宋輝 撖夢圓

[摘 要] 通過對(duì)重慶市109名全日制社會(huì)工作專業(yè)碩士進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，從微觀上獲取社會(huì)工作專業(yè)碩士對(duì)高校既有培養(yǎng)模式的認(rèn)知與評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，受到培養(yǎng)模式傳統(tǒng)理念的桎梏、雙導(dǎo)師制銜接環(huán)節(jié)的斷裂、理論課程體系設(shè)置的倚重、專業(yè)實(shí)踐教育體系的缺失等影響，在很大程度上制約著社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展。為此，本文從理論和實(shí)務(wù)角度探討全日制社會(huì)工作專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的路徑依賴，以期為深化專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 社會(huì)工作專業(yè);碩士;培養(yǎng)模式;雙導(dǎo)師制

[中圖分類號(hào)] ??G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ?A ?[文章編號(hào)] 1005-5843（2019）01-0125-05

[DOI] 10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.01.021

當(dāng)前我國處于全面深化改革的新時(shí)期，社會(huì)建設(shè)步入重點(diǎn)改善民生軌道，國家在應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境變遷和社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)過程中進(jìn)行了多方位的戰(zhàn)略調(diào)整和制度創(chuàng)新。在此背景下，社會(huì)工作專業(yè)的優(yōu)勢和服務(wù)功能更加受到重視。2009年社會(huì)工作專業(yè)碩士（MSW）作為新增設(shè)的專業(yè)學(xué)位，首批試點(diǎn)單位33所，截至2018年3月增至150所。近年來，學(xué)術(shù)界圍繞社會(huì)工作專業(yè)碩士教育的培養(yǎng)模式、就業(yè)等領(lǐng)域開展了系列研究。國外學(xué)者J.Alicia Mason等人認(rèn)為遠(yuǎn)程教學(xué)對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)碩士的社會(huì)心理影響沒有傳統(tǒng)的教育模式有效[1];Orme，J等人把英國社會(huì)工作教育的特征歸納為研究導(dǎo)向和實(shí)務(wù)導(dǎo)向的二元培養(yǎng)模式[2]。國內(nèi)學(xué)者張嶺泉強(qiáng)調(diào)社會(huì)工作專業(yè)碩士學(xué)位本土化的內(nèi)容主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系、管理體制等方面[3];張洪清提出以需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)方向，形成有高校和區(qū)域特色的社會(huì)工作培養(yǎng)模式 [4];謝立中強(qiáng)調(diào)應(yīng)借助教指委的力量來推動(dòng)學(xué)校、院系和教師們按照專業(yè)學(xué)位教育的要求來開展MSW教學(xué)[5];仰和芝、張德乾認(rèn)為井岡山大學(xué)采取的“服務(wù)項(xiàng)目教育模式”在社會(huì)工作專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方面已初見成效[6]。縱觀已有研究主要是從宏觀視角出發(fā)，多為歸納演繹，缺少實(shí)證研究。本文以實(shí)證調(diào)查為依據(jù)，從理論和實(shí)務(wù)角度探討全日制社會(huì)工作專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式。

一、重慶市全日制社會(huì)工作專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀

1985年，重慶市民政學(xué)院首次開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)，至今重慶市開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)校已達(dá)10個(gè)。其中，設(shè)有碩士學(xué)位的學(xué)校兩個(gè)。本文針對(duì)開設(shè)碩士學(xué)位的兩所高校（分別稱為C大學(xué)和X大學(xué)）的培養(yǎng)現(xiàn)狀展開分析。

（一）培養(yǎng)方向

C大學(xué)作為國家985工程重點(diǎn)建設(shè)的高水平研究型綜合性大學(xué)，醫(yī)學(xué)和理工學(xué)科的辦學(xué)水平在重慶處于絕對(duì)優(yōu)勢，在社會(huì)工作專業(yè)碩士培養(yǎng)方向上側(cè)重于醫(yī)學(xué)社會(huì)工作、企業(yè)社會(huì)工作等領(lǐng)域，培養(yǎng)重心集中在學(xué)生價(jià)值觀、研究方法和應(yīng)用能力等方面。X大學(xué)是國家211工程、985工程優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)，辦學(xué)側(cè)重于農(nóng)學(xué)、教育、心理等文科類專業(yè)。社會(huì)工作專業(yè)碩士培養(yǎng)主要以學(xué)校社會(huì)工作、農(nóng)村社會(huì)工作、城市社區(qū)建設(shè)與發(fā)展3個(gè)方向?yàn)橹鳎W(xué)生在社會(huì)服務(wù)、社會(huì)管理、研究能力的培育與提升作為專業(yè)培養(yǎng)的主導(dǎo)領(lǐng)域。

