沈春法

常州市東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校秉承“全人教育”辦學(xué)理念，在生命實(shí)踐教育學(xué)派理念的引領(lǐng)下，基于學(xué)生核心素養(yǎng)，堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生工作觀念，創(chuàng)造性開展學(xué)生綜合活動(dòng)，努力開發(fā)學(xué)生綜合活動(dòng)的育人價(jià)值，形成了初見成效的實(shí)踐策略。

一、從點(diǎn)狀、分散的活動(dòng)統(tǒng)整為系列主題活動(dòng)

加入新基礎(chǔ)教育研究之前，學(xué)校的學(xué)生活動(dòng)很多，很雜，點(diǎn)狀、分散，常常是搞完一個(gè)活動(dòng)，還沒好好總結(jié)就又投入到另一個(gè)主題的活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織中去，很少考慮活動(dòng)的長(zhǎng)程、系列化設(shè)計(jì)，主題也較散亂，不聚焦，缺乏對(duì)活動(dòng)系統(tǒng)、整體的思考。

加入新基礎(chǔ)后，學(xué)校認(rèn)識(shí)到學(xué)生活動(dòng)系列化、長(zhǎng)程化的重要性，開始新的嘗試。其中最具影響力、最有活動(dòng)成效的，就是“學(xué)校四季綜合活動(dòng)”。譬如學(xué)校把以往散狀的植樹活動(dòng)、種植基地活動(dòng)、春游活動(dòng)、清明堅(jiān)韌行、祭掃革命烈士等活動(dòng)與春天的各個(gè)節(jié)氣有機(jī)融合，同時(shí)結(jié)合生命教育活動(dòng)，整體架構(gòu)“訪春”、“嬉夏”、“品秋”、“暖冬”系列活動(dòng)，讓學(xué)生從節(jié)氣的變化中聆聽生命拔節(jié)的聲音，感受生命成長(zhǎng)，體悟生命價(jià)值，同時(shí)也接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

二、從關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容與形式向重視活動(dòng)的深度實(shí)踐與體驗(yàn)邁進(jìn)

以往的學(xué)生活動(dòng)，雖然也重視活動(dòng)的體驗(yàn)，但學(xué)校更多的是關(guān)注活動(dòng)的內(nèi)容與形式，總想著如何讓活動(dòng)在形式上是別人沒有的，如何讓活動(dòng)博得更多人的眼球，對(duì)活動(dòng)過程對(duì)孩子的影響考慮得不多。如今，學(xué)校的活動(dòng)設(shè)計(jì)，更多的是考慮活動(dòng)實(shí)踐性是不是與孩子的生活緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)是不是真情投入、深度感悟。譬如，每年的愛心義賣活動(dòng)，以往學(xué)校認(rèn)為，這樣的活動(dòng)既有形式，也有體驗(yàn)，已經(jīng)做得不錯(cuò)了。學(xué)校深刻反思，這項(xiàng)活動(dòng)原來的側(cè)重點(diǎn)在“義賣”，也就是關(guān)注“賣”這個(gè)職業(yè)的體驗(yàn)，但是這個(gè)“愛心”“義”的體驗(yàn)，卻是缺失了。于是，學(xué)校再設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)時(shí)，首先和助殘日結(jié)合，利用班隊(duì)課、品德與社會(huì)課進(jìn)行相關(guān)的了解、教育，然后組織學(xué)校的小記者和足球社團(tuán)前往常州市光華學(xué)校，了解同齡的那些特殊孩子們的生活和學(xué)習(xí)，感受他們的堅(jiān)強(qiáng)與樂觀。在義賣之后，各班再派學(xué)生代表攜帶慰問品與作品，再次前往光華學(xué)校表達(dá)愛心，和特殊孩子一起活動(dòng)聯(lián)歡。這樣，這項(xiàng)活動(dòng)的體驗(yàn)就有深度了，活動(dòng)效果也得到很大的提升。

三、從學(xué)校、教師的需要到聚焦學(xué)生的合理需求

學(xué)生活動(dòng)是基于學(xué)生需求而存在的，活動(dòng)是否有實(shí)效，主要看學(xué)生成長(zhǎng)的合理需求有沒有得到尊重和滿足。以往很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)校往往站在學(xué)校和教師的角度，認(rèn)為學(xué)校需要的就是學(xué)生的需要，缺乏對(duì)學(xué)生需求的全面分析和了解。當(dāng)反思到這個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)校設(shè)計(jì)活動(dòng)的重心就有意識(shí)地轉(zhuǎn)移到學(xué)生是否需要、是否有利于學(xué)生成長(zhǎng)這個(gè)角度。

