陳福東 莫訓華

[摘 要] 高等院校在教學的過程中更加重視學生的技能培養(yǎng)，這樣就能夠提高學生在社會中的就業(yè)能力。為此，在銑工教學的過程中，教師應該了解學生的自身能力，并合理地安排學生的教學方案，通過不同的教學方式提高學生在銑工學習過程中的創(chuàng)新能力，從而提高學生的銑工技術，讓其在就業(yè)之后可以成為一個優(yōu)秀的技術人員。在高等院校教學中，銑工教學離不開實踐，學生主要都是以理論基礎為主的背景下，通過校方能夠在教學中提供一些實踐課程，讓學生將知識化為技術，而且教師也會在教學中更加注重學生的創(chuàng)新能力。

[關 鍵 詞] 銑工教學；創(chuàng)新能力；教學途徑

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0099-03

在銑工教學的過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經成為教學的重點，這樣才能夠為社會培養(yǎng)更加有用的人才。而學生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，也可以不斷鉆研銑工的技術，將其熟練地應用在未來的工作中，所以銑工教學創(chuàng)新能力的提升對學生日后的發(fā)展有著積極的推動作用。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論基礎

創(chuàng)新思想在我國古代文化中就有所提及，“萬物生于有，有生于無”這句話所指的含義就是事物的創(chuàng)新思想。在國外很多研究學者也提出了對事物的創(chuàng)新想法。而現(xiàn)代的創(chuàng)新理論就是在原有思想的基礎上，敢于去打破傳統(tǒng)的理念和思想，對原有事件進行改革，從中以無到有的一種轉變，以此創(chuàng)造新的思想。而創(chuàng)新能力的主要因素就是以人們思想的轉變?yōu)橹?，以自身經驗為基礎，在新的概念、思想、技術等方向擁有獨特的見解[1]。在高校教學的過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對學生來講，主要是在學習的過程中通過發(fā)現(xiàn)學習的問題，并積極主動尋找創(chuàng)新的思想去解決問題，讓得到的知識可以融會貫通地應用在實踐中。

二、高等院校教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特點

（一）普遍性

高等院校針對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經成為現(xiàn)有教學主要的發(fā)展方向，其在校內眾多的專業(yè)中都在普遍實行，所以普遍性的特點也是現(xiàn)有教學的主要特點之一[2]。學生在學習過程中所表現(xiàn)的創(chuàng)新性也有大小之分，這個與每個個體的綜合素質有非常密切的聯(lián)系，因為個體的思維和行為不同，所以創(chuàng)新的內容也有很大的不同。因為創(chuàng)新能力都是學生通過抽象思維創(chuàng)建出來的，并沒有確切的時間、空間，所以說創(chuàng)新能力是人類大腦的一種改革能力，是一種人類的潛能。高等院校在銑工教學中通過開發(fā)學生的潛能，提高動手能力，不斷擴大學生的實踐范圍，提高學生在教學中的參度，這樣就展現(xiàn)了創(chuàng)新能力在教學中的普遍性特點。

（二）綜合性

創(chuàng)新能力的產生都是通過一系列的活動所展現(xiàn)的，創(chuàng)新能力所涉及的范圍非常廣，精神、意識、思維、技法都是影響創(chuàng)新的要素，所以在創(chuàng)新的過程中一旦其中的一點出現(xiàn)了變化，就會影響整體的創(chuàng)新活動[3]。而隨著科技不斷的進步，技術工人在工作中需要利用多元化的工作方式以及結合信息化、技術化，提高工業(yè)技術生產水平，而這個過程都需要團隊人員相互協(xié)調來完成，所以現(xiàn)代科技背景下的創(chuàng)新能力，都是綜合了所有人員的智慧以及大范圍的信息獲取、記憶、觀察等交融的結果。這種交融產生了巨大的能力，形成了多思維角度創(chuàng)新意識。

