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“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式下的語文教學(xué)實踐新思考

2019-06-11 11:18李根
閱讀(教學(xué)研究) 2019年2期
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+語文教學(xué)微課

李根

【摘要】隨著教育信息化水平的提升,“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式不斷運用于教育教學(xué)領(lǐng)域。二者的有機融合,不但拓寬了教育教學(xué)的渠道,而且也給教育教學(xué)帶來了更多的機遇,不斷推動著教育教學(xué)的進步和發(fā)展。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式與語文學(xué)科的融合,更是讓這傳統(tǒng)學(xué)科變得靈動而多彩,潛移默化地影響和改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,不斷促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”? ?語文教學(xué)? ?微課? ?信息技術(shù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式是在信息化水平日益發(fā)展的基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的一種新興技術(shù)手段。它的迅猛發(fā)展,不僅給生活帶來了極大的便捷,而且還給我們的教育教學(xué)帶來了翻天覆地的變化。微信、QQ、校信通等網(wǎng)絡(luò)媒介的出現(xiàn),很大程度上影響了教育的方式。交互式白板、智慧化平臺、多媒體資源等信息技術(shù)的出現(xiàn),推動了教學(xué)方式的革命,讓教學(xué)變得更加靈動而高效??梢哉f,在“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式的影響下,我們的教育教學(xué)正潛移默化地發(fā)生著改變。本文結(jié)合學(xué)校的實際情況以及自己的語文教學(xué)實踐,簡要談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新模式下的“智慧化”語文教學(xué)實踐與研究。

一、巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”媒介,讓預(yù)習(xí)變得豐富而高效

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)語文的前提和基礎(chǔ),它關(guān)系到語文課堂學(xué)習(xí)的效率,直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量,影響著學(xué)生的發(fā)展。在語文課堂教學(xué)中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生在讀課文時總是結(jié)結(jié)巴巴,課文被讀得支離破碎,不但影響了課文的美感,而且也破壞了課文的語境,不利于學(xué)生理解與感悟。究其原因,主要還是因為學(xué)生在預(yù)習(xí)時怕張口,不肯放聲讀課文。而預(yù)習(xí)任務(wù)不像書面作業(yè),教師可以逐題批改,及時反饋,它更側(cè)重于口頭化,教師檢查起來多有不便。

以我們班學(xué)生語文預(yù)習(xí)情況為例,每次學(xué)習(xí)新課文,前一天晚上我必定會給他們布置幾項預(yù)習(xí)任務(wù):1.放聲讀課文三遍;2.課文中難理解的詞語聯(lián)系上下文或者查字典寫下來;3.嘗試自學(xué)課文,在有感觸的語句旁作標(biāo)注。針對這三項預(yù)習(xí)任務(wù),最讓我苦惱的就是第一項。因為放聲讀課文三遍,教師無法一一檢查,只能靠學(xué)生自覺或者家長督促,這顯然收效甚微。后來,通過校信通,我把預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)到了家長手機上:“放聲讀課文三遍,用微信語音錄下來發(fā)到班級微信群。”不一會兒,同學(xué)們錄好的朗誦語音也陸陸續(xù)續(xù)地發(fā)來了。我逐一點開,一個個聽了起來。遇到讀的好的,我隨即回復(fù)表揚一番。遇到讀的不好的,我也可以及時糾正和指導(dǎo)。小小的一個微信,竟然成了連接課堂與家庭的學(xué)習(xí)平臺,班級微信群儼然成了課堂學(xué)習(xí)的另一個陣地。通過微信這一互聯(lián)網(wǎng)媒介,不僅能夠及時檢查同學(xué)們的語文預(yù)習(xí)情況,而且還可以適時地跟蹤、指導(dǎo),不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺,給閱讀帶來精彩與魅力

閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑,是學(xué)習(xí)語文不可分割的一部分。重視閱讀能力的培養(yǎng),關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。然而,僅憑教材中極為有限的閱讀積累,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到增加學(xué)生閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的要求的。所以,新課標(biāo)要求在九年義務(wù)教育階段,要讓學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文240篇(段),課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。同時還指出:要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品味。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀,鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。所以,基于新課標(biāo)的要求,基于學(xué)生的閱讀需要,基于我校的辦學(xué)實際情況,依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺,線下與線上相結(jié)合的“悅讀家園網(wǎng)”成了我校扎實開展課外閱讀教學(xué)與實踐的有利陣地。