（二）師資隊(duì)伍

兩所大學(xué)的社會(huì)工作專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)相對(duì)合理，教師資源較為雄厚。X大學(xué)從事課程教學(xué)或?qū)嵙?xí)督導(dǎo)的專任教師15人。其中，副高以上職稱的教師比例為60%（教授4人、副教授7人）;博士學(xué)位12人;5人有海外留學(xué)背景;2人擁有MSW文憑;3人擁有社會(huì)工作師資格證書;6人參與社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的督導(dǎo);5人在重慶市民政局和共青團(tuán)重慶市委擔(dān)任督導(dǎo)。C大學(xué)現(xiàn)有社會(huì)工作專業(yè)教師13人，專職教師11人。其中，教授5人、副教授4人、講師2人;碩士生導(dǎo)師10人。此外，兩所大學(xué)針對(duì)社會(huì)工作專業(yè)碩士培養(yǎng)均采取了“雙導(dǎo)師制”的教育模式，即設(shè)立校內(nèi)指導(dǎo)導(dǎo)師和校外實(shí)踐導(dǎo)師，全程參與培養(yǎng)目標(biāo)確立、課程教學(xué)、實(shí)踐實(shí)習(xí)鑒定、論文指導(dǎo)等工作。其中，校內(nèi)導(dǎo)師由具有副教授及以上職稱的教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握專業(yè)知識(shí)和技能;校外導(dǎo)師由與培養(yǎng)院校有合作關(guān)系的政府、社會(huì)組織、企業(yè)等機(jī)構(gòu)中的專業(yè)人士組成，側(cè)重于在學(xué)生集中實(shí)習(xí)期間進(jìn)行實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。

（三）課程體系

兩所高校按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求采取學(xué)分制管理，學(xué)生須在規(guī)定的學(xué)習(xí)期限內(nèi)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和相關(guān)規(guī)定修滿規(guī)定的課程學(xué)分。在課程設(shè)置上，除了通識(shí)教育課（公共必修課）外，還開設(shè)了不同類型的專業(yè)課程，涉及到社會(huì)工作理論、實(shí)務(wù)、政策等各個(gè)方面，讓學(xué)生能夠全面掌握社會(huì)工作專業(yè)的理論基礎(chǔ)。X大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)碩士學(xué)位規(guī)定總學(xué)分不少于36學(xué)分，其中公共必修課（政治理論、外語）6學(xué)分、專業(yè)必修課（社會(huì)工作理論、社會(huì)工作倫理、高級(jí)社會(huì)工作實(shí)務(wù)、社會(huì)研究方法、社會(huì)政策）16學(xué)分;選修課至少8學(xué)分;專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)6學(xué)分。C大學(xué)規(guī)定通識(shí)教育課程7學(xué)分、專業(yè)課程27學(xué)分、實(shí)踐實(shí)習(xí)6學(xué)分。可見兩所大學(xué)在課程設(shè)置上比較接近，均采用了“專業(yè)課程+通識(shí)課程+專業(yè)實(shí)習(xí)”的模式，且每個(gè)課程板塊所占課時(shí)比例大致相同。同時(shí)，還可以看出兩所大學(xué)專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)課程的學(xué)分都是6學(xué)分，分別占總學(xué)分的17%和15%，均不到20%，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在課程設(shè)置中所占比重偏低。

（四）實(shí)踐教育

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，兩所大學(xué)皆規(guī)定了實(shí)習(xí)任務(wù)，配備了校內(nèi)導(dǎo)師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并提供了不同類型的實(shí)習(xí)基地供學(xué)生選擇。

