陳克

【摘 要】根據(jù)習(xí)總書記“四有”好老師要求，宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)致力于“實(shí)小好老師”行動(dòng)?！皩?shí)小好老師”是一種精神追求、一種成長(zhǎng)方式和一種文化境界，通過(guò)“實(shí)小好老師”建設(shè)，立足新時(shí)代，打造教育發(fā)展的“最強(qiáng)引擎”，走在高質(zhì)量發(fā)展的最前列！

【關(guān)鍵詞】實(shí)小好老師? 精神追求? 成長(zhǎng)方式? 文化境界

根據(jù)習(xí)近平總書記“政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超”這一新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)要求，宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)一直在書寫著培育“實(shí)小好老師”的“奮進(jìn)之筆”。宜興實(shí)小素有“擇師嚴(yán)格、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)嚴(yán)實(shí)”這一“三嚴(yán)”垂訓(xùn)，歷史已經(jīng)對(duì)此作出了注解，現(xiàn)實(shí)是更有力的印證。在2018年江蘇省第十九批特級(jí)教師評(píng)選中，潘淼、褚明月兩位老師雙雙獲此殊榮，“一批一校兩位”開創(chuàng)了學(xué)校批量培育特級(jí)教師的先河。近期，宜興實(shí)小又有10名教師成功獲評(píng)無(wú)錫市、宜興市兩級(jí)學(xué)科帶頭人?！皩?shí)小好老師”的不斷涌現(xiàn)，集中彰顯了實(shí)小教師初心之堅(jiān)定、敬業(yè)之至誠(chéng)、愛崗之赤城、工作之篤實(shí)、律己之嚴(yán)格，生動(dòng)展現(xiàn)了新時(shí)代實(shí)小人把強(qiáng)教擔(dān)當(dāng)化為行動(dòng)力量的師者品格和先鋒形象。也從一個(gè)側(cè)面表達(dá)了老師們對(duì)“實(shí)小好老師”的草根認(rèn)識(shí)，更堅(jiān)定了我們對(duì)教育發(fā)展的信心和實(shí)踐決心。

一、“實(shí)小好老師”是一種精神追求：從“歸零”到“歸一”

教師是驅(qū)動(dòng)教育發(fā)展的關(guān)鍵“引擎”。學(xué)校在“最強(qiáng)引擎”的鍛造中并不會(huì)一帆風(fēng)順和一勞永逸的。3年前，實(shí)小教育集團(tuán)三個(gè)校區(qū)各自獨(dú)立建制，當(dāng)時(shí)的省特級(jí)教師、無(wú)錫市名教師等一批領(lǐng)軍人物均離開了實(shí)小、充實(shí)了兄弟學(xué)校，實(shí)小的名特教師一下子“歸零”。且還存在著教師專業(yè)人才發(fā)展面不廣、層次不高、數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不均衡等問(wèn)題。

面對(duì)“歸零”的尷尬與危機(jī)，作為一個(gè)老“實(shí)小人”和現(xiàn)在的“當(dāng)家人”，我也深知：唯有“大破”，方能“大立”。名特教師的“歸零”，也逼迫我們?cè)诎倌陮?shí)小的文化精髓上不斷發(fā)掘、傳承與突破。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：人才輸出，帶出去的是百年實(shí)小的文化氣度，留下來(lái)的卻是百年實(shí)小的文化精神。無(wú)論是省特級(jí)教師錢陽(yáng)輝、吳紅華，沈華英，湯建英，史玉君，還是無(wú)錫市名教師許麗、周旭紅、李云，他們身上都印記著實(shí)小人的一個(gè)共同特質(zhì) —— 一種爭(zhēng)做“好老師”的精神品格。從“歸零”到“歸一”，讓我們看到了未來(lái)與希望。為此，從名師“歸零”的那刻起，學(xué)校就緊緊把造就一支“實(shí)小好老師”隊(duì)伍、構(gòu)建教育人才高地視作高品質(zhì)辦學(xué)的重中之重。實(shí)踐證明，我們的核心把握是準(zhǔn)確的。3年來(lái)，“實(shí)小好老師”工程已初見成效。2018年7月，學(xué)校對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)一舉推出了15位無(wú)錫市、宜興市學(xué)科帶頭人參評(píng)人選，其中10位順利晉級(jí)。特別是潘淼、褚明月兩位同志均在今年教師節(jié)前夕獲評(píng)江蘇省特級(jí)教師，一所學(xué)校在同一批評(píng)上2名特級(jí)教師，這在宜興是創(chuàng)造記錄的。我們有信心，在“實(shí)小好老師”這一目標(biāo)引領(lǐng)下，2年、4年后的第16批、17批省特級(jí)教師評(píng)審中，實(shí)小還將會(huì)再破記錄、再創(chuàng)輝煌。

