魏昌敏

【摘 要】語文的使命是形式與人文的結(jié)合，沒有孰輕孰重之分，就如一張紙的正反面。教師的教與孩子的學(xué)卻有所不同。對于成長，人文的種子是潛移默化的。對于應(yīng)試，技巧是實事求是的。作為師者，在教學(xué)中“言”“意”兼得是方向，“帶得走”“留得下”“讀得精”是原則，只有這樣，才能讓語文在理想與現(xiàn)實之間堅實地走自己的路。

【關(guān)鍵詞】工具? 人文? 帶得走? 留得下? 讀得精

巴金：“文學(xué)只有一個使命，讓生活變得更美好?！薄罢Z文也只有一個使命，讓孩子變得更美好”，這是王崧舟在南京上完《爸爸的花兒落了》后的深情感言。關(guān)于語文的使命，歷來有爭論：語言形式與人文精神，有誰與沒誰的爭論，孰輕孰重的爭論。其實形式與內(nèi)容是無法真正徹底的剝離，形式是內(nèi)容的形式，內(nèi)容是形式的內(nèi)容。內(nèi)容以形式而呈現(xiàn)，形式因內(nèi)容而鮮活。皮之不存，毛將蔫附。學(xué)生較普通的讀者，要更加關(guān)注言語的表達形式，而不只是文字流淌的精神存在，因為還要學(xué)著運用。普通的讀是一種閑讀，是悅讀，而學(xué)生的讀更多是任務(wù)閱讀，是解剖讀。

語文教學(xué)有兩翼――教材與文學(xué)?，F(xiàn)在的教材，文學(xué)與語言沒有分科設(shè)立，文學(xué)品質(zhì)相對薄弱，它只能勉強承擔(dān)一些語言知識、基本技能訓(xùn)練的責(zé)任，基于現(xiàn)狀，不管是教教材，還是用教材，我們在教學(xué)中要針對文本的不同，對“言”“意”的輕重緩急要具體的分析與合適的處理，遵循“帶得走”“留得下”“讀得精”三個基本原則。

一、帶得走

“帶得走”是孩子習(xí)得的言語表達的技巧方法，是閱讀習(xí)作時的“精確知識”，這是兒童必須有的，通過一定量的訓(xùn)練可達到。

《爸爸的花兒落了》是選自《城南舊事》里的一篇小說，作者是林海音。作者以參加小學(xué)畢業(yè)典禮的過程為主線，穿插了對往事的回憶，從中表現(xiàn)了父愛的偉大，抒發(fā)了對父親的深切感激和懷念之情。其中回憶的事有三分之二。王崧舟老師的課堂想讓孩子“帶得走”的就是“插敘”這種自由的敘事方式。老師通過剝離文本——回憶往事——復(fù)原文本——練筆延展等幾個清晰的環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生們在這篇3500字的長文中走了個來回。開始呈現(xiàn)出的是剝離了插敘部分的少量文字，再引導(dǎo)學(xué)生在文本中發(fā)現(xiàn)英子回憶父親的三件事，通過時間、地點、事情等簡潔的提練，讓現(xiàn)在發(fā)生的事（學(xué)校大禮堂，我參加畢業(yè)典禮）與回憶的三件事（昨天，醫(yī)院，看望病中的父親;六年前，家里，爸爸逼“我”上學(xué);多年前，讓我一個人到正金銀行給在日本的叔叔寄錢）有了清晰的對比，在這樣的一件事一件事的對比學(xué)習(xí)中，一遍一遍地理解著父親說過的那句話：“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了?！本褪沁@樣的一唱三嘆，回環(huán)復(fù)踏，讓文字中彌漫中的愛與懷念不經(jīng)意流進了孩子的心里，這就是這篇小說最大的秘密——插敘。第二次通過回顧今、昔幾件事時間（今天、昨天、六年前、小時侯）、地點（學(xué)校禮堂、醫(yī)院、正金銀行、家里）的重新發(fā)現(xiàn)，體會插敘的敘事自由這個特點。學(xué)以致用，孩子們在認(rèn)識、體會、理解之后學(xué)著創(chuàng)作插敘（爸爸雖離去了，我也漸漸長大，上中學(xué)、大學(xué)、工作……一定會遇到困難，你又想起了爸爸。）

