康承滿

根據(jù)權(quán)威解讀，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)涵蓋三大方面、六大素養(yǎng)和十八個(gè)基本要點(diǎn)，三大方面即正確的價(jià)值觀、科學(xué)（先進(jìn)）的思維方式和優(yōu)秀（良好）的品格（品性）。

我校在踐行核心素養(yǎng)中，摸索出培育核心素養(yǎng)、夢(mèng)圓教育理想的三大課程，即學(xué)科課程、文化氛圍課程和活動(dòng)課程。

一、變革學(xué)科課程課堂教學(xué)方式，倡導(dǎo)高階思維的深度教學(xué)

隨著以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)校課程體系逐漸形成，將核心素養(yǎng)在教學(xué)中加以落實(shí)，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)踐領(lǐng)域核心素養(yǎng)研究的重要課題。

1、積極倡導(dǎo)原生態(tài)的教學(xué)（學(xué)習(xí)）

要從根本上改變我們以知識(shí)授受為任務(wù)和以“記—練—考”為特征的教學(xué)方式、模式。應(yīng)該把原生態(tài)的核心性的學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)直接面對(duì)原生態(tài)的問(wèn)題情境和文本本身，從而有更多的自己原生態(tài)的思維介入。例如，語(yǔ)文需要直接通過(guò)讀來(lái)思考、感悟，而不是一味追求進(jìn)行語(yǔ)言分析、搞字詞句篇的拆零研究，前者才是人的語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基本過(guò)程。組織學(xué)生參加體驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)該是我們致力研究的方向。

2、積極倡導(dǎo)有高階思維的深度教學(xué)

深度教學(xué)是 “超越表層的符號(hào)教學(xué)，由符號(hào)教學(xué)走向邏輯教學(xué)和意義教學(xué)的統(tǒng)一”。也就是說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生超越表層的符號(hào)知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)的邏輯形式和意義領(lǐng)域，將符號(hào)學(xué)習(xí)提升為深層意義的獲得，使學(xué)生學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)做人。

3、積極倡導(dǎo)注重原生態(tài)的問(wèn)題

一是根據(jù)提問(wèn)概念的性質(zhì)不同，提問(wèn)可以分為“生活提問(wèn)”和“邏輯提問(wèn)”。教科書(shū)的編寫(xiě)偏向于“邏輯提問(wèn)”。我們教者應(yīng)通過(guò)生活問(wèn)題的提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二是原始問(wèn)題與課本習(xí)題。原始問(wèn)題是指對(duì)自然界及社會(huì)生活、生產(chǎn)中客觀存在、能夠反映科學(xué)概念、規(guī)律本質(zhì)且未被加工的科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)的描述。而課本習(xí)題則是把科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)經(jīng)過(guò)一定程度抽象后加工出來(lái)的練習(xí)作業(yè)。我們只有把原始問(wèn)題和課本習(xí)題有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。

由于我校注重課堂教學(xué)的深度改革，學(xué)校被確定為江蘇省英語(yǔ)教材實(shí)驗(yàn)基地特色學(xué)校，國(guó)民語(yǔ)文應(yīng)用能力素養(yǎng)工程——全國(guó)真語(yǔ)文、真教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，課改成果獲得“江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻教學(xué)改革項(xiàng)目”二等獎(jiǎng)、全國(guó)一師一優(yōu)課展示中我校24人獲市一二等獎(jiǎng)，14人獲縣一二等獎(jiǎng)。被省物理教育專業(yè)委員會(huì)命名為“江蘇省初中物理教學(xué)研究基地”。

二、主題教育多樣化、空間學(xué)習(xí)化、讓學(xué)校彌漫著濃郁的課程氛圍

課程保障條件的落實(shí)、課程氛圍的營(yíng)造以及學(xué)校文化的自覺(jué)生成，是課程變革的重要組成部分。學(xué)校如何落實(shí)課程保障條件、讓學(xué)校課程氛圍濃郁起來(lái)？我們從兩大方面做了嘗試。

