楊英

[摘要]高校資助工作不僅緩解學(xué)生的經(jīng)濟困難，更是通過資助達到育人目的。高校應(yīng)不斷挖掘資助的育人功能，不斷探索資助育人的途徑，加強學(xué)生感恩、誠信、勵志教育及社會責(zé)任感教育。切實實現(xiàn)資助育人、立德樹人，提高大學(xué)生思想政治教育的有效性。

[關(guān)鍵詞]資助工作;育人功能;途徑

[中圖分類號]G647

[文獻標(biāo)志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0172-02

高校學(xué)生資助工作是一項惠民政策，事關(guān)脫貧攻堅，事關(guān)社會公平。在高校資助工作持續(xù)發(fā)展完善的歷程中，高校學(xué)生資助工作更加規(guī)范。在規(guī)范化管理中，全面推進精準(zhǔn)資助和資助育人，呈現(xiàn)新形勢下新特點。黨的“十九大”報告指出，要健全學(xué)生資助制度，為學(xué)生資助工作進一步指明了方向和更高要求。

一、高校資助工作育人功能

近年來，我國學(xué)生資助政策體系逐步完善，形成包含獎、助、貸、補、減在內(nèi)的五位一體獎助形式。隨著經(jīng)費投入的大幅增加，學(xué)生資助規(guī)模不斷擴大，成效顯著，極大地促進了教育公平，為教育事業(yè)健康發(fā)展、脫貧攻堅目標(biāo)如期實現(xiàn)提供了有力保障。

高校學(xué)生的資助工作是傳遞國家政策的重要途徑，將國家的溫暖傳遞給每位學(xué)生。因此，資助工作不同于學(xué)生工作中的其他方面，有它獨特的厚度與溫度，具體體現(xiàn)于不讓任何一個學(xué)生因為家庭經(jīng)濟貧困而輟學(xué)，體現(xiàn)在通過資助引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘內(nèi)生力，將資助與育人相結(jié)合，告訴學(xué)生貧困并不可怕，可怕的是頭腦空空智力不足。更是通過獎助實現(xiàn)教育的公平，使每個人都有人生出彩的機會。習(xí)近平指出，教育是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑，讓每個孩子對自己有信心，對未來有希望?？梢?，資助工作本身就具有育人功能，需要發(fā)揮和挖掘。立德樹人是教育工作的根本任務(wù)，資助育人是立德樹人工作的重要組成部分，通過資助形式最終達到育人的目的。

二、高校資助工作存在的問題

高校資助工作不僅是對學(xué)生經(jīng)濟方面的幫助，這是資助最基本、最一般的作用。除此之外，通過資助的形式，對學(xué)生心理、思想、學(xué)業(yè)等方面全面幫扶。當(dāng)下，高校對資助工作應(yīng)發(fā)揮其育人功能有一定的認識和重視，但還存在著問題。首先，重資助，輕自助。資助，國家層面有國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金、建檔立卡家庭學(xué)生資助，學(xué)校層面有學(xué)費減免、冬季送溫暖等，種類多樣，但都與家庭經(jīng)濟貧困有關(guān)。對學(xué)生自愿申請的勤工助學(xué)、勤工儉學(xué)崗位不多、方法不多、報酬有限，滋生了學(xué)生的等靠心理;其次，重結(jié)果、輕過程。高校對每年資助的學(xué)生人數(shù)、金額了如指掌，但是在過程中，對學(xué)生的引導(dǎo)、教育模糊不清。再次，重平等、輕公平。高校獎助學(xué)金名額一般根據(jù)班級人數(shù)分配。這種形式看似平等，但每個班級的情況有差異，班級家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生也不盡相同，這種根據(jù)班級人數(shù)分配名額的方式簡單易操作，但沒有和班級需求相結(jié)合，可能會導(dǎo)致一些班級輪流坐莊的情況，也可能造成一些班級名額緊張，挫傷家庭經(jīng)濟困難學(xué)生申請的積極性。最后，重救助、輕關(guān)懷。學(xué)生家庭環(huán)境千差萬別，造就了學(xué)生不同的個性。有些學(xué)生對國家助學(xué)金評選涉及貧困感到自卑，即使家庭經(jīng)濟有限也不愿意申請，對這類學(xué)生如果沒有給予一定的人文關(guān)懷，則沒有體現(xiàn)資助的作用。與此類學(xué)生相反，有些學(xué)生家庭經(jīng)濟足以支持正常生活、學(xué)習(xí)，仍然年年申請，甚至想方設(shè)法讓自己評選上，沒有羞愧感，更沒有想到其他同學(xué)，認為是自己應(yīng)該得到的，這類學(xué)生仍然需要引導(dǎo)。