薛法根老師執(zhí)教蘇教版四上《誠實和信任》則聚焦對話這種言語形式。敘事中的對話如何寫？生活中的對話，特別是電話中的對話，與文本中的對話有何區(qū)別？老師通過對比讀、分角色讀，讓學(xué)生進入對話情境。當(dāng)學(xué)生讀的平淡時，老師及時點撥關(guān)鍵詞“我”應(yīng)該有歉意，小紅車主人的“謝意”要表現(xiàn)出來。老師還教同學(xué)們“變化讀”的小竅門，即把禮貌用語多說幾遍顯得謙恭了許多，如：

“噢！是你，很對不起，對不起，我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了?！?/p>

“沒有關(guān)系，沒有關(guān)系，已經(jīng)換上了。我打電話是向你表示感謝的?！?/p>

“不，不，不，是我要向你表示歉意。請你把購貨單據(jù)寄來，好讓我把錢寄給你。”

“不用了，不用了。你在無人知曉的情況下主動給我留下字條，這使我很感動。”

“這是應(yīng)該的，這是應(yīng)該的，這筆費用應(yīng)由我來支付?！?/p>

“不，不，不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實與信任，這比金錢更重要。我再一次謝謝你！”

通過加提示語“我說”“小紅車主人說”“我連忙說”“小紅車主人接著說”等等讓學(xué)生體會沒有提示語的簡明。師生通過背靠背地演一演生活中打電話的場景也能一下子發(fā)現(xiàn)文本對話的簡潔：

“喂？”

“喂！”

“你哪位？”

“你還記一輛小紅車，反光鏡被碰壞了?！薄?/p>

薛老師這種扎扎實實的語言文字的實踐課上得輕松幽默，每個孩子都有了不小的收獲。

二、留得下

“留得下”是基于兒童生活，有高度的靈魂觸動，它是一種美好的洗禮與升華，是兒童成長的底色，是精神豐盈的基因，影響一生，傳承三代。我們聽王崧舟上《爸爸的花落了》有很多的感動。每當(dāng)老師領(lǐng)著孩子們在爸爸的故事里走一個來回，深情地問“多好的爸爸啊，可 ”引學(xué)生讀板書“爸爸的花兒落了”，特別是“落了”這兩個字低沉著滑過似乎哽咽的喉嚨里，眼淚一下子奔涌出來。我想王老師一定是由文中的爸爸想到了自已去世的老父親。我們落淚不僅是因為作者父親的不幸去世，而是感慨英子在爸爸的愛中慢慢長大，王老師稱為“精神獨立”，爸爸的話音猶在耳：“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了?！甭牨娨哺蠋煹囊龑?dǎo)為英子的成長而欣慰的流淚。我們隨著同學(xué)們一起經(jīng)歷著英子在一件件往事的回憶中慢慢長大：逃學(xué)被打，以后每想起爸爸的話都不會遲到;獨自去銀行寄錢（想著爸爸的話成功了），在初中、高中、大學(xué)、工作，一定也會遇到許多困難，英子也常常想到爸爸的話，就有了力量。當(dāng)一件件事情這么被提起，王老師一遍一遍地問：

“爸爸的花兒落了嗎？”“沒有，落在了_________________?！保ㄉf）“英子的心里?！?/p>

“爸爸的花兒落了嗎？”“沒有，落在了_________________?！保ㄉf）“英子的心里?！?/p>

這就是作品的人文情懷，這就是語文的核心——有高度的靈魂，語文就是精神。

薛老師由生活中孩子們心里的誠實到故事中的誠實到課尾《信用卡與流浪漢》美國乞丐的誠實，讓孩子從小就懂得誠實是任何金錢也買不來的好東西。這就是這樣的故事留下來的精神種子。周益發(fā)的《好心兒巨人》是以孩子喜歡的方式，以一個好人的故事，樹立了一個好人的榜樣：幫助別人是不需要理由的。故事中好心兒巨人總是被其他巨人欺侮，可他保護了小男孩蘇菲，把好夢吹給孩子們，把惡夢封住，多么善良。

三、讀得精

“讀得精”指閱讀的品質(zhì)。真正的閱讀是“越讀”，是挑戰(zhàn)自已，能經(jīng)歷挑戰(zhàn)，閱讀的品質(zhì)和能力才會有很大提升。這類作品內(nèi)容深刻，主題鮮明，孩子可能讀不下去，需要教師的引領(lǐng)，探討。周益民老師執(zhí)教的《好心眼巨人》，臺灣李玉貴執(zhