周欣

醫(yī)生最大的無奈莫過于，病人平日里諱疾忌醫(yī)，等身體出現嚴重問題才到醫(yī)院來尋醫(yī)問藥，卻往往錯過了治療的最佳時機。所以醫(yī)生最常說的一句話便是：預防勝于治療，早治療早康復。

教育也是如此，教師不是“神醫(yī)”，無法讓每個已經“身患重疾的人”立刻“藥到病除”。教師能起到的最大作用便是向學生傳授一些基本的“健康常識”和“治療手段”，讓其具備預防意識和自我診斷能力，成為自己的“主治醫(yī)生”。一旦出現任何“不適”，學生可在第一時間“自救”。

近年來，青少年因遭遇挫折而產生不良行為與后果的案例屢見不鮮。由于缺乏社會閱歷和生活經驗，面對突如其來的挫折和困難，他們常常手足無措。作為教師，我們必須提前進行抗挫折教育，給學生打好“預防針”，提高“免疫力”。

挫折是一種負面的情緒體驗，通常在人們無法達到預期目標的時候發(fā)生。從這個定義來看，從嬰兒時期蹣跚學步開始，我們已經在經歷挫折了。所以，我們要時常與學生分享這樣的典型事例，做好初步的心理建設，讓學生知道：“挫折”并不可怕，它發(fā)生在每個人身上，無處不在，遇到挫折時，不必驚慌，坦然面對，總能找到解決辦法。

了解挫折后，如同吃了“定心丸”，接下來我們便要帶領學生自己累積“臨床”經驗。一千次的紙上談兵，抵不過一次“臨床實踐”。我曾專門設計過一個小游戲，讓學生4人小組合作，向上依次疊放紙杯，3分鐘以內，看哪個小組的紙杯堆得最高。第一次嘗試，每個人都全情投入，杯子堆得越高他們越興奮，但越往上也搖晃得越厲害，倒塌的瞬間，哀嘆聲一片，這樣的經歷幾乎每個小組都有過。有一個小組甚至在倒計時3秒時還處于領先狀態(tài)，卻在最后一秒前功盡棄。

游戲結束后，學生的交流欲望空前強烈，大家要求再試一次。于是，同樣的規(guī)則，學生進行了第二次嘗試。這一次，大家的做法改變不少，結果也普遍比第一次好了許多。我采訪了幾個成績最好的小組，他們迫不及待地分享自己的經驗：“我們第一次堆得很高，但是太過激動，不小心把桌子碰了一下，最后功虧一簣，所以我們這次專門派一個人扶穩(wěn)桌子，就沒有失誤了?！薄拔覀兘M上次堆得很高，結果全倒了，所以我們這次調整了戰(zhàn)略，不求多，但求穩(wěn)，只要能保持領先優(yōu)勢，就不再往上加了?！薄拔覀兘M之前把第一個杯子口朝上放，后來觀察到其他組大多把最下面的杯子倒扣，這樣底座更穩(wěn)固，所以第二次我們也這樣擺，就比上次堆得高多了?！薄?/p>

無須教師說教，學生自己從第一次挫折中總結失敗的原因，調整了自己的目標，還從競爭對手身上學習好的經驗……這不就是戰(zhàn)勝挫折的良方嗎？一切皆是學生自己的實踐所得，水到渠成。

此時，教師只需順水推舟，讓學生明白：其實你們都已具備戰(zhàn)勝挫折的能力，只不過越是接近目標的失敗，挫敗感越強烈。所以，面對挫折，何不讓自己再試一次呢？

著名心理學家馬斯洛說過，挫折對于孩子來說未必是件壞事，關鍵在于他對待挫折的態(tài)度。如果學生能坦然面對挫折，用科學的方法自我化解，當好自己的“主治醫(yī)生”，那便是挫折教育的最大成功。

（作者單位：湖北省武漢經濟技術開發(fā)區(qū)三角湖小學）