殷義國

隨著教師教育改革的推進(jìn)，人們希望教師通過專業(yè)發(fā)展提升自身素質(zhì)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的教育，能夠促進(jìn)學(xué)生全面地、自主地、有個(gè)性地發(fā)展。教師發(fā)展理論認(rèn)為提高教師素質(zhì)的重心在于學(xué)校本位以及教師職業(yè)本位的發(fā)展，校本培訓(xùn)是“為了學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”“基于學(xué)?！钡慕處熍嘤?xùn)活動(dòng)。本文嘗試從數(shù)學(xué)教師個(gè)人以及學(xué)校的角度，從培訓(xùn)理念、制度保障、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式等方面，思考數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)的優(yōu)化對(duì)策。

一、優(yōu)化校本培訓(xùn)理念

在學(xué)校持續(xù)不斷的發(fā)展中，教師發(fā)展是關(guān)鍵。只有教師發(fā)展了，才能帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展。只有教師和學(xué)生都發(fā)展了，學(xué)校才有發(fā)展的可能。我校深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，重視教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑——校本培訓(xùn)，把教師的培養(yǎng)與發(fā)展放在了學(xué)校工作的重要位置。然而，校本培訓(xùn)的實(shí)施與數(shù)學(xué)教師的參與及收獲之間，產(chǎn)生了不協(xié)調(diào)、不匹配的現(xiàn)象，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師參與校本培訓(xùn)活動(dòng)的效果并沒有達(dá)到最優(yōu)，有消極、被動(dòng)的表現(xiàn)，究其原因，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師還沒有認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)的重要性，培訓(xùn)理念還有待進(jìn)一步優(yōu)化。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，校本培訓(xùn)的理念不斷進(jìn)行更新。作為學(xué)校第一責(zé)任人，校長身上的擔(dān)子很重，除了付諸實(shí)施校本培訓(xùn)理念以外，還要不斷學(xué)習(xí)，以了解、掌握更加先進(jìn)的培訓(xùn)理念。校長可以發(fā)揮知名高校附屬學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，依托高校資源，與專家學(xué)者面對(duì)面，及時(shí)了解先進(jìn)的教師培訓(xùn)理念;與兄弟學(xué)校交流，了解更多樣化的培訓(xùn)模式。從而將先進(jìn)的培訓(xùn)理念和多樣的培訓(xùn)模式運(yùn)用到自己學(xué)校的發(fā)展和教育教學(xué)改革中，對(duì)我校數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也有很重要的作用。

二、優(yōu)化校本培訓(xùn)方案

校本培訓(xùn)相關(guān)部門應(yīng)該根據(jù)每位教師不同的發(fā)展階段，結(jié)合《個(gè)人三年發(fā)展計(jì)劃》中教師個(gè)體所體現(xiàn)的對(duì)學(xué)校的要求，制定有針對(duì)性的培訓(xùn)方案。根據(jù)休伯曼的教師職業(yè)生命周期論，教師專業(yè)發(fā)展分為入職期、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)和重估期、平靜和保守期、退休期五大階段，不同的發(fā)展階段中，教師呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)校的需求。幫助入職期的數(shù)學(xué)教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境，熟練教育教學(xué)方法，樹立從事教育事業(yè)的自信心;幫助穩(wěn)定期的教師及時(shí)總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格;處于實(shí)驗(yàn)和重估期的教師是最容易進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)和改革的教師群體，他們已經(jīng)積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并有較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展的需求，學(xué)校可以充分發(fā)揮他們教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的輻射作用，并及時(shí)給予專業(yè)發(fā)展的幫助，比如學(xué)位學(xué)歷進(jìn)修、外出培訓(xùn)等;要注意激發(fā)處于平靜和保守期的數(shù)學(xué)教師的工作熱情，可以請(qǐng)他們擔(dān)當(dāng)青年教師的專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，發(fā)揮他們專業(yè)上經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也可以感受到青年教師的工作激情;處于退休期的數(shù)學(xué)教師往往在校本培訓(xùn)活動(dòng)中表現(xiàn)為消極應(yīng)付，學(xué)校可以采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)、督促退休期的數(shù)學(xué)教師多將教育教學(xué)生涯中的經(jīng)驗(yàn)、感悟、成長歷程沉淀下來，落于紙上，形成不可多得的教育教學(xué)財(cái)富，同時(shí)對(duì)其他數(shù)學(xué)教師的成長起到借鑒作用。

三、優(yōu)化校本培訓(xùn)內(nèi)容

校本培訓(xùn)作為融工作、學(xué)習(xí)、研究為一體的教師專業(yè)發(fā)展途徑，其內(nèi)容應(yīng)涵蓋教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)維度，即師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。據(jù)此，我校安排了豐富多樣的培訓(xùn)內(nèi)容，但是實(shí)際情況是數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求與實(shí)際開展之間仍存在差距。培訓(xùn)內(nèi)容要與數(shù)學(xué)教師所處的不同專業(yè)發(fā)展階段的需求相一致，校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該各有側(cè)重。根據(jù)休伯曼的教師職業(yè)生命周期論，教師專業(yè)發(fā)展分為入職期、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)和重估期、平靜和保守期、退休期五大階段，不同的發(fā)展階段呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)校的需求。 對(duì)入職期的數(shù)學(xué)教師，可相對(duì)多安排教學(xué)規(guī)范性的內(nèi)容，比如撰寫教案、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、板書、試卷設(shè)計(jì)與分析等;對(duì)于穩(wěn)定期的數(shù)學(xué)教師，可相對(duì)多安排經(jīng)驗(yàn)式論文的撰寫、科學(xué)研究的理論與方法指導(dǎo)等，注重將教師本身的教學(xué)實(shí)踐拓展成為培訓(xùn)內(nèi)容，注重學(xué)科教育實(shí)踐方面的研究;對(duì)于實(shí)驗(yàn)和重估期的數(shù)學(xué)教師，可相對(duì)多給予課題研究的幫助，要增加課題研究的內(nèi)容，強(qiáng)化問題研究意識(shí)，強(qiáng)化反思能力的培訓(xùn)，學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法;側(cè)重于對(duì)教師的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)方面的知識(shí)和能力，為教師指明今后的發(fā)展方向等;對(duì)于平靜和保守期的教師，可注重知識(shí)的更新，增加新知識(shí)新理論的學(xué)習(xí)，增加經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的技能等內(nèi)容。

四、優(yōu)化校本培訓(xùn)形式

根據(jù)“學(xué)習(xí)共同體”的定義，可知教師學(xué)習(xí)共同體有著以下共同的特點(diǎn)：成員們被相同的價(jià)值觀、奮斗目標(biāo)和現(xiàn)有條件聚集在一起，自愿參與、相互信任并互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)焦點(diǎn)集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。成員們通過合作性反思、同伴訓(xùn)練、行動(dòng)研究，相互觀摹課堂教學(xué)，討論各自的疑惑和見解，形成具有共性的結(jié)論。學(xué)習(xí)共同體就是大家在一起彼此交流、溝通、互助，工作上的煩惱和困難會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)共同體的協(xié)作迎刃而解。 根據(jù)教師學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教師不同的培訓(xùn)目標(biāo)和需求，數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的形成可以依據(jù)兩個(gè)原則，一是以備課組為單位的學(xué)習(xí)共同體，在此簡(jiǎn)稱為 “備課組學(xué)習(xí)共同體”;二是以處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師為成員形成的學(xué)習(xí)共同體，在此簡(jiǎn)稱為“相同發(fā)展階段學(xué)習(xí)共同體”。

根據(jù)休伯曼的教師職業(yè)生命周期論，教師的職業(yè)發(fā)展可以分為五大階段。由于所處的相同職業(yè)發(fā)展階段，擁有相同的職稱，“相同發(fā)展階段學(xué)習(xí)共同體”成員具有接近的專業(yè)發(fā)展需求與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，成員們參加相同的培訓(xùn)形式，分享相似的工作經(jīng)歷和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)相同的培訓(xùn)內(nèi)容，解決共同面臨的階段性專業(yè)發(fā)展的困惑，共同進(jìn)步。由于“相同發(fā)展階段學(xué)習(xí)共同體”成員專業(yè)發(fā)展水平相似，需要學(xué)校配備專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)員，帶領(lǐng)成員們共同制定相關(guān)制度，借助校本培訓(xùn)各類活動(dòng)，吸取來自內(nèi)部的或外部的教學(xué)精髓，內(nèi)化成自己的專業(yè)知識(shí)與技能，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的共同進(jìn)步。 “備課組學(xué)習(xí)共同體”和“相同發(fā)展階段學(xué)習(xí)共同體”并不是完全獨(dú)立的若干個(gè)學(xué)習(xí)共同體，其成員之間有交叉，即一位數(shù)學(xué)教師，可能既是“備課組學(xué)習(xí)共同體”成員，同時(shí)也是“相同發(fā)展階段學(xué)習(xí)共同體”成員。兩種學(xué)習(xí)共同體的人員交織，可以使數(shù)學(xué)教師依據(jù)不同的培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)需求，參加不同的學(xué)習(xí)共同體，最大化促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體的形成，在教師專業(yè)發(fā)展中有著不可替代的作用。校本培訓(xùn)有很多不同的組織形式和實(shí)施方法，而根植于年級(jí)自身特征的“備課組學(xué)習(xí)共同體”，和相同專業(yè)發(fā)展需求的“相同發(fā)展階段學(xué)習(xí)共同體”是較為高效、便捷、靈活的培訓(xùn)方式，也是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展變化的潛在動(dòng)力。在促進(jìn)教師校本培訓(xùn)的進(jìn)程中，學(xué)校管理者要分析數(shù)學(xué)教師的思想需求，理解數(shù)學(xué)教師的行為，讓更多的數(shù)學(xué)教師樂學(xué)、善學(xué)，以學(xué)習(xí)共同體的開放心態(tài)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

在這種小團(tuán)體的培訓(xùn)活動(dòng)中，輕松、隨意、靈活、非正式將是每個(gè)參與者的最大感受，大家暢所欲言，真誠地交流與對(duì)話，因此活躍程度會(huì)有大幅提高，更容易激發(fā)每個(gè)人的無限潛能，教育教學(xué)的困惑在這里找到答案，先進(jìn)的思想在這里誕生。學(xué)校對(duì)這種有意識(shí)而具有隨意性的學(xué)習(xí)共同體的培訓(xùn)活動(dòng)加以引導(dǎo)，在輔之以教研組常規(guī)活動(dòng)、校本培訓(xùn)、課題研究等培訓(xùn)活動(dòng)的提升，不失為數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)的優(yōu)化模式。組建各類學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)化同伴互助的力量，這應(yīng)該是我校數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)的未來方向。

總之，校本培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展的一種有效措施，其質(zhì)量決定著教師專業(yè)發(fā)展的速度，從而影響著課程改革的推進(jìn)進(jìn)程，進(jìn)而影響著學(xué)生的全面發(fā)展以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，因此必須加以重視。

（江蘇省常熟市大義中心小學(xué)）