1、主題教育的多樣化

每學(xué)年初，學(xué)校集體策劃、共同商討學(xué)期的“校園主題教育活動(dòng)”，以“校園主題節(jié)日”的形式讓學(xué)校課程氛圍變得濃烈。主要從三個(gè)方面著力落實(shí)。

其一、以國(guó)學(xué)教育為主題活動(dòng)，即每周國(guó)學(xué)禮儀課、書(shū)法課形成體系編寫(xiě)成了校本教材，每日“四問(wèn)”“晨讀暮省”搞得扎扎實(shí)實(shí)，每周國(guó)旗下誦讀活動(dòng)鏗鏘有力，每年一次的吟誦節(jié)很有謙謙君子風(fēng)度，校園“十禮”成為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。

其二、以習(xí)慣養(yǎng)成為主導(dǎo)的教育，初一新生入學(xué)儀式，讓學(xué)生了解新學(xué)校，適應(yīng)新生活;開(kāi)展做“四自少年”系列活動(dòng)，使學(xué)生更為陽(yáng)光;“三靜三無(wú)”的就餐文化成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。

其三、以親近自然、強(qiáng)身健體為主線教育，即每學(xué)年春暖花開(kāi)之際的踏青節(jié)，組織學(xué)生到南湖公園放風(fēng)箏，參覌“沭陽(yáng)花木節(jié)”，走進(jìn)大自然;豐富多彩的體育節(jié)，陽(yáng)光體育活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)期;藝術(shù)節(jié)更是繽紛多彩，英語(yǔ)劇、校園劇別具一格，器樂(lè)合奏、卡拉0K顯示個(gè)性特長(zhǎng);紀(jì)念12.9和抗戰(zhàn)紀(jì)念日大合唱，彰顯學(xué)子的愛(ài)國(guó)之心。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，校園主題節(jié)日的確是難能可貴的課程。

2、空間學(xué)習(xí)化

學(xué)校教育要善于發(fā)現(xiàn)空間的“意義結(jié)構(gòu)”，以活躍的空間文化布局，詮釋“空間即課程”的深刻內(nèi)涵。我們必須充分意識(shí)到 “空間課程領(lǐng)導(dǎo)力”的價(jià)值。在空間學(xué)習(xí)化中我們努力做到：

一是辦學(xué)理念視覺(jué)化、具象化，充分展示一所學(xué)校的文化氣質(zhì)（“行智慧事、做智慧人”，“讓責(zé)任成為責(zé)任，用幸福潤(rùn)澤幸?！保?二是辦學(xué)特色課程化、場(chǎng)館化， “禮樂(lè)路、書(shū)法長(zhǎng)廊、禮樂(lè)文化長(zhǎng)廊、禮儀大廳、禮樂(lè)大講堂、禮儀廣場(chǎng)”這六大國(guó)學(xué)禮儀文化景觀帶，學(xué)生耳濡目染，讓辦學(xué)特色成為課程美學(xué);三是教室空間資源化、宜學(xué)化，讓每一間教室都釋放出生命情愫;四是食堂空間溫馨化、交往化，讓餐廳功能不僅僅是就餐;五是大道、樓廊空間布置名人名言、十大感動(dòng)人物的事跡、學(xué)生身邊的典型榜樣，使學(xué)生受到潛移默化教育影響，最大限度地讓校園空間成為課程的有機(jī)組成部分，最大限度地讓每一個(gè)物理空間釋放教育能量。

三、知情意行蘊(yùn)蓄素養(yǎng)，活動(dòng)課程錘煉品質(zhì)

基于少年身心特點(diǎn)，我們的課程堅(jiān)持從少年出發(fā)，以滿足少年個(gè)性化成長(zhǎng)為目標(biāo)，建構(gòu)以少年為中心的教學(xué)氛圍與秩序，形成以課程是否滿足學(xué)生需要為目的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校課程呈現(xiàn)出“開(kāi)放”“生態(tài)”的自主發(fā)展新形態(tài)。