以我們班學(xué)生課外閱讀開展情況為例,依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺、“悅讀家園網(wǎng)”讓學(xué)生的課外閱讀興趣變得更加濃厚。線下自主選擇感興趣的書目或者閱讀學(xué)校推薦書目,閱讀的同時可以及時在“悅讀家園網(wǎng)”平臺上進行讀書頁碼登記,全程記錄閱讀的軌跡。閱讀過程中,還可以針對閱讀的內(nèi)容進行網(wǎng)絡(luò)讀書筆記的撰寫,與同學(xué)們分享自己的閱讀心得。等到整本書閱讀完以后,還有一項閱讀測試,用以檢測學(xué)生閱讀的掌握情況。整個平臺的使用,從登記頁碼,到撰寫心得,再到閱讀情況檢測,由淺入深,由表及里,不斷指向?qū)W生閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展。與此同時,在整個網(wǎng)絡(luò)平臺的使用過程中,還設(shè)置了相應(yīng)的積分贈送,閱讀的書目越多,撰寫的讀書心得越多、質(zhì)量越高,完成測試越多、分?jǐn)?shù)越高,都可以折合成更多的積分。當(dāng)積分累計到一定數(shù)值以后,就可以在“悅讀家園網(wǎng)”平臺上兌換相應(yīng)的獎品。通過自己的閱讀換取相應(yīng)的獎品,寓教于樂,不但能夠進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,而且也可以為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。從教師的角度來說,這樣一個網(wǎng)絡(luò)平臺,也讓教師的檢查和反饋變得高效而便捷。我可以利用自己的管理員權(quán)限在平臺上發(fā)布學(xué)生需要閱讀的書目,設(shè)置閱讀時間,檢查學(xué)生的閱讀筆記,查看學(xué)生的測試情況,甚至還可以查看系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生閱讀量、閱讀筆記和測試情況自動生成的閱讀能力走向圖和具體數(shù)據(jù),清楚地了解班級每一名學(xué)生的閱讀發(fā)展情況。這是傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀所不能做到的,也足以彰顯“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺在閱讀教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的巨大生命力。

三、緊扣“互聯(lián)網(wǎng)+”資源,讓作文充滿樂趣與活力

作文教學(xué)占據(jù)著整個語文教學(xué)內(nèi)容的半壁江山。隨著新課程改革的不斷深入,作文教學(xué)取得了長足的進步,但是依然擺脫不了教學(xué)的桎梏。我們的教師費盡心血,鉆研課標(biāo),花樣翻新,不遺余力用心去教,學(xué)生也是高度重視,亦步亦趨地跟著學(xué)??墒?,一旦付諸筆端,學(xué)生又會一下子變得手足無措。究其原因,我認(rèn)為與作文教學(xué)的形式有一定的關(guān)系。單一的作文教學(xué)手段,“單曲循環(huán)”的作文學(xué)習(xí)節(jié)奏消磨了學(xué)生的作文興趣,更何況還得寫出數(shù)百字的內(nèi)容,更是讓學(xué)生叫苦不迭。偶然之下,我將制作的微課資源引入了作文教學(xué)。以蘇教版小學(xué)《語文》六年級(上冊)習(xí)作3教學(xué)為例,這是一次指導(dǎo)學(xué)生寫“我喜歡的一種美食”的作文教學(xué)課。課上需要結(jié)合例文的學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生從美食的“色、香、味、形”、做法以及品嘗美食的經(jīng)歷與感受等方面來寫作。通過課前的任務(wù)布置和圖片、資料等方面的搜集,加上教師課上的例文引領(lǐng)與細(xì)致指導(dǎo),學(xué)生幾乎能夠掌握美食的“色、香、味、形”以及調(diào)動自己品嘗美食的經(jīng)歷與感受。唯獨美食的做法讓我犯了難??v使我把美食的做法說得多么的細(xì)致入微,但是學(xué)生沒有直觀的感受或者親身實踐,如何能寫出真情實感呢?于是,我事先在網(wǎng)上搜集了制作美食的短視頻,然后經(jīng)過技術(shù)處理,配上簡單的解說,制作成了微課。在具體作文教學(xué)中,我適時地將微課的播放與方法的總結(jié)融為一體,既讓學(xué)生親自看到了美食的制作過程,又在老師的指導(dǎo)下總結(jié)出了寫作的方法。在視頻資源的引領(lǐng)下,課堂沉悶的氣氛一掃而光,同學(xué)們的興趣一下子被點燃了。小小的一個制作美食的微課,竟然喚起了他們的生活體驗,激發(fā)了他們回去親自動手制作美食的積極性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的協(xié)同輔助下,作文課堂變得豐富多彩,學(xué)生們都動起來了,在玩的過程中學(xué)到了知識,寫成了作文。

總之,基于“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式,讓預(yù)習(xí)變得豐富而高效,給閱讀帶來精彩與魅力,讓作文充滿樂趣與活力,不斷彰顯語文的“智慧化”,打造語文教學(xué)獨具魅力的新境界。

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