1. 實(shí)習(xí)時(shí)間均有硬性要求又各具特色。C大學(xué)要求在兩年內(nèi)完成600—800小時(shí)的專業(yè)實(shí)踐，實(shí)習(xí)任務(wù)包括：社會(huì)調(diào)查方法實(shí)習(xí)、每周一日社區(qū)體驗(yàn)、老年社會(huì)工作實(shí)習(xí)、學(xué)校社會(huì)工作實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)專業(yè)技能、畢業(yè)論文綜合技能。X大學(xué)把實(shí)習(xí)劃分為三個(gè)階段：第一學(xué)年入學(xué)前（7—8月）的自主實(shí)習(xí)至少100小時(shí)，完成基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和實(shí)務(wù)技能的提升;第一學(xué)期中期兼職實(shí)習(xí)至少120小時(shí)，觀察和反思社區(qū)工作的流程和具體操作方法;第二學(xué)期中期（6—9月）專職全修至少680小時(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)社會(huì)工作方法在社會(huì)工作機(jī)構(gòu)參與一線項(xiàng)目服務(wù)。

2. 實(shí)習(xí)基地建設(shè)偏向?qū)W校優(yōu)勢領(lǐng)域。X大學(xué)先后與政府、社區(qū)、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，簽約了15家實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，還聘請(qǐng)了一批民政部門和社會(huì)服務(wù)組織的優(yōu)秀社會(huì)工作者作為機(jī)構(gòu)督導(dǎo)。C大學(xué)和政府、社區(qū)、NGO組織、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)等合作，建立了多種類型的實(shí)習(xí)基地。C大學(xué)還與企業(yè)建立了多元化的校企合作模式——學(xué)校在招聘校外導(dǎo)師時(shí)優(yōu)先考慮合作單位的員工，企業(yè)為社會(huì)工作專業(yè)碩士提供實(shí)習(xí)所需的資料、技術(shù)和場地，并在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)給予指導(dǎo)。此外，C大學(xué)實(shí)習(xí)基地側(cè)重于醫(yī)院、學(xué)校和企業(yè)等場所，X大學(xué)則主要是各類社會(huì)工作機(jī)構(gòu)和社區(qū)，這與兩校專業(yè)發(fā)展的方向基本一致。

二、培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)困境

（一）培養(yǎng)模式局限于傳統(tǒng)理念的延續(xù)

兩所大學(xué)雖然一直在探索適合全日制社會(huì)工作專業(yè)碩士發(fā)展模式，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)發(fā)展特色不明顯。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)所在院校在專業(yè)學(xué)位論文指導(dǎo)、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定和師資力量配備等方面滿意度較高，均值都在3.6以上，而對(duì)于專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)和就業(yè)方面指導(dǎo)的認(rèn)可度相對(duì)偏低，均值在3.4以下。數(shù)據(jù)表明，兩所大學(xué)在考量社會(huì)工作專業(yè)碩士培養(yǎng)的重要指標(biāo)時(shí)與傳統(tǒng)學(xué)位培養(yǎng)模式一樣，仍然側(cè)重于學(xué)位論文、培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍和課程設(shè)置等領(lǐng)域的建設(shè)，這與國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審議通過的《社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》要求的“具有較強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)策劃、執(zhí)行、督導(dǎo)、評(píng)估和研究能力，勝任針對(duì)不同人群及領(lǐng)域的社會(huì)服務(wù)與社會(huì)管理的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)尚有一定的差距[7]，反映了社會(huì)工作專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)模式相對(duì)單一，沒有體現(xiàn)出應(yīng)用型的特點(diǎn)。專業(yè)學(xué)位具有職業(yè)導(dǎo)向性，只有注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，參與大量的實(shí)踐實(shí)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的形成。通過測量社會(huì)工作專業(yè)碩士生對(duì)職業(yè)選擇的態(tài)度，了解到有33.9%的畢業(yè)生傾向于到高等院校發(fā)展，26.6%的愿意到企業(yè)公司，25.7%的傾向于政府事業(yè)單位工作，而愿意留在社會(huì)工