（三）開發(fā)性

每個個體在發(fā)展的過程中都會出現(xiàn)不同的品質和能力，而創(chuàng)新能力則可以通過后天的培養(yǎng)而獲得[4]。所以高等院校在培養(yǎng)學生技能的教學中，都會以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為首要教學任務，這樣的教學現(xiàn)狀也不難看出創(chuàng)新能力具有可開發(fā)性。在學生學習過程中所展現(xiàn)的創(chuàng)新能力的差異是一種客觀的存在，這種創(chuàng)新的差異性不僅是學生之間的潛能差異，也是其接受能力和創(chuàng)新能力的差異，但是在學校后天培養(yǎng)的過程中，會通過不同的方法減少學生之間的差異，將其創(chuàng)新能力從一個弱項變成強項，同時還可以分析學生的個性發(fā)展方向，不斷激發(fā)學生的潛能，以實訓提高學生的創(chuàng)新強度，以此達到提高個人品質的目的。

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)下銑床教學的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學方式單一

高等院校在教學的過程中，都是以統(tǒng)一的方式培養(yǎng)學生，通過教師的指導，讓學生在了解基礎知識的前提下，通過對銑床的了解，再進行操作，而學生在這個過程中，實踐的方式比較固定，在實驗過后，再統(tǒng)一進行總結。但是在這樣的教學環(huán)境下，學生學習的方式比較死板，很多學生都是在教師規(guī)定好的范圍內進行試驗，無法達到創(chuàng)新的目的，更加無法從知識中獲得更多的創(chuàng)新思路。雖然學生都在教師的正確指引下，但是實際實踐活動的時候受到了一定的限制，導致學生在銑床技術學習上積極性不斷下降，也不會主動去掌握技術的操作，讓其創(chuàng)新能力無法得到很好的訓練[5]。而且，銑床教學的教師沒有很好地利用信息技術設備，無法有效調動課堂氣氛，導致學生在銑床技術學習的過程中感到枯燥無味，無法提起興趣。

（二）實驗教學沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)目標

銑工教學的過程中，學生需要通過不同的實驗來掌握更多的技術技能，但是高等院校教師在實驗教學中一直都處于比較弱勢的現(xiàn)狀，因為很多教師都是直接從學校畢業(yè)之后考入高等院校進行授課，所以很多技術教師缺乏豐富的經驗，屬于理論性教學方式。在這樣的背景下，實驗課程即使比較多，但是多數(shù)都是在重復簡單的理論內容，實驗分散，無法激發(fā)學生銑工技術的創(chuàng)新。而且，教師在實驗教學上，很少引進銑工技術新成果、新技術改革，演示性以及對理論驗證性的教學模式占多數(shù)，設計性以及綜合實驗成分較少；在實驗課程開始之前，教師都親自為學生準備基礎材料，導致學生都在按照教師所安排的路線進行學習，讓教學失去了原有創(chuàng)新培養(yǎng)的目標。

（三）學生對實驗創(chuàng)新教學不重視

銑工技術教學是需要教師與學生共同完成的，教師給予學生豐富的知識，然后學生通過實驗將知識轉為現(xiàn)實，這樣學生才能夠充分體會實踐的重要性。但是學生在學習的過程中，認為課本上的基礎理論知識更加重要，而實驗課程中創(chuàng)新培養(yǎng)在工作的時候可有可無，創(chuàng)新工作以及創(chuàng)新技術都由高級技術人員完成，這樣的思想導致學生在學習的時候對實驗創(chuàng)新并不重視，很多實驗課程都敷衍了事，很多技術細節(jié)都無法讓學生了解，從而影響了學生對技術掌握的能力。這種情況的結果就是學生的動手能力差，無法開發(fā)自己的思維空間，長此以往形成了惡性循環(huán)，而學生創(chuàng)新能力也無法得到提升。

四、銑工教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

（一）設定目標，激發(fā)學習創(chuàng)新的動力

高等院校的學生基礎比較弱，但是其學習技術的目標是非常明確的，就是為了能夠通過學校的教育獲得相應的技術，并在未來工作的時候能夠獲得一份好的工作。所以高等院校在教學的過程中，應該注重關心學生的能力發(fā)展，以就業(yè)為出發(fā)點，對學生的未來發(fā)展制定明確的目標，以此為基礎，提高學生的創(chuàng)新能力，并觸動學生的心靈，讓學生能夠在愛學習的過程中打消顧慮，專心學習，掌握技能，這樣才能夠在未來就業(yè)的過程中獲得心儀的崗位。在明確學生的學習目的之后，教師則需要在銑工教學中指引學生學習好相應技能，并以實踐訓練為主線，創(chuàng)新為輔線，在學生在熟悉技術的同時消化、理解、創(chuàng)新技能，鞏固技術[6]。這樣學生就可以通過學習，獲得銑工技術的基本操作能力以及創(chuàng)新操作基礎。