二、“實(shí)小好老師”是一種成長(zhǎng)方式：從“供給”到“供需”

名校之名在名師。在“實(shí)小好老師”的路徑探尋中，我們緊緊圍繞“人”這個(gè)核心，用“人本”的方式，通過(guò)“凝練‘真心想做的共同愿景、展開‘自我設(shè)計(jì)的行動(dòng)規(guī)劃、落實(shí)‘走向彼岸的成長(zhǎng)機(jī)制、掀起‘樹搭引展的精業(yè)熱潮”的本真實(shí)踐，從“供給”轉(zhuǎn)化到“供需”，用行動(dòng)構(gòu)建屬于自己的成長(zhǎng)方式。

第一，專業(yè)規(guī)劃：構(gòu)建一個(gè)“切己”的“愿景場(chǎng)”。一方面，通過(guò)每年一次“教書育人獎(jiǎng)”和一次“突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”的“兩獎(jiǎng)”評(píng)選和隆重典禮，用“重視重用重獎(jiǎng)”激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的積極性。另一方面，通過(guò)“做讓學(xué)生喜愛的老師”的博健論壇、“天天看到你，處處感動(dòng)我”的教育故事、“不好意思這樣做、不好意思不這樣做”的反思對(duì)照活動(dòng)和以“學(xué)規(guī)章、學(xué)兩獎(jiǎng)、做重要他人”為內(nèi)容的實(shí)小“微格兩學(xué)一做”黨建活動(dòng)，用“真心真情真言”喚醒教師專業(yè)發(fā)展的事業(yè)心，通過(guò)量身定制各自的《教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》，引領(lǐng)教師不斷走向職業(yè)自信、成長(zhǎng)自覺、事業(yè)自為。

第二，專業(yè)成長(zhǎng)：構(gòu)建一個(gè)“切需”的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。針對(duì)不同學(xué)術(shù)層次的不同需求，構(gòu)建的“三級(jí)三格”梯隊(duì)培養(yǎng)模式，格而有度，學(xué)做結(jié)合，逐級(jí)提升，實(shí)現(xiàn)了教師全覆蓋，營(yíng)造了成長(zhǎng)“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。面向新進(jìn)教師和新分配教師，依托“結(jié)對(duì)合作、魅力雙贏”與“青年教師成長(zhǎng)營(yíng)”，開展專業(yè)“入格行動(dòng)”，講究“格式”，讓大批“新教師”在活動(dòng)中磨練，在磨練中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中成熟。瞄準(zhǔn)有潛力的中青年教師，依托語(yǔ)數(shù)英術(shù)科四個(gè)“學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)”，通過(guò)“結(jié)對(duì)子、搭臺(tái)子，架梯子”等“同伴互助”活動(dòng)，開展專業(yè)“升格行動(dòng)”，講究“格調(diào)”，為升格骨干教師積蓄“力量”。針對(duì)有較高層次學(xué)術(shù)稱號(hào)和發(fā)展空間的骨干教師依托語(yǔ)數(shù)英三個(gè)“名師工作室”，開展專業(yè)“出格行動(dòng)”，講究“格局”，重在提出自己的教學(xué)主張，形成與眾不同的教學(xué)風(fēng)格，向名特教師目標(biāo)努力。

