孔祥娥

摘? 要：自“翻轉課堂”教學模式提出，給予了教學模式一種新思路，國內外學校紛紛引入，并嘗試于各種科目。我國的體育教學缺乏活力和興趣，面對體育教學所存在的諸多問題，體育教學需要開拓新的思路并制定新的發(fā)展路徑，順應信息數(shù)字技術發(fā)展，體育教學需要借助教學模式革新來發(fā)展，因此，研究如何將“翻轉課堂”引入體育教學已成為重要課題。

關鍵詞：體育教學? 翻轉課堂? 路徑規(guī)劃

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）02（b）-0139-02

將“翻轉課堂”教學模式引入體育教學是一種教學結構的調整和創(chuàng)新，能夠打破常規(guī)的教學方式，讓學生真正地參與到體育活動中，更大程度的調動學生的積極性。以下將從翻轉課堂的內涵出發(fā)，進一步討論翻轉課堂引入體育教學的路徑。

1? “翻轉課堂”的內涵

所謂翻轉課堂也叫做顛倒課堂，它將學習過程詳細的劃分為三個部分，即課前、課中、課后，也明確制定了三個部分的教學任務和目標。課前，學生通過在線學習平臺，進行框架性的學習和理解，對即將要學習的內容進行自主學習;課堂內，老師轉變?yōu)閷W習的引導者，帶領學生一起進行系統(tǒng)性的學習，進一步掌握知識難點，對于知識進行選擇性講解，并組織學生進行自我學習成果展示，極大的調動學生的積極性和主動性;課后，通過整合知識，促進知識的內化與吸收，加強知識的應用與理解。

2? “翻轉課堂”引入體育教學的路徑規(guī)劃

2.1 “翻轉課堂”模式的課前教學策略

2.1.1 全面加強線上教學平臺建設

“翻轉課堂”模式教學的課前教學開展基本都依靠信息技術的發(fā)展，利用信息技術將傳統(tǒng)的教學資源轉化為信息化的教學資源，再通過在線網(wǎng)絡教學平臺讓教學資源實現(xiàn)跨時空的呈現(xiàn)，同時，翻轉后的課堂設計應以活動理論為指導，凸顯工具的中介作用和學習效果[1]。因而加強線上平臺建設已成為翻轉課堂開展的出發(fā)點和落腳點。所謂加強線上平臺建設主要強調三點：其一指的是線上平臺的功能建設，完善線上網(wǎng)絡教學環(huán)境，不單一的發(fā)展線上教學模版，還在此基礎上，實現(xiàn)在線交流、在線測試、學習成果展示、意見交流反饋、學習進度實時跟蹤等，讓平臺更具功能化，讓教學的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系更加緊密，優(yōu)化整體學習結構。

2.1.2 線上教學資源的整合與設計

線上的教學資源不能僅依靠將傳統(tǒng)教學內容轉化為數(shù)字化，而需要在內容、形式以及時長上進行調整。內容上，不再局限于教師個體的教學資源，還可以借助海量的教學資源進行教學內容的拓展和延伸，但需要教學者根據(jù)實際的教學目標，進行詳細的教學資源整合，同時，教學內容還應該從學生的角度進行分析，不僅考慮學生自身的體育基礎、身體素質等進行合理制定，更重要的是考慮學生的接受程度和趣味程度;形式上，豐富的教學形式有利于多樣化的教學內容，教學形式不局限于單一的微視頻，還需要有模擬動畫、ppt、文字資料等，讓教學內容更加生動。時長上，體育教學不同于主科教學，學生的學業(yè)任務繁重，不應該在課外占取過多的時間，因此線上教學內容時長上要有所把握，注重短小精煉。

2.1.3 保證前期線上教學的有效性

課前的線上學習直接影響著課中、課后的教學開展，保證課前的線上學習效果是為了整體翻轉課堂教學模式的推進，這是重點也是難點。難點主要可歸結于兩點，其一學生主體的自主性，翻轉課堂的教學特征之一就是打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生主體成為學生參與學習的主動者，這要求學生有一定自主學習能力和自我約束能力，即便有再好的平臺和教學資源，但學生不愿意去學，這一切都等于零，所以在課前要對學生進行觀念性的引導，讓他們明白教學模式開展的整體意義，自主學習的重要性。其二，學生主體之間具有差異性，要準確把握每個學生的實際情況成為難點，這需要加強平臺監(jiān)測和反饋板塊建設，便于更好的掌握學生的學習進度，更好的落實下一步教學實踐。

2.2 “翻轉課堂”模式的課中教學策略

2.2.1 教學問題選擇性精講

通過課前的自主學習，學生對于課堂內的教學內容有了一定的了解以及框架式的掌握，但仍然存在一些技術上的問題以及不規(guī)范的現(xiàn)象，因此在課堂內主要要整合學生容易出錯或者未準確到位的要領進行選擇性“精講”。選擇性的“精講”主要考慮課堂的設計以及學習的整體效率，所謂課堂的設計主要指的是，翻轉課堂的翻轉性，老師主要成為引導者并非知識的傳播者，學生主要是在課堂中通過老師引導去進行自主探索，不能占用太多時間進行重復累贅式講解;學習整體效率主針對的是學生對于理解這個動作要領、體育運動所消耗的時間，在有限的課堂上，要盡可能實現(xiàn)“精講多練”，保證學習的效率。

2.2.2 教學管理模式實行小組劃分

由于整個課堂教學模式處于“精講多練”，為了更好的保證“練”的效果，可以通過劃分小組來進行管理，老師巡回指導，保證學習的高效和高質。在小組內，學生可以通過共同交流，互相指導來進行動作理解和動作練習，既可以提高學生的主動性，又可以讓學生在交流和幫助中收獲成就感，又利于學習的推進。同時，老師加強巡回指導，根據(jù)學生體育技術動作學習中的問題，對動作技術的一個或幾個關鍵點進行示范，從而保證了示范的針對性和高效性，這樣既有助于解決學生的問題，又有助于增加學生體育實踐的時間[2]。與此同時，小組的劃分，也讓教學更具針對性，有效提高老師的教學效率。

2.3 “翻轉課堂”模式的課后教學策略

2.3.1 加強教學內容的內化吸收

在認識的形成過程中、一般需要主體發(fā)揮注意、試探、體驗、識別、表達、適用、整合、記憶等智力活動的作用[3]。認識具有一定的過程性，但決定認識是否被記憶的前提是認識得到一定的整合，將其原理放置到教學的過程中，強調教學內容的內化與吸收，這也是“翻轉課堂”課后教學開展的關鍵。要求我們在進行“翻轉課堂”教學的過程中，強調整個過程的完整性以及各個環(huán)節(jié)的連接性，不能在課前、課中之后就不了了之，要有一個整合的過程。

2.3.2 開展多元教學反饋途徑

強調教學內容的內化與吸收后，需要就具體的內化吸收程度進行了解，才能保證學習的成果以及質量，因此建立完備多元的反饋途徑是關鍵。其一，可以通過完善平臺反饋板塊，為學生提供反饋平臺，學生可以通過錄制反饋視頻，將教學成果發(fā)布至平臺，同時，建立線上意見反饋，給老師提意見，利于老師優(yōu)化整個教學模式，方便老師進行反饋收集;其二，線下的課堂內或者課堂外開展成果展示，展示的方式可通過小組比賽或者個人比賽的形式，加強學生的競爭欲望，切實保證學生積極性;其三，通過開展線下考試等，來進一步保證教學的反饋。

3? 結語

綜上所述，將“翻轉課堂”教學模式引入體育教學，需要分結構進行，具體劃分為課前、課中、課后三個板塊，每個板塊有每個板塊的教學特征，需要就特征來具體設計，才能系統(tǒng)的將這三者有機結合，形成有效的“翻轉課堂”。從而有利于學生自主學習能力的提高，更大程度地調動了學生的積極性和參與度，也有效調整了體育教學的結構，給予學生更多參與體育活動的空間和時間。

參考文獻

[1] 李利.翻轉課堂：如何革新傳統(tǒng)教學——兼談翻轉教學的整體設計[J].現(xiàn)代中小學教育，2014（7）：49-52.

[2] 王國亮.翻轉課堂引入普通高校公共體育教學的研究[D].北京體育大學，2016.

[3] 武文虎.論素質規(guī)律和學習規(guī)律[J].教育理論與實踐，2012，32（8）：11-13.