由此可見，同樣是評選，同樣是獲得資助，各類學(xué)生有不同的表現(xiàn)，通過資助，對學(xué)生表面行為和深層原因加以重視和教育，才能發(fā)揮資助的作用，才能體現(xiàn)資助育人的功能。

三、高校資助工作育人途徑

學(xué)生資助工作具有復(fù)雜性和系統(tǒng)性，橫向看，涉及地區(qū)、家庭、民政部門、高校;縱向看，涉及學(xué)生、院系、班級?？v觀橫向、縱向，具體情況千差萬別。要實現(xiàn)精準(zhǔn)資助和資助育人的目標(biāo)，這不僅需要資助工作者對資料審核的耐心、細心，更要提升科學(xué)化水平，提升服務(wù)、育人理念，正確認識獎助評選與育人的關(guān)系。獎助工作，獎助是手段、載體，育人始終是資助工作的出發(fā)點和落腳點。獎助工作中應(yīng)構(gòu)建物質(zhì)幫助、精神激勵的長效機制，形成“解困一育人一成才一回饋”的良性循環(huán)。在實際工作中不斷探索資助育人途徑，有效將資助與育人相結(jié)合，創(chuàng)新開展工作。

（一）感恩勵志教育

陜西中醫(yī)藥大學(xué)Z學(xué)院在扶貧的同時注重扶志，堅持“扶貧先扶志、扶貧必扶智”。學(xué)院為建檔立卡學(xué)生建立專門臺賬，班主任、專業(yè)教師主動聯(lián)系學(xué)生，形成教師結(jié)對幫扶局面。采取學(xué)院統(tǒng)籌把控，教師發(fā)揮作用，針對不同年級、不同類別的學(xué)生采取思想上的解惑、學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)、就業(yè)上的幫扶，形成適合每個貧困學(xué)生的成長發(fā)展措施，激發(fā)每個貧困學(xué)生的潛力，助力學(xué)生全面成長。

通過觀影精準(zhǔn)扶貧電影《十八洞村》，讓學(xué)生清楚建檔立卡背后的精準(zhǔn)扶貧的國家政策。2013年11月，習(xí)近平在湖南湘西十八洞村首次提出精準(zhǔn)扶貧，影片以十八洞村為原型，展現(xiàn)了在國家實施“精準(zhǔn)扶貧”戰(zhàn)略下，十八洞村村民在追求物質(zhì)脫貧的同時，用雙手和赤子之心實現(xiàn)了精神上的脫貧與超越。通過觀影這種隱形方式，引導(dǎo)學(xué)生擁有面對困難的決心、面對生活的信心，告誡學(xué)生經(jīng)濟的困難是一時的，幸福是奮斗出來的。學(xué)生通過觀影感悟，紛紛表達很感動，很受益。通過此電影，引導(dǎo)幫扶學(xué)生以心立志、以言立身、以情立行，感恩于國家政策，并激勵學(xué)生常懷感恩之心，勵志前行。

針對實習(xí)學(xué)生，跨時空建立就業(yè)幫扶微信群，為學(xué)生解決疑惑。與學(xué)生傾心交談，圍繞如何選擇論文題目、如何收集文獻、畢業(yè)論文寫作規(guī)范與方法等內(nèi)容進行指導(dǎo);同時指導(dǎo)學(xué)生寫簡歷，發(fā)掘教師專業(yè)資源，為學(xué)生推薦工作;通過安排結(jié)對學(xué)生定期撰寫自我分析匯報，引導(dǎo)學(xué)生自我察覺，分階段、分周期重點分析個人學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶。

