活動，注重激勵性、自主性、開放性、多元評價性。充分挖掘?qū)W生的亮點和積極因素，關(guān)注學(xué)生能力、態(tài)度、情感、品行、習(xí)慣、精神等，不斷通過多元評價使學(xué)生們獲得多元化發(fā)展。

五、“學(xué)習(xí)群”組織形式的效果與問題

“學(xué)習(xí)群”的構(gòu)建及教學(xué)組織形式，都是基于兒童立場，滿足兒童的學(xué)習(xí)需求，以服務(wù)個性化學(xué)習(xí)為核心，以個體生命成長和個性的充分發(fā)展為旨向，使學(xué)生的權(quán)利和主張得到更充分的尊重，學(xué)生的個性化發(fā)展得到更充分的保障。江蘇省前瞻性項目“兒童生長性（學(xué)習(xí)群）的實踐研究”，作為一項實驗項目，其“選師制”“導(dǎo)師制”“選課制”已經(jīng)贏得家長70%、50%和52%的滿意率。項目建設(shè)已通過中期評估，引來了多個國家和地區(qū)的考察團訪問。

但是，未來要想取得更為顯著的成效，還需要開發(fā)更系統(tǒng)的課程體系，更需不斷提高課程開發(fā)的質(zhì)量。