陳進

摘? 要：籃球是高職院校設(shè)立的重點體育項目之一，受到學(xué)生的廣泛歡迎，是高職學(xué)生最喜歡參加的體育運動。通過教學(xué)實驗法探討了分層遞進的教學(xué)模式在高職籃球選項課中的運用效果及具體實施措施。結(jié)果表明分層遞進的籃球教學(xué)模式關(guān)注了學(xué)生的個體差異性，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，從而更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層遞進? 高職籃球? 教學(xué)研究

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）02（b）-0081-02

目前國內(nèi)籃球運動越發(fā)火熱，高職院?；@球選項課參與的學(xué)生越來越多，同時也成為當(dāng)前提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。當(dāng)前教師仍然較多地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在籃球教學(xué)時“一刀切”，沒有考慮到班上學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，使部分學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣逐漸消失，對實現(xiàn)學(xué)生“終生體育”具有不利影響。因此有專家學(xué)者提出了分層遞進的籃球教學(xué)模式，它能夠有效促進高職籃球的教學(xué)效果。

1? 分層遞進教學(xué)模式概述

分層遞進教學(xué)指的是在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的差異，將學(xué)生分成不同層級的小組，再根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生的實際情況展開教學(xué)。這種方式立足于學(xué)生，針對學(xué)生的差異性采取有效地引導(dǎo)，使每個學(xué)生都能夠在教學(xué)中得到提高，分層教學(xué)的理論依據(jù)分別為：因材施教教學(xué)理論、構(gòu)建主義的教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀、最近發(fā)展區(qū)理論與教學(xué)過程最優(yōu)化理論。其優(yōu)點為一方面可以使每個學(xué)生都能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面使學(xué)生在教學(xué)中吸收知識更為高效，身體等綜合素質(zhì)能夠得到全面地提升。

通過在高職籃球教學(xué)中的分層遞進教學(xué)模式應(yīng)用，在詳細分析了學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，依據(jù)科學(xué)的分組機制，將學(xué)生分成不同層級的小組，在教學(xué)過程中按照組別展開不同層級的教學(xué)指導(dǎo)。在學(xué)生的差異性分析上主要是針對其籃球基礎(chǔ)知識、學(xué)生身體素質(zhì)以及籃球技術(shù)水平，將相差不大的學(xué)生分為一組。在實際教學(xué)過程中，教師要靈活運用，合理調(diào)整小組，通過學(xué)生之間的帶動、幫扶作用來促進教學(xué)。

在高職學(xué)生中，有很多學(xué)生已經(jīng)掌握了較為完整的籃球知識與籃球技能，再對他們進行重復(fù)的知識和基礎(chǔ)技能教學(xué)會使其產(chǎn)生厭倦情緒，降低其在籃球運動方面的興趣;而對于在籃球知識與技能掌握不足的學(xué)生來說，進行戰(zhàn)術(shù)、比賽等綜合練習(xí)又太早，不能夠理解和完成教學(xué)任務(wù)。因此分層遞進教學(xué)在籃球選項課的教學(xué)中具有非常重要的意義。

2? 分層教學(xué)在高職籃球選項課教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 教學(xué)前學(xué)生的各項指標(biāo)差異

為探索在籃球教學(xué)中分層遞進教學(xué)模式的應(yīng)用方法，本次研究在南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級的6個籃球選項班展開籃球分層教學(xué)，研究針對籃球選項班的236名學(xué)生。首先通過身體素質(zhì)測試以及調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生的籃球喜愛程度、身體素質(zhì)、籃球知識、技術(shù)能力水平等方面的差異，如表1。

表1表明，受調(diào)查學(xué)生對籃球喜愛程度、身體素質(zhì)、籃球基礎(chǔ)知識與技術(shù)水平的掌握上具有較大差異，在分析了學(xué)生主體之間的差異性之后將其按照以上幾種要素進行分層，將身體素質(zhì)較高，基礎(chǔ)知識與技術(shù)水平能力強的學(xué)生分為一組，著重進行團隊?wèi)?zhàn)術(shù)配合的教學(xué)，多進行教學(xué)比賽活動練習(xí)等，培養(yǎng)其團隊合作能力與意識;對表現(xiàn)一般的學(xué)生著重其能力的提高;將表現(xiàn)欠缺的學(xué)生，通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)先培養(yǎng)其學(xué)習(xí)熱情，再訓(xùn)練其基礎(chǔ)籃球技能。通過這樣的分層將其分為不同的小組，進行為期一學(xué)年的籃球教學(xué)實踐。

2.2 實踐結(jié)果分析

在一學(xué)年的教學(xué)實踐完成后，再次依照上述幾方面對學(xué)生展開調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表2。

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在經(jīng)過分層遞進教學(xué)模式的教學(xué)之后，對籃球的喜愛程度大大提升，同時在身體素質(zhì)、籃球基礎(chǔ)知識與技術(shù)水平方面都有了巨大的提升，實踐說明籃球分層教學(xué)模式是具有實際運用效果的。

3? 分層遞進教學(xué)在高職籃球教學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1 明確科學(xué)合理的層級劃分機制

在籃球課程教學(xué)中應(yīng)用分層遞進教學(xué)時，不同于以往的教學(xué)方式，是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實踐，在分析了學(xué)生了個體差異性的基礎(chǔ)上進行分層，按照學(xué)生個人能力水平層級組織教學(xué)，使教師教學(xué)更為便捷高效，學(xué)生也能夠得到綜合提升，這種方式是建立在科學(xué)的分層機制上的。對待學(xué)生的分層要嚴(yán)格，從身體素質(zhì)、籃球知識、籃球技術(shù)能力上科學(xué)劃分，制定一套科學(xué)合理的測試標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生的分層工作更科學(xué)合理的完成。

3.2 針對不同分層科學(xué)開展教學(xué)工作

學(xué)生分層是為了有針對性地展開教學(xué)工作，因此，對不同層級的學(xué)生在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上也應(yīng)分層，使學(xué)生能夠有計劃地進行學(xué)習(xí)，從而達到全面提升。針對各項數(shù)據(jù)表現(xiàn)較好的學(xué)生，注重其籃球規(guī)則、判罰等教學(xué)，多加組織開展籃球比賽活動，鍛煉其團隊合作與戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用等;表現(xiàn)一般的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上按其能力不同，進行基本技能訓(xùn)練或者基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，同時向難度較高的技能過渡，如進行有輔助對抗的籃球攻防動作教學(xué)、三分球籃板球教學(xué)等。

3.3 制定科學(xué)的考核機制

在實際教學(xué)的過程中，教師如何利用分層遞進的教學(xué)模式在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容上進行優(yōu)化創(chuàng)新是分層教學(xué)具體實施中一項具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。教師一方面要將學(xué)生按不同因素分成不同的小組細化教學(xué)，另一方面還要靈活多變地進行調(diào)整，對進步速度較快的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整分組，時刻注意保持分層的動態(tài)化，這樣才能夠使學(xué)生在教學(xué)中保持對籃球的熱情，同時能夠使學(xué)生通過不斷融入更高層級的群體中感受到壓力，使其在壓力中進步成長。

在高職籃球選項課的考核中，多數(shù)教師只重視對學(xué)生基本籃球技能的考核，考核內(nèi)容多偏向運球、投籃等基本技術(shù)以及攻防戰(zhàn)術(shù)考核，并且沒有進行分層考核，能力較強的學(xué)生很容易通過考核體現(xiàn)不出教學(xué)效果，能力較差的學(xué)生由于水平不足難以通過考核。

4? 結(jié)語

通過實踐能夠看出，分層遞進的籃球教學(xué)模式關(guān)注了學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)之前的個體差異性，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，在當(dāng)前籃球教學(xué)上具有極大的促進作用，是一種更加科學(xué)、合理的教學(xué)模式，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此，籃球教師需要在籃球教學(xué)中靈活使用這種教學(xué)方式，通過分層遞進的方式，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率。

參考文獻

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