混沌萌芽階段

首次說起“情智”，還要回到2008年暑期。有幸第一次參加國家級“送培進藏”，我給西藏物理骨干教師帶去什么呢？當時梳理自己20年的初中物理教學經驗，一個學生曾對我說的話縈繞在耳畔，“老師，你課上講過的題目我會做，你沒講過的我不會”。如何讓學生擁有帶得走的能力？如何做學生喜歡的老師？這是我在教學中苦苦思索并期待解決的問題。當時，我聚焦在“情智：物理教學的追求”上。

那時，我對情智的理解只是站在教師的角度——對教學要有“三情”，即教學的熱情、激情，乃至癡情;對教學要有“三智”，即有思考、有思路、有思想。在西藏送培過程中，我也收獲了情智，遇到很多特級教師，他們身上的“道德優(yōu)美、學術純粹”感染、影響著我。西藏骨干教師們克服路途遙遠、家庭困難，參與培訓、堅守邊疆的事跡感動、激勵著我。眼界決定境界，與優(yōu)秀的人在一起，壓力大，但動力也大，進步也快。

2009年上半年，我第一次參加中學高級教師職稱評審，有幸聽了五節(jié)《杠桿》（第一課時）課。上課教師都能以實驗、實物直觀導入，在師生對話互動、預設生成中，讓學生認識什么是杠桿及杠桿的五要素，學會怎樣作杠桿示意圖，但都沒有講為什么要引入“力臂”概念。學生不知道學它有什么用，在心目中形成的是死知識。我深感物理教學不能忽視“理”！我們應幫助學生創(chuàng)設物理情景，揭示本質規(guī)律，幫助學生理解物理學習的價值意義，提升學生的思維品質。

我加入南通市名師培養(yǎng)梯隊后，導師們的指導，引發(fā)了我對課例的深入思考。由此，我對“三情、三智”有了新的理解?！叭椤?，指教師的教學激情，學生的學習好奇心、求知欲，教學內容、空間的情境創(chuàng)設?！叭恰?，指教師的反思力，學生的思維能力培養(yǎng)，學材中蘊含的物理思想、方法?；谖覍ξ锢斫虒W的理解，以及校本文化“心理教育、智慧管理”，導師團一次次點撥、觀察、診斷、打磨我的物理課堂，認可并支持我的“情智物理”教學主張。

初中“情智物理”教學，指的是創(chuàng)設適合初中學生樂學的物理情境，啟迪師生情智共生的一種教育策略、教育行為、教育理念。具體來講，它強調以實驗為基礎，以情感、情境為紐帶，以思維為核心，根據學生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設適合的學習情境，賦予物理學習以生活情趣，走向社會應用，追求師生教學相長、情智共生的物理教學理想境界。

探索發(fā)展階段

2012年，海門市“滕玉英名師工作室”正式掛牌。通過平臺聚力，我們組建核心團隊，讀書交流，送教下鄉(xiāng)，學科基地成果展示，聘請專家做主題報告，導師們現場指導。

2013年，我參加了江蘇新時空名師講堂，執(zhí)教《牛頓第一定律》，得到現場專家的點評和指導。其中，南京師范大學物理學院的劉炳昇教授肯定了我的“情智物理”教學主張。他指出，“情”“智”是物理課改的兩大靈魂。物理學科充滿了“人情味”：一方面，“情”一直引領人類探索自然，推動社會生活進步;另一方面，“情”是孩子的好奇心、求知欲。物理學科蘊含著極其豐富的思想方法，它對培養(yǎng)一個人的學習智慧和實踐創(chuàng)新能力有著非常重要的作用。再次得到專家們的指點、認同，我堅定了信念，帶領工作室實踐“情智物理”教學研究。我們從一堂課的研究走向一類課的研究，從一種課型的研究走向不同課型的研究。在研究中，我們對概念規(guī)律的建立有“知”有“味”，在實驗探究過程中做到有“據”有“理”，在知能體系復習中實現了有“感”有“悟”。我們讓學生掌握思維的兩條路徑，從具體的感性上升到抽象的理性，又能從抽象的理性回到具體的感性，解決具體而陌生的問題，探索學習物理的實驗—數學、分析—綜合、歸納—演繹等方法和做學思合一的思想。

我們通過實踐反思，發(fā)現不管哪種課型，基本的教學范式都可歸納為五步驟：“情境創(chuàng)設，問題生成，交流互動，反饋檢測，總結提升?！彼秋@性的，方便教師，特別是年輕教師進行模仿、借鑒、操作。此外，“情智物理”更是一種理念，它是隱性的。教師需要投入情感，不斷修煉自己的專業(yè)素養(yǎng)、人格魅力，用真情實感感召學生，這樣才能走進“情智物理”。我們豐富“情智物理”的內涵解讀，提煉出實施策略三融合：“學科立場與學生立場的融合，情感與智慧的融合，創(chuàng)新與審美的融合?！睂嵤┞窂健八膬?yōu)化”：“知識問題化，問題情境化，學生優(yōu)先化，方法顯性化?！睂μ釤挸龅牟呗?、路徑、方法，我們再回歸課堂實踐進行檢驗。工作室團隊感覺到，只有“做”出來、“說”出來、“寫”下來、“研”出來，才會有意外的驚喜和收獲，才會體驗到教師的職業(yè)幸福！