如圣誕慶祝活動(dòng)。雖然現(xiàn)在許多人對(duì)過西方的節(jié)日持保留態(tài)度，但現(xiàn)實(shí)是，在中西融合日益緊密的今天，孩子們對(duì)圣誕的好奇是不可避免的。因此，一味忽略這樣的洋節(jié)也是不明智的。如何讓圣誕的氣氛融入學(xué)校的活動(dòng)？學(xué)校找到了一個(gè)結(jié)合點(diǎn)——校園足球。每年的“暖冬”活動(dòng)我們都組織開展足球嘉年華活動(dòng)，而且時(shí)間剛好是十二月。于是，學(xué)校將兩者結(jié)合在一起，圣誕節(jié)時(shí)開展了“圣誕足球嘉年華”?；顒?dòng)中，學(xué)校設(shè)置了十幾個(gè)足球闖關(guān)游戲，放著圣誕節(jié)的音樂，孩子們戴著圣誕小紅帽在各個(gè)項(xiàng)目場(chǎng)地穿梭，闖關(guān)成功了還可以從“圣誕老人”那里得到圣誕禮物，并和圣誕老人合影。那一天，當(dāng)孩子們一個(gè)個(gè)戴著圣誕小紅帽走出校門時(shí)，興奮還在臉上綻放。

四、從單純的德育活動(dòng)過渡到多元綜合融通全面育人

以往，常常會(huì)把學(xué)生活動(dòng)理解為狹隘的德育活動(dòng)，因而也常常把學(xué)生活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)割裂。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，學(xué)校常常站在德育的角度，站在條線的位置，卻忽略了學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值的深度挖掘，忽略了學(xué)科教師也是德育工作者這一角色的存在意義。新基礎(chǔ)明確提出：學(xué)生工作要與學(xué)科教學(xué)綜合融通，打破課程、學(xué)科和活動(dòng)的壁壘，真正實(shí)現(xiàn)全員、全方位育人。在這一理念的影響下，學(xué)校逐步更新觀念，重視一些拓展型課程和探究型課程的開發(fā)與實(shí)施，在有清晰主題序列之下的課程內(nèi)容，呈現(xiàn)教學(xué)資源相互融合互通的通識(shí)教育功能，更好地開闊學(xué)生知識(shí)視野，鍛煉和提高各種實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

去年，學(xué)校在“訪春”活動(dòng)開設(shè)了種植課程，專門劃了一塊菜地給四年級(jí)。從平整土地到撒種、澆水、日?？醋o(hù)，各班學(xué)生邀請(qǐng)了有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)來校授課;針對(duì)具體的種植品種，科學(xué)老師利用科學(xué)課帶領(lǐng)孩子們研究蔬菜的生長(zhǎng)特點(diǎn)、習(xí)性、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等;到了收獲的時(shí)候，語文老師開展口語交際活動(dòng)，指導(dǎo)孩子們?nèi)绾巍敖匈u”，這些蔬菜在孩子們的開心叫賣下，常常被老師們“一搶而空”。整個(gè)活動(dòng)，孩子們收獲的不僅僅是種植知識(shí)，更體驗(yàn)了菜農(nóng)的辛苦，收獲綜合素養(yǎng)的全面提升。

五、從學(xué)校包攬活動(dòng)的策劃組織到年級(jí)、班級(jí)自主策劃開展

很多年來，學(xué)生活動(dòng)習(xí)慣于由學(xué)校的學(xué)生管理部門從頭到尾，從策劃到組織開展、總結(jié)評(píng)價(jià)，全部包攬。在這樣的工作模式下，班主任成了被動(dòng)的執(zhí)行者，學(xué)生也往往成了被動(dòng)的參與者。參與新基礎(chǔ)研究后，學(xué)校認(rèn)識(shí)到，學(xué)生活動(dòng)也要做到“重心下移”。學(xué)校學(xué)生工作部門做的是頂層設(shè)計(jì)，然后由各個(gè)年級(jí)組根據(jù)學(xué)校整體活動(dòng)方案，制訂具體的年級(jí)組活動(dòng)方案，學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)中心負(fù)責(zé)活動(dòng)的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，保障活動(dòng)的正常開展。