銑工技術學習中，實踐操作與創(chuàng)新能力是學習的重點，在實訓中學生能夠快速理解知識點，并少走彎路，而教師也可以帶領學生參觀精品零件，讓學生發(fā)表自己的感想，同時講述精品零件制作的要點，通過參觀激發(fā)學生的興趣和積極性，這樣對下一步的學習有著非凡的意義。

（二）改革創(chuàng)新教材內容

高等院校所使用的教材都是規(guī)定教材，雖然不斷進行改編，但是因為受到一定條件的約束，教材內容不能符合學生的學習環(huán)境。同時，因為高等院校自身授課方式的不同，其授課的時間有限，很多課程在進行的時候無法透徹解釋知識點。而且，高等院校的學生多數(shù)時間都在接受基礎知識教學，其自身基礎不同，接受內容的程度有所不同，很難達到所有學生共同提升的目的。為此，高校應該以學生就業(yè)為基礎，主要培養(yǎng)學生的技能掌握能力，提高學生的創(chuàng)新意識，在此基礎上，對現(xiàn)有教材創(chuàng)新改革，本著“實用為主，創(chuàng)新為輔”的原則，按照技能等級以及開發(fā)學生創(chuàng)新思維為特點進行分類。建立不同的教學模塊，以此調動學習的積極性。

（三）改善創(chuàng)新教學環(huán)境，提高教學效率

高等院校在教學環(huán)境的持續(xù)改善下，已經能夠保證學生的學習，但是依然還有很多環(huán)節(jié)都沿用傳統(tǒng)的教學方式，而且很多學生依然在教室中通過黑板了解知識。而且，學校的機械設備有限，缺少專業(yè)的標準化實踐，讓學生無法發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，在這種環(huán)境下，很多學生都在玩游戲、手機，從而耽誤了學業(yè)。

校方為了能夠提高時間的利用率，在傳統(tǒng)教學的基礎上引進了專業(yè)化的教師，添加了相應的設備以及信息多媒體的技術，讓其能夠輔助學生的學習。其中多媒體技術擁有很多的優(yōu)點，在銑工教學中，很多設備操作都需要實踐才能夠完成，而信息多媒體技術能夠更加細致地分析教學的難點，既節(jié)省了教學的時間，還能夠將抽象化的理念具體形象化，將靜態(tài)轉變?yōu)閯討B(tài)，讓難點細致地展現(xiàn)在學生的面前。學生可以通過信息多媒體技術，全面觀察機械使用方式以及技術操作方式，從而啟發(fā)學生的思維。當學生能夠全心全意地專注在學習上，就會減少游玩的時間，以此激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生在銑工技術上的創(chuàng)新意識，提高教學的效率。

（四）改革創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在銑工教學的過程中，學生是課堂的主體，教師的角色是為學生的學習而服務，作為一名優(yōu)秀的學生，需要在傳統(tǒng)學習的基礎上，將知識重點應用和創(chuàng)新，所以在這個過程中，教師一定要觀察學生對創(chuàng)新的學習方法的適應程度，這樣才方便了解學生掌握知識的程度，同時指引學生對知識進行舉一反三，創(chuàng)新課題發(fā)展[7]。

在銑工教學中，學生會在學習中遇到很多問題，這些問題多數(shù)都是相同的，教師應該有效地將這些問題進行收集，并做好統(tǒng)一指導。在銑工學習的初期，學生會對順銑和逆銑分辨不清，這個時候教師應該將銑工使用的工具備好，并將圓周銑和端銑等幾道工序細致講解，讓學生能夠觀察仔細，同時教師還需要指引學生了解到若是在銑工操作中，順銑和逆銑操作不當引發(fā)的后果，讓學生可以清楚記得，避免在施工銑床的時候發(fā)生事故。同時在教學中，注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這樣才能夠在學生學習的過程中，掌握更多的技術使用方式，才可以在新時代高科技的背景下成為社會所需要的人才。

（五）加強考核力度

為提高學生的創(chuàng)新能力，教師在進行實訓課程的時候，應該采用有效的考核方式，并將具體的量化方式詳細地告知，并收集學生的意見，完善考核內容，這樣在學期結束之時，以實踐的方式作為考核的依據(jù)，而且考核的成績應該在總成績中占有大比分，這樣才可以讓學生更加重視考核，重視學習。在銑工教學考核的方面應該注重以下幾點：