推廣完善階段

“個個都重要，人人有發(fā)展”。如何讓每個教師都能投入自己的情與智，改變教學的行走方式，擁有更多的職業(yè)幸福感？

回看自己，我保持教育激情、收獲職業(yè)幸福離不開“關鍵事件、關鍵人物、關鍵書籍”帶給我的影響;同時，平臺很重要，內修不能少，團隊合作更重要。“做做學生、做做老師、做做校長”，將心比心，換位思考，才會有更人性的教學管理方式。我積極參加導師團組織的每次活動，回到學校，把所學到的方法反哺給我的團隊，堅持靜悄悄的革命，優(yōu)化常態(tài)校本研修。

平臺聚力。我們充分發(fā)揮學科領銜人的作用，系統組建“情智教育”的名師工作室，深入開展課例研究。我們對不同年齡段的教師進行分類要求，實現“年輕教師的公開課、骨干教師的展示課、帶頭人的示范課”三個層次，形成“備課組教研、學科部教研、全校大教研”三個階梯。我們把全校大教研推到“東洲大講堂”，從單學科教研走向跨學科教研，全校老師一起參與聽課、議課、評課。記得一天晚上，我收到了上課老師發(fā)來的短信：“校長，今天學校給我這樣的機會，我很感動。正如你所說的，人是要有目標和方向的！我會好好努力的！”我在短信中讀到了年輕人生命拔節(jié)的聲音。

校本研修。我們利用“東洲大講堂”“青年教師發(fā)展中心”“名師學科工作室”“班主任俱樂部”等平臺，進行對話互動、案例研究、悅讀分享。教師之間串門多，教學內容擠水分，教學資源巧融合，教學空間勇拓展，線上線下交流，請進來走出去，讓“供”“需”無縫對接、和諧“共振”。多形式的校本教研，改變了全校教師的行走方式。學?！笆濉笔〖壱?guī)劃課題“初中情智教育的實踐研究”（已結題），把全校教師卷入教學即研究的氛圍中來。老師們在經歷中體悟到，原來幸福是自己給的，是自己奮斗出來的！

學校管理，不只是開會、布置任務、發(fā)發(fā)文件、檢查、考核、評比，而應是建立在比較穩(wěn)定的規(guī)范基礎上的一種更高層次的文化管理，表現為更加關注實踐精神與行為的引領。

深化提升階段

2014年大年初五，學校物理教師一起走進無錫市智慧大廈?，F場物聯網傳感器實現的智能家居遠距離遙控，讓我震撼。何不讓學生跳出只有一本物理書、一張試卷的狹窄的學習圈？何不讓學生也能親眼看見現代科技，激起他們實踐創(chuàng)新的欲望？回到學校，我們團隊一起尋找合適的地方，設計方案，爭取資金，暑期就建立起了比特實驗室。陣地建好了，如何豐富課程？我們拿來省、市提供的項目，然后自主開發(fā)，啟動案例研究，參加全國比賽并獲了獎。

2015年，工作室經考核升格為“南通市中青年名師工作室”，實踐研究從“情智物理”課堂走向課外拓展、科學實踐、“互聯網+”、“1+X”物理課程研發(fā)，并帶動其他學科一起行動——生物學科進行了“病毒警報預防”、“有土栽培”與“無土栽培”項目探究;大文科閱讀發(fā)展到大文科聽說讀寫演……2016年，我校獲評江蘇省首批STEM項目試點學校。

內部挖掘潛力，要依靠教師團隊、學生團隊。我們向外借力，把優(yōu)秀骨干教師推送到南通市區(qū)其他名師工作室進行培育發(fā)展;帶領各學科骨干教師、優(yōu)秀班主任走進上海、浙江等地的學校參觀學習，增長見識，彌補不足;又把退休的特級教師、社會人士、家長請進學校，學校、家庭、社區(qū)三結合，利用各種資源，研發(fā)德智體美勞五育并舉的學校課程。

“十三五”省級課題“情智教育背景下初中科學進階課程的實踐與思考”，再次將全校教師卷入研究。“做中學，讀中悟，寫中思”，成為全校教師的實踐指南。我們追求“運動讓生命更陽光，文學讓生命更豐潤，科學讓生命更睿智，藝術讓生命更靈動，實踐讓生命更精彩，儀式讓生命更神圣……”，實現“知識、生活與生命的深刻共鳴”，促進初中學生健康發(fā)展！

“團隊合作，追求卓越”。我們相信學生和老師的潛力，讓師生都有施展才華的舞臺;重視師生的精神狀態(tài)，倡導成功體驗;用真情和智慧引領師生活出幸福的樣子。我們收獲了專業(yè)榮譽，獲得了江蘇省基礎教育教學成果獎特等獎、基礎教育國家級教學成果獎二等獎，收獲了政府的獎杯、老百姓的口碑，更收獲了學生學習方式的變革，找到了師生幸福前行的成長路徑！

2018年，我步入五十知天命的年齡，本應放慢腳步，但作為全國第二期中小學名校長領航班學員，教育部中學校長培訓中心的“名校長工作室”領銜人，社會責任，使命擔當，又點燃了我教育的情與智。我要向導師請教，向首期名校長們學習，發(fā)揮教育部名校長領航班的作用和影響，做“身、家、國”一體的教育。

“天地人合一、心腦力合一、做學思合一”。我相信，行動就有收獲，堅持就有奇跡;知足常樂，自得其樂，還要助人為樂。我立志和團隊成員永遠做“情智物理”“情智教育”的推廣者、享受者，和志同道合的教育人一起，做好教育的奠基工程，讓校園成為匯聚美好事物的中心，過一種情智交融的校園生活！

（作者為江蘇省特級教師，正高級教師，海門市東洲中學校長）