根據(jù)實際情況創(chuàng)新形式，開展有針對性的幫扶，在幫扶過程中深度開展育人工作，形成較為成熟的常態(tài)化的幫扶體系，通過有效定期地梳理，拓寬深入育人途徑，立德樹人。

（二）誠信教育

學(xué)生工作應(yīng)當(dāng)因時而進、因勢而新，抓好重要時間點。學(xué)生資助工作亦如此，利用新生入學(xué)教育、畢業(yè)生畢業(yè)教育，加強學(xué)生誠信教育，引導(dǎo)學(xué)生誠信貸款、誠信做人、誠信做事。更以每年教育部國家資助中心“助學(xué)·筑夢·鑄人”主題宣講活動為契機，通過開展“誠信教育”主題征文、制作榜樣學(xué)生視頻、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會等活動，加強學(xué)生的誠信教育。尤其面對當(dāng)前復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加強學(xué)生對金融知識的學(xué)習(xí)，避免陷入網(wǎng)貸的圈套。教育學(xué)生通過正規(guī)途徑，通過生源地貸款途徑，向國家銀行貸款，這與網(wǎng)貸有本質(zhì)的區(qū)別。通過大量真實事例，引導(dǎo)學(xué)生誠信貸款、誠信還款。借助于學(xué)生實際接觸到的貸款，輻射到個人成長，讓學(xué)生清晰地認識到誠信是個人具備的品格，做人、做事情要有誠信，人無誠信，則不立。

（三）社會責(zé)任感教育

學(xué)生獎助工作中涉及大量的紙質(zhì)資料、核對信息等一手工作，這些工作繁瑣細致，倡導(dǎo)參評學(xué)生從獎助申請資料開始自我負責(zé)。對待自我參評資料，內(nèi)容上客觀真實，形式上規(guī)范清晰。樹立學(xué)生“我參評、我負責(zé)、我服務(wù)”的意識。同時，可根據(jù)實際情況，讓參評學(xué)生協(xié)助、參與獎助工作。使學(xué)生不僅關(guān)心評選結(jié)果，更要注重參評過程，增強學(xué)生的主體意識、主角意識。不做旁觀者、坐等其成者，更不能等、靠、要。通過主動、自覺參與獎助，從自我資料的完善到協(xié)助教師工作，從自我負責(zé)到自覺服務(wù)，逐步提升學(xué)生服務(wù)、責(zé)任理念。并由此及彼，從小事推及社會，通過學(xué)生寒、暑假參加公益活動，引導(dǎo)學(xué)生勇于承擔(dān)社會責(zé)任。參加公益、義務(wù)活動，不僅是愛的傳遞，更是每個受助者的責(zé)任與義務(wù)。

Z學(xué)院小鄧同學(xué)榮獲了國家獎學(xué)金，國家獎學(xué)金是國家教育部門鼓勵特別優(yōu)秀的學(xué)生的獎學(xué)金。國家獎學(xué)金是獎助政策的組成部分，這樣的國家政策就像陽光普照大地，溫暖著千千萬萬的學(xué)子，為他們的求學(xué)道路減少障礙，使求學(xué)之路更加通暢。為了讓更多的人了解國家獎助政策，她在寒假回到家鄉(xiāng)、回到母校，身體力行地宣傳國家資助政策，向社會傳遞正能量，主動承擔(dān)社會責(zé)任，發(fā)揮政策傳播和勵志引領(lǐng)作用。在她的宣講下，身處高中階段、因家庭貧困而擔(dān)憂大學(xué)學(xué)費的學(xué)生看到了求學(xué)的希望。

總之，學(xué)生資助工作應(yīng)當(dāng)注重資助育人的目的，這不僅僅是資助工作者的責(zé)任，更是全校教師共同的責(zé)任。高校應(yīng)該樹立資助育人的理念，把對貧困生的資助、幫扶作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，通過多途徑的育人方式，甚至通過完善制度、文化建設(shè)等，積極營造教師關(guān)心貧困生、參與貧困生幫扶的良好氛圍，齊心齊力共同促進貧困大學(xué)生資助工作的可持續(xù)發(fā)展。

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