（二）雙導(dǎo)師制銜接環(huán)節(jié)的斷裂

目前我國尚未有高校單獨(dú)開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)博士點(diǎn)，僅有少數(shù)高校的社會(huì)學(xué)博士點(diǎn)設(shè)有社會(huì)工作方向。因此，重慶高校專任師資隊(duì)伍中擁有社會(huì)工作專業(yè)教育背景的博士學(xué)位者很少，多數(shù)師資都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的。如X大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)碩士生導(dǎo)師主要是社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)出身;C大學(xué)則集中在管理學(xué)、文學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域。兩所大學(xué)雖然建立了“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式，但實(shí)際上，校內(nèi)導(dǎo)師主要側(cè)重于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與論文指導(dǎo)，校外導(dǎo)師僅負(fù)責(zé)學(xué)生在機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)事宜，雙方交集很少，“聯(lián)合督導(dǎo)”變成了松散督導(dǎo)，有名無實(shí)。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因：一是校內(nèi)導(dǎo)師普遍沒有接受過社會(huì)工作實(shí)務(wù)技能培訓(xùn)，指導(dǎo)研究生人數(shù)較多（X大學(xué)導(dǎo)師人均指導(dǎo)4—5人，C大學(xué)人均2—3人），受高校職稱評(píng)定的影響，又要兼顧教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，造成了“重理論、輕實(shí)務(wù)”現(xiàn)象;二是聘請(qǐng)的校外導(dǎo)師雖然長期從事社會(huì)工作實(shí)務(wù)，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)系統(tǒng)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，提供給學(xué)生的指導(dǎo)相對(duì)零散和隨意，對(duì)一些專業(yè)性、理論性較強(qiáng)的問題無法解答。因此，當(dāng)問道“您覺得對(duì)您實(shí)務(wù)能力提升幫助更大的是”，85.7%的學(xué)生選擇了校內(nèi)導(dǎo)師，僅有14.3%的學(xué)生選擇了校外導(dǎo)師。正是雙方在工作性質(zhì)、社會(huì)閱歷、理論知識(shí)和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)等方面存在的較大差異，導(dǎo)致雙導(dǎo)師制模式流于形式，難以建立有效的協(xié)作機(jī)制。

（三）課程設(shè)置偏向于理論層面

課程設(shè)置是專業(yè)培養(yǎng)模式的核心主旨，對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能起著決定性作用。調(diào)查獲悉，35%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校課程的設(shè)置偏重于理論教學(xué)，29%的學(xué)生表示實(shí)踐教育安排的時(shí)間不合理，還有16.2%的學(xué)生反映總課時(shí)偏少。實(shí)地訪談中，一些學(xué)生提到專業(yè)選修課程的設(shè)置并沒有明確具體的研究領(lǐng)域與方向，也沒有提供分類教育，而是根據(jù)師資結(jié)構(gòu)和學(xué)科優(yōu)勢開設(shè)固定的選修課程，這種缺乏方向性的課程給學(xué)生帶來的獲得感不高。51.9%的學(xué)生希望學(xué)校能夠開設(shè)方向性的課程作為專業(yè)選修課，還有30.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該提高實(shí)務(wù)課的比重。對(duì)于一些跨專業(yè)報(bào)考的學(xué)生，缺乏前期理論基礎(chǔ)的積淀，認(rèn)為課程內(nèi)容雖多但課時(shí)較少，學(xué)習(xí)較為吃力，畢業(yè)論文的選題和撰寫都存在較大困難。在“您在學(xué)位論文寫作中遇到的最大困難是”的問題中，46.5%的學(xué)生選擇了“理論功底差”這個(gè)選項(xiàng)。而本科就讀社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生則認(rèn)為，研究生階段應(yīng)在高級(jí)應(yīng)用型和具體方向型課程的設(shè)置上加大力度。這說明培養(yǎng)院校在課程設(shè)置時(shí)，并沒有充分考慮到由于學(xué)生前置專業(yè)不同而導(dǎo)致對(duì)課程接納存在差異的情況。

