奚志宏

大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)初中是一所年輕的學(xué)校，自2010年學(xué)?；貧w公辦體制，嚴(yán)格按照施教區(qū)招生后，生源質(zhì)量回歸常態(tài)。面對(duì)新的形勢(shì)、截然不同的學(xué)生結(jié)構(gòu)，我們適時(shí)調(diào)整辦學(xué)思想和管理思路，從最基本的環(huán)節(jié)抓起，扎扎實(shí)實(shí)抓管理，點(diǎn)點(diǎn)滴滴提質(zhì)量，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，連續(xù)多年教育教學(xué)質(zhì)量綜合水平名列鹽城市前茅。我們真切的體會(huì)是，只有筑牢基礎(chǔ)，才能保證學(xué)校健康、高位、可持續(xù)發(fā)展。

一、從點(diǎn)滴的小事抓起

學(xué)校堅(jiān)守“管理出效益，常規(guī)出質(zhì)量”的管理理念，從點(diǎn)滴的小事抓起，著力推行精細(xì)化管理模式，倡導(dǎo)“人人是教育者，人人是管理者”，實(shí)行全員參與管理，有行政領(lǐng)導(dǎo)的值周巡查，有班主任的常規(guī)管理，有德育輔導(dǎo)員的督查指導(dǎo)，還有學(xué)生的自主管理。我們還通過(guò)“百人訪千家”、“家校假日通”等方式，把管理的觸角延伸到學(xué)生的節(jié)假日，有效的防止了學(xué)生的放任自流。真正做到時(shí)時(shí)有管理，處處見管理，全程跟蹤，全面服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造了一個(gè)規(guī)范、有序的教育空間。

學(xué)校要求師生從最基本的坐立行走等生活常識(shí)做起，樹立“六個(gè)意識(shí)”，一是文明意識(shí)，要求師生言語(yǔ)文明，不說(shuō)臟話;行為文明，不亂拋亂扔，注重形象。二是秩序意識(shí)，要求師生在校在社會(huì)都要行之有序，遵守規(guī)則。三是安全意識(shí)，要求師生每時(shí)每刻都要樹立安全意識(shí)，個(gè)人安全，他人安全，集體安全。四是環(huán)境意識(shí)，要求師生在校園、家庭、社會(huì)環(huán)境中，做好表率，努力營(yíng)造和諧環(huán)境。五是誠(chéng)信意識(shí)，“誠(chéng)信”是立身之本、師生要誠(chéng)信待人、誠(chéng)信做事。六是公德意識(shí)，師生要遵守社會(huì)公德，做一個(gè)文明禮貌、助人為樂、、愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法的公民。

二、從基礎(chǔ)年級(jí)抓起

我校每學(xué)年三個(gè)年級(jí)的師資分配都很平均，不因?yàn)槭浅跞椭攸c(diǎn)傾斜，初一就相對(duì)薄弱，全校一盤棋，注重三年的整體規(guī)劃。學(xué)生的分班都是按照成績(jī)平行分班，力爭(zhēng)做到公平、公正、公開，對(duì)每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。我校尤其重視初一學(xué)生的常規(guī)管理和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)期伊始，我們對(duì)初一班主任進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們從思想上高度重視學(xué)生的常規(guī)和習(xí)慣，開學(xué)的前一個(gè)月是養(yǎng)成期，班主任要依據(jù)學(xué)校制定的《一日常規(guī)細(xì)則》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，每天全方位全時(shí)空地關(guān)注學(xué)生。思想品德教師要充分利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)守紀(jì)教育，一個(gè)月以后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一日常規(guī)的書面考核，不過(guò)關(guān)的要補(bǔ)考。教師考核方面?zhèn)戎鼐趾图案衤?，以此為杠桿讓教師關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，現(xiàn)三個(gè)年級(jí)已形成了良性循壞的局面。

三、從最后一名學(xué)生抓起

教學(xué)質(zhì)量要從最后一名學(xué)生抓起，我校遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，著力推行“陽(yáng)光工程”， 低起點(diǎn)、慢節(jié)奏，“超低空飛行”。在初一年級(jí)實(shí)施“九十分”行動(dòng)，即平時(shí)課堂練習(xí)要求均分不得低于九十分（初二、初三年級(jí)實(shí)施“八十五分”行動(dòng)）。這樣的好處是，從初一年級(jí)就努力讓所有的孩子跟上大部隊(duì)的步伐，由于初一年級(jí)有了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，在后面的學(xué)習(xí)中就充滿了自信，同時(shí)還減少了初二初三所謂調(diào)皮學(xué)生的產(chǎn)生，對(duì)學(xué)校良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)形成也起到了正向推動(dòng)作用。