（1）銑工設備中，針對操作儀器儀表使用的考核。在這部分考核的內容中，主要考察的是學生對儀器儀表的操作能力以及熟練程度。（2）針對實訓任務的完成度考核。這部分主要考核的內容是查看學生是否能夠在規(guī)定的時間內完成相應的任務。（3）對實訓過程中所獲得的數(shù)據(jù)進行考核，本部分主要考查學生在記錄過程中數(shù)據(jù)的準確性以及對產生數(shù)據(jù)的處理方式、波形等記錄的情況，這樣教師就能夠了解學生在學習過程中的細致程度[8]。（4）考查學生對基本知識的了解度，這部分考核通過問答的方式能夠讓教師了解到學生對基礎知識點掌握的程度以及對儀表運行的觀察。

五、優(yōu)化實訓教學模式的創(chuàng)新措施

（一）增強示范操作的細致性

銑工教學中示范操作是實訓教學中非常重要的環(huán)節(jié)，學生能夠通過教師的實訓操作了解銑工技術的結構和技術操作方式，從而強化對知識的理解，并在深入了解中有所創(chuàng)新。所以在實際操作過程中，教師應該提高操作的頻率，并細化操作的工序，讓學生能夠更加了解銑床設備的操作細節(jié)，并且讓學生可以親手演練，提高學生的操作能力，從而學生才可以在熟練的操作中產生創(chuàng)新理念。同時，在示范操作時強調操作所需要注意的事項，避免學生實訓出現(xiàn)安全隱患。為此，教師更加應該增強示范造作的細致性，并指出學生實訓操作過程中存在的問題加以改正，提高學生的操作能力。

（二）加強實訓課題的導入性

導入環(huán)節(jié)是銑工教學中的基礎環(huán)節(jié)，通過有效的導入能夠提高學生的感知能力，提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的興趣。在銑工實訓過程中為了能夠提高學生的創(chuàng)新能力，通常都會將理論和實踐相結合，而理論占比更多，在校方改善教學環(huán)境、增添設備之后，教學實訓課程時長增加，學生實訓的課題更加豐富，不僅增加了學生實訓的時間，也讓教師可以更好地傳授知識，為此，教師提前進行課程導入，不僅放松學生對實訓的緊張感，還能夠解放學生的思想，讓學生快速地進入實訓狀態(tài)[9]。對實訓中較大難度的問題，學生可以在實訓課程中直接提問，而教師也可以通過案例的方式為學生解疑，這樣學生能夠及時了解問題的所在并改正，以此可以正確地理解銑工技術的使用。

（三）采用科學的巡回指導方法

在銑工實訓中，學生會通過實際操作的方式熟悉知識點，而教師也需要在一旁進行指點，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題給予指點，并將課堂中的知識點直接進行傳授，這樣就能夠提高學生的效率。這種巡回的方式，教師需要注意的是將學生的信息反饋做好記錄，讓學生通過自己的思維進行反思；同時對記錄進行分析，尋找問題所在，以便作為課堂實訓的案例，提醒學生能夠改正[10]。此外，因為很多銑工實訓會受到很多因素的限制，所以教師在指導管理的過程中，應該合理安排時間以及實訓課程的內容，這樣才能夠保證學生受教的質量。再者，銑工實訓教學安全問題是第一，學生以為銑工技術掌握不熟練，而且銑床操作有一定的危險性，所以需要專業(yè)的教師在一旁進行指導，這不僅是為了提高操作的安全性，也是保障學生的安全，避免事故的發(fā)生。

總之，隨著社會不斷的進步，所需要的人才儲備量不斷的增多，而高校需要培養(yǎng)更多的技術型人才，其中銑工技術人才的培養(yǎng)也迫在眉睫。在教學的過程中，教師應該注重學生的技能培養(yǎng)，注重學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學生進入社會之后，利用自身的創(chuàng)新能力，為自己開拓一片天地。這就需要教師在銑工教學時，創(chuàng)新教學方式，利用信息技術提高教學質量，完善學生的知識體系，實現(xiàn)教學課改新途徑。

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編輯 馬燕萍