（四）專業(yè)實(shí)踐教育體系尚不完備

高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)是社會(huì)工作專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障。通過對(duì)培養(yǎng)模式滿意度的測量發(fā)現(xiàn)：課程類型、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐基地類型、督導(dǎo)方式都會(huì)對(duì)培養(yǎng)模式產(chǎn)生不同程度的影響。在95%的置信度下，實(shí)習(xí)內(nèi)容和督導(dǎo)方式對(duì)社會(huì)工作專業(yè)碩士實(shí)踐實(shí)習(xí)能力的提升有著顯著的相關(guān)，實(shí)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性最為明顯。雖然兩所大學(xué)在專業(yè)實(shí)踐時(shí)間和實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面進(jìn)行了有效探索，但學(xué)生的實(shí)習(xí)效果卻不盡如人意。45.8%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)的內(nèi)容側(cè)重于本專業(yè)，其他的學(xué)生則表示實(shí)習(xí)期間主要從事的是行政事務(wù)工作或與專業(yè)無關(guān)的工作，因此僅有27.5%的學(xué)生認(rèn)為通過實(shí)習(xí)能使專業(yè)實(shí)務(wù)能力得到較大提升。有學(xué)生認(rèn)為政府事業(yè)類組織更傾向于行政性的事務(wù)工作，與社會(huì)工作服務(wù)的領(lǐng)域有一定的差異性;還有學(xué)生反映在社會(huì)工作機(jī)構(gòu)、社區(qū)服務(wù)中心實(shí)習(xí)大多是處理一些零散瑣碎的工作，沒有接觸到專業(yè)性的社會(huì)工作領(lǐng)域;也有學(xué)生提出實(shí)習(xí)期間機(jī)構(gòu)督導(dǎo)給予的指導(dǎo)不足，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以得到保障?？傊?，實(shí)習(xí)專業(yè)性的缺失、實(shí)習(xí)基地層次的差異、實(shí)習(xí)督導(dǎo)的缺位導(dǎo)致實(shí)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期的目的和效果，影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的滿意度。

三、培養(yǎng)模式創(chuàng)新的路徑依賴

（一）注重培養(yǎng)體系理論和實(shí)務(wù)知識(shí)的凝練

一是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)本土化。培養(yǎng)院校應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)工作本土化發(fā)展方面的研究，積極探索當(dāng)?shù)厣鐣?huì)工作知識(shí)體系，將社會(huì)工作的理論和實(shí)務(wù)技巧教學(xué)體系的構(gòu)建與我國社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)變遷相結(jié)合，弱化價(jià)值沖突，使社會(huì)工作的基本價(jià)值理念與地方傳統(tǒng)相融合。二是知識(shí)技能提升具體化。從學(xué)生思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)等方面培育入手，在組織管理策劃、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新創(chuàng)造等領(lǐng)域明確化，設(shè)置合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)比重，掌握通識(shí)性知識(shí)和專業(yè)性知識(shí)，使培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確清晰且具備可操作性。三是社會(huì)需求回應(yīng)精準(zhǔn)化。培養(yǎng)院校應(yīng)了解國家發(fā)展態(tài)勢，正確估測社會(huì)問題，通過設(shè)置科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，幫助緩解社會(huì)問題，并積極針對(duì)培養(yǎng)院校所在地域?qū)崉?wù)部門（民政部門、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)等）的實(shí)際需求，讓社會(huì)工作高層次人才培養(yǎng)精準(zhǔn)落地。

（二）探索校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)機(jī)制

一是促進(jìn)校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師積極參與一線社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，支持到沿海等社會(huì)工作專業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)進(jìn)修，將實(shí)務(wù)經(jīng)歷納入到職稱考核的評(píng)定范圍內(nèi)，豐富校內(nèi)導(dǎo)師的專業(yè)實(shí)踐背景，增強(qiáng)適應(yīng)和引領(lǐng)社會(huì)工作專業(yè)教育發(fā)展的能力。二是加強(qiáng)校外導(dǎo)師理論水平的提升。各培養(yǎng)院校應(yīng)通過各種形式的交流與培訓(xùn)，讓校外導(dǎo)師充分了解碩士培養(yǎng)方案的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)理素養(yǎng)和研究水平，提升責(zé)任意識(shí)和指導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。三是探索校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)模式。建立校內(nèi)外導(dǎo)師定期溝通制度，進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)方面的交流，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行相互監(jiān)督和評(píng)估。校內(nèi)導(dǎo)師可以促進(jìn)校外導(dǎo)師更好地更新教育理念、熟悉學(xué)科話語體系和研究范式;校外導(dǎo)師可以幫助校內(nèi)導(dǎo)師更好地了解用人單位的政策變化和用人需求，提升實(shí)踐能力和實(shí)踐智慧，優(yōu)化專業(yè)碩士教育。