比如學(xué)校的四季活動(dòng)，學(xué)校負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)整體方案和學(xué)校層面的活動(dòng)，對(duì)年級(jí)組活動(dòng)給出指導(dǎo)性意見，但具體的活動(dòng)方案由年級(jí)組召集各班班主任和任課老師商討制訂。這樣做的最大好處，一是發(fā)揮年級(jí)組和老師們的主觀能動(dòng)性，二是因?yàn)橛邪嘀魅魏腿握n老師的參與，使得活動(dòng)內(nèi)容、形式等更接地氣，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

再如，每年年末舉行的元旦迎新活動(dòng)，放手讓班級(jí)自行組織。班主任和學(xué)生一起策劃，從主持、創(chuàng)編、排練、展演，無不體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與，有的班級(jí)主動(dòng)邀請(qǐng)班級(jí)家委會(huì)一起參與活動(dòng)，有的班級(jí)邀請(qǐng)社會(huì)人士參與，極大豐富了活動(dòng)資源，也讓學(xué)生呈現(xiàn)出不一樣的自我。

六、從校內(nèi)走向社會(huì)，從單一走向立體

從空間和時(shí)間上說，學(xué)生活動(dòng)不應(yīng)該僅僅是在學(xué)校里，也不應(yīng)該僅僅在學(xué)?；顒?dòng)，而應(yīng)該是開放的、立體的。長(zhǎng)久以來，學(xué)校出于學(xué)生的安全、條件的限制等原因，把學(xué)生活動(dòng)限制在校園里，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間也相應(yīng)受到限制。最近幾年，學(xué)校努力構(gòu)建全方位、立體化的學(xué)生活動(dòng)，在努力提升學(xué)生活動(dòng)內(nèi)涵的同時(shí)，將學(xué)生活動(dòng)從校內(nèi)向校外延伸，拓展活動(dòng)的外延，豐富育人的資源。

學(xué)校參與區(qū)《中國傳統(tǒng)家訓(xùn)文獻(xiàn)資料整理與優(yōu)秀家風(fēng)研究》家庭教育課題研究，申報(bào)子課題《家校合作共同培育優(yōu)秀家風(fēng)文化研究》。依托課題研究，以優(yōu)秀家風(fēng)文化為載體，助力家庭教育，創(chuàng)新家校合作新的途徑與策略，賦予家校合作新的內(nèi)涵。

學(xué)校攜手社區(qū)，與東青村社區(qū)合作建立了“常青藤公益講堂”，定期開展公益講座，面向社區(qū)居民，面向廣大家長(zhǎng)和孩子，努力提升社區(qū)居民和家長(zhǎng)家庭教育水平。

學(xué)校與東青村社區(qū)攜手建立了電子閱覽室，引導(dǎo)孩子在休息日、節(jié)假日開展健康閱讀，解決多年來寒暑假、節(jié)假日學(xué)校對(duì)學(xué)生活動(dòng)的有效組織問題。

學(xué)校充分利用社區(qū)資源，建立多個(gè)德育基地。學(xué)雷鋒月，走進(jìn)鄭陸敬老院;清明前夕，徒步往返橫山橋烈士陵園;消防安全日，走進(jìn)鄭陸消防中隊(duì);“八一”前夕，走進(jìn)橫林武警支隊(duì)慰問武警官兵，體驗(yàn)軍營(yíng)生活;秋收時(shí)節(jié)，組織學(xué)生赴孟河農(nóng)場(chǎng)，體驗(yàn)秋收;感恩教育月，走進(jìn)遠(yuǎn)東連桿有限公司，參觀體驗(yàn)爸爸媽媽的工作環(huán)境……

策劃學(xué)生綜合活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生活動(dòng)的育人價(jià)值，需要立足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，打破課程、學(xué)科、活動(dòng)之間的壁壘，促進(jìn)學(xué)科間的整合，打通家庭、學(xué)校、社區(qū)間的教育通道，使教育的綜合大課堂為學(xué)生開放，真正創(chuàng)造屬于每個(gè)孩子的學(xué)校教育新生活。

（常州市東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校）