為了激發(fā)每一個(gè)孩子的成功感，在強(qiáng)化常規(guī)管理措施的同時(shí)，我們創(chuàng)造性地推行“爭(zhēng)先創(chuàng)星”活動(dòng)。學(xué)生每月根據(jù)自己在身心健康、學(xué)習(xí)成績(jī)、遵規(guī)守紀(jì)、環(huán)境衛(wèi)生、文明禮儀、人際交往等六個(gè)方面的情況，申報(bào)不同的星，月底由小組評(píng)議，班委會(huì)定格并公示于班級(jí)醒目的位置。每個(gè)方面我們對(duì)學(xué)生的要求都不是很高，力求讓每個(gè)同學(xué)都能享受到成功的樂趣。比如在學(xué)習(xí)方面，我們要求學(xué)生上課認(rèn)真聽講，養(yǎng)成記筆記和舉手回答的習(xí)慣，每周向老師提問不少于3次;作業(yè)誠(chéng)信、書寫認(rèn)真。這樣大部分學(xué)生都可以爭(zhēng)取成為三星級(jí)以上學(xué)生，最低也可以成為一星級(jí)學(xué)生。學(xué)生的成功意識(shí)和自律意識(shí)被迅速激活，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性大大提高，關(guān)心集體、關(guān)愛他人蔚然成風(fēng)。

針對(duì)少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的實(shí)際，以及家長(zhǎng)學(xué)生補(bǔ)差的強(qiáng)烈需求，我們對(duì)有償家教采取堵疏結(jié)合的方法，允許教師在不收取家長(zhǎng)任何形式的費(fèi)用、確保家長(zhǎng)負(fù)責(zé)孩子接送安全的前提下，每天在放學(xué)后利用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，在學(xué)校給不多于5個(gè)的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課。這樣既滿足了家長(zhǎng)、學(xué)生的補(bǔ)習(xí)要求，又提高了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還堵住了有償家教的窗口，做到了一舉三得。

四、從每一節(jié)課的效率抓起

學(xué)校高度重視課堂教學(xué)效率的提升，追求課堂教學(xué)的有效、高效。第一，學(xué)校堅(jiān)持推進(jìn)集體備課制，采用“各自備課—討論交流—求同存異—自我完善”的流程，淡化主備人的作用，強(qiáng)化教師的整體提升。做到了既集思廣益，又強(qiáng)調(diào)特色，還避免了教學(xué)行為的惰性。第二，在全校教師中全面推進(jìn)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革，在目標(biāo)定位上關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生，學(xué)習(xí)過(guò)程真正展現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)真正有效，學(xué)習(xí)目標(biāo)真正達(dá)成;在教學(xué)流程上講究簡(jiǎn)潔連貫實(shí)用，關(guān)注細(xì)節(jié)和課堂機(jī)智;手段方法上堅(jiān)決摒棄花架子，講求學(xué)生的發(fā)展學(xué)生的成功;教學(xué)結(jié)果上不只看知識(shí)技能的落實(shí)，更關(guān)注學(xué)生興趣、潛能的激發(fā)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)的有效與到位。第三，學(xué)校采取措施切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，注重作業(yè)布置的適量與適度、批改與反饋，根據(jù)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r分層次布置作業(yè)。

五、從薄弱的教師抓起

我?，F(xiàn)有省特級(jí)教師3名、正高級(jí)教師3名、省教學(xué)名師1名，區(qū)級(jí)以上骨干教師比例達(dá)到60%以上。依據(jù)這樣的優(yōu)勢(shì)，我們成立了由特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手牽頭的學(xué)科教研組，建立新老教師掛鉤結(jié)對(duì)崗位目標(biāo)責(zé)任制，充分發(fā)揮骨干教師在教學(xué)研究、指導(dǎo)、管理和服務(wù)等方面的重要作用。骨干教師不僅要上好示范課，還要對(duì)青年教師尤其是“薄弱教師”進(jìn)行深入的指導(dǎo)，切實(shí)為他們的成長(zhǎng)提供有效建議和高效服務(wù)。學(xué)校還通過(guò)每學(xué)年的“豐實(shí)杯”青年教師基本功大賽，提高青年教師的業(yè)務(wù)能力。對(duì)于教育質(zhì)量暫時(shí)落后的教師，進(jìn)行“行政干預(yù)”，要求他們向結(jié)對(duì)教師學(xué)習(xí)，聽一節(jié)課上一節(jié)課，每周向教學(xué)部門匯報(bào)上課聽課的相關(guān)資料和教學(xué)心得;校管理層同志的聽課、評(píng)課等過(guò)程性督查，都是以每次考試后質(zhì)量落后的老師為重點(diǎn)對(duì)象，這樣，既增強(qiáng)了教學(xué)管理的針對(duì)性、有效性，又很好的促進(jìn)了這些薄弱教師的質(zhì)量提升。學(xué)校每年還對(duì)“最佳師徒”進(jìn)行表彰，“徒弟”教學(xué)質(zhì)量也納入師傅年終績(jī)效考核。這些行之有效的舉措，切實(shí)提高了“薄弱教師”的業(yè)務(wù)水平。現(xiàn)在，我校的所有教師都能參與“循環(huán)教學(xué)”，保證了學(xué)校三個(gè)年級(jí)的良性、可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校的教育教學(xué)管理涉及的方面千頭萬(wàn)緒，但是，有一個(gè)顛撲不破的真理，那就是一切皆離不開基礎(chǔ)，夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能真正筑就質(zhì)量的高地。