（三）推進(jìn)以職業(yè)化為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)

課程設(shè)置上既要滿足市場需要，又要滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要。高校應(yīng)將與職業(yè)化相對(duì)應(yīng)的工作融入到實(shí)踐教學(xué)中，推進(jìn)以職業(yè)化為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)?？梢曰趯?duì)社會(huì)發(fā)展形勢的科學(xué)預(yù)估、學(xué)校資源和學(xué)生的興趣偏好開設(shè)個(gè)性課程。比如：針對(duì)社會(huì)工作涉及的服務(wù)領(lǐng)域和受眾群體設(shè)置專業(yè)選修課——青少年社會(huì)工作、老年社會(huì)工作、婦女社會(huì)工作、殘疾人社會(huì)工作、社區(qū)矯正等;依據(jù)師資團(tuán)隊(duì)、硬件設(shè)施以及市場需求開設(shè)相關(guān)的本土化課程。此外，為縮小專業(yè)差距，培養(yǎng)院校可以在學(xué)生入學(xué)初期，結(jié)合學(xué)生的具體情況，組織非本專業(yè)或無社會(huì)工作相關(guān)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的分組學(xué)習(xí)，并安排專業(yè)教師全程參與分組討論、進(jìn)行實(shí)時(shí)跟進(jìn)并答疑解惑，促使學(xué)生建立“如何學(xué)好社會(huì)工作”的整體意識(shí)。

（四）設(shè)置規(guī)范化的實(shí)踐學(xué)習(xí)教育體系

高校應(yīng)重視基于能力本位的社會(huì)工作課程教學(xué)、實(shí)務(wù)與研究，注重對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)。在實(shí)務(wù)課程方面，高校應(yīng)開設(shè)專業(yè)實(shí)務(wù)方向型課程，采取課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，設(shè)置較為明確的實(shí)務(wù)教學(xué)目標(biāo);在實(shí)習(xí)規(guī)范方面，形成文本性的規(guī)章制度，制定嚴(yán)格的社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)，將專業(yè)實(shí)習(xí)基地的具體條件、設(shè)施設(shè)備、指導(dǎo)教師以及實(shí)務(wù)能力等全部明確化。在實(shí)習(xí)形式方面，協(xié)同推進(jìn)集中實(shí)習(xí)和同步實(shí)習(xí)。設(shè)立專門的實(shí)習(xí)導(dǎo)師小組，對(duì)集中實(shí)習(xí)的要求、時(shí)間和流程進(jìn)行嚴(yán)格把控，對(duì)同步實(shí)習(xí)的過程和質(zhì)量進(jìn)行量化，實(shí)現(xiàn)兩者真正意義上的融合，提高學(xué)生實(shí)習(xí)效率。在實(shí)習(xí)評(píng)估層面，實(shí)施動(dòng)態(tài)性反饋測量。學(xué)校與實(shí)習(xí)單位建立密切的溝通渠道，分階段對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。對(duì)實(shí)習(xí)單位認(rèn)定態(tài)度不認(rèn)真或?qū)嵙?xí)效果不合格的學(xué)生及時(shí)給予糾正，對(duì)于仍不能順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)的學(xué)生采取延遲實(shí)習(xí)時(shí)間或推遲畢業(yè)答辯的方式，切實(shí)將實(shí)習(xí)質(zhì)量作為社會(huì)工作專業(yè)碩士培養(yǎng)的重要指標(biāo)。

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Research on the Training Mode of Full-time Master of Social Work ——An Empirical Investigation Based on Colleges and Universities in Chongqing

SONG Hui， KAN Mengyuan

（Southwest University， Beibei， Chongqing 400715， China）

Abstract： ??An empirical survey was conducted on 109 full-time masters of social work in Chongqing which is to obtain cognition and evaluation of the training mode from full-time master of social work on a micro level. The study found that the development of master of social work was largely restricted by the shackles of the traditional concept of the establishment on theoretical system， as well as the lack of professional practice education system. From the perspective of theory and practice， this paper explores the path dependence of the training mode of full-time master of social work to provide reference for the deepening of education comprehensive reform of professional degree graduate students.

Key words： ??master of social work; master; training mode; dual tutor system