第三，專業(yè)突破：構(gòu)建一個(gè)“切行”的“研究場(chǎng)”。名特教師的專業(yè)突破，需要“打開”外部通道的同時(shí)“打破”內(nèi)部牽制。學(xué)術(shù)“升格”或“出格”行動(dòng)往往會(huì)止步在“學(xué)術(shù)研究”的深度上，學(xué)校瞄準(zhǔn)研究的難點(diǎn)，聯(lián)系知名教育雜志推介教師，聯(lián)絡(luò)學(xué)術(shù)專家指導(dǎo)課題，邀請(qǐng)全國(guó)名師同臺(tái)切磋……借力專家名家的精準(zhǔn)幫扶，構(gòu)建高端的“研究場(chǎng)”，助跑學(xué)術(shù)突破的“最后一公里”。

三、“實(shí)小好老師”是一種文化境界：從“一個(gè)”到“一群”

“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開?！苯裉欤覀冃老灿?名新晉特級(jí)教師的光榮，目的不僅僅為了彰顯“一兩個(gè)”的“好老師”亮點(diǎn)，更重要的是通過(guò)名師的自律自強(qiáng)和輻射，通過(guò)普通教師與名師的“對(duì)標(biāo)”，喚醒、激發(fā)和“點(diǎn)亮”更多個(gè)“好老師”的成長(zhǎng)。

第一，名師要有“引力”。山高自有客行路，水深自有渡船人。特級(jí)教師是教師群體的翹楚，價(jià)值主要體現(xiàn)在其“標(biāo)桿”與“導(dǎo)師”身份，做教師專業(yè)發(fā)展的“引路人”，用一片云推動(dòng)另一片云，引導(dǎo)和激勵(lì)更多年輕人爭(zhēng)做“好老師”。因此，我們要求兩位新晉特級(jí)教師要提前做好“名師工作室”的籌劃工作，用自己的教學(xué)理念、教學(xué)主張、教學(xué)智慧和教學(xué)魅力吸引老師們加盟，把“名師工作室”打造成為共同成長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”和專業(yè)自覺的“文化場(chǎng)”，讓團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員都能獲得更好的發(fā)展。

第二，名師要有“定力”。名師培育不僅要講“數(shù)量”更要講“質(zhì)量”，不僅靠“急功”更要靠“慢工”，不僅靠“打造”更要靠“自造”。評(píng)上了特級(jí)教師就意味著自己被推到了聚光燈下，成為公眾人物，大家對(duì)“特級(jí)”的期望值也會(huì)越來(lái)越高，今后的工作一定會(huì)越來(lái)越繁忙。但千萬(wàn)不能在繁忙中變得浮躁，甚至于迷失自我。要始終保持學(xué)習(xí)的定力，擠出時(shí)間來(lái)“用心”去閱讀，留出空間來(lái)“靜心”去領(lǐng)悟，用書籍充盈自己的精神世界，用思考提升自己的思想高度，在漫漫學(xué)習(xí)與思考中不斷感悟、積淀與超越自我。

第三，名師要有“活力”。特級(jí)教師“特”在何處？除了文本上的標(biāo)準(zhǔn)界定，我個(gè)人推崇的是有“活力”之“特”。一種課堂教學(xué)的“活力”，小朋友喜歡聽你的課;一種課堂研究的“活力”，老師們喜歡聽你講為什么這樣上;一種教育思想的“活力”，專家們喜歡聽你講自己的教學(xué)主張。有了這種活力因子，就會(huì)保證你的“為了學(xué)生，在學(xué)生中，基于學(xué)生”的價(jià)值導(dǎo)向不變形。有了這種活力因子，就會(huì)“下得了課堂，上得了講堂”，在學(xué)術(shù)上取得自己的影響力和話語(yǔ)權(quán)，真正成為學(xué)生、家長(zhǎng)、老師們敬重和喜歡的“好老師”。

長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。高素質(zhì)教師隊(duì)伍是由一個(gè)一個(gè)好老師組成的，也是由一個(gè)一個(gè)好老師帶出來(lái)的。我們相信，只要我們把“對(duì)標(biāo)”作為成就“實(shí)小好老師”的第一要求，我們就一定能夠立足新時(shí)代，打造教育發(fā)展的“最強(qiáng)引擎”，走在高質(zhì)量發(fā)展的最前列！