1、開(kāi)放

當(dāng)我們用開(kāi)放的心來(lái)看待課程時(shí)，課程就是一種有目標(biāo)指向的教育行為。目標(biāo)開(kāi)放了，課程內(nèi)容自然就會(huì)豐富，由此帶來(lái)的就是課程的方法、途徑、資源和評(píng)價(jià)都變得多樣、開(kāi)放。如我校連續(xù)四年組織學(xué)生參加的研學(xué)旅行活動(dòng)，利用暑假組織學(xué)生到南京、北京等地，走進(jìn)南大、浙大、感受百年名校文化內(nèi)涵;通過(guò)開(kāi)營(yíng)儀式、聆聽(tīng)專家報(bào)告、與輔導(dǎo)員座談，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

開(kāi)放，使教師走向百花齊放，課程管理走向自主，讓課堂教學(xué)穿越教室的壁壘、課程評(píng)價(jià)走向發(fā)展與促進(jìn)。開(kāi)放，使教育形成合力，形成課程、教師和兒童的良性互動(dòng)，促進(jìn)兒童的個(gè)性化成長(zhǎng)。

2、生態(tài)

課程生態(tài)觀，即關(guān)注兒童生命、回歸兒童生活、注重兒童的持續(xù)發(fā)展。我們立足學(xué)生特長(zhǎng)和身心特點(diǎn)，本著生態(tài)學(xué)規(guī)律，通過(guò)學(xué)生自主、自愿的形式開(kāi)展可選擇課程，即語(yǔ)言與人文、數(shù)學(xué)與科學(xué)、體育與健康、藝術(shù)與審美、五大領(lǐng)域30 多個(gè)社團(tuán)活動(dòng)，就是30多門(mén)可選擇課程，讓在選擇中學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，讓不一樣的少年更加不一樣。

我校的課堂教學(xué)中的“尊重、包容”與“自主探究與展示”，我校的研學(xué)旅行活動(dòng)，我校的30多個(gè)社團(tuán)活動(dòng)等，就是打造“生態(tài)學(xué)習(xí)”的有效載體，就是生態(tài)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的例證。

四、素養(yǎng)蘊(yùn)蓄于活動(dòng)，評(píng)價(jià)立足于多元

各國(guó)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，面對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)由“可見(jiàn)知識(shí)”向“內(nèi)隱素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)評(píng)價(jià)方式與工具的改進(jìn)首當(dāng)其沖。

為此，探索表現(xiàn)性評(píng)定、成長(zhǎng)袋評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查等多種評(píng)價(jià)方式，嘗試從知識(shí)、技能及態(tài)度等更為廣泛的維度，去評(píng)價(jià)指向核心素養(yǎng)形成的學(xué)習(xí)結(jié)果。如我校實(shí)施的學(xué)生會(huì)檢查與教師導(dǎo)護(hù)制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、就餐、就寢進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)價(jià)，不僅有個(gè)人自身評(píng)價(jià)，還有學(xué)生互評(píng)、教師寄語(yǔ)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià);每學(xué)期個(gè)性特長(zhǎng)“校園之星”評(píng)比、階段性個(gè)人才藝評(píng)比、專題性活動(dòng)評(píng)比等等。我校每學(xué)期對(duì)音體美信學(xué)科采取基礎(chǔ)知識(shí)與技能評(píng)價(jià)結(jié)合的方法，創(chuàng)造性地探索出現(xiàn)場(chǎng)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。

由于建立較為系統(tǒng)的評(píng)價(jià)取得了一定效果，取得了一定成績(jī)，三年中考成績(jī)均在全市前列，學(xué)生參加各種競(jìng)賽成果豐碩，連續(xù)4年參加江蘇省中學(xué)生與社會(huì)作文大賽，每年獲一二等獎(jiǎng)人數(shù)均在2-6人。組織學(xué)生參加市陽(yáng)光體育競(jìng)賽均獲金銀牌，男子排球在全市奪冠，田徑中長(zhǎng)跑有3名學(xué)生選拔到國(guó)家隊(duì)集訓(xùn)。每年組織學(xué)生參加各類比賽獲得縣級(jí)以上等級(jí)獎(jiǎng)人數(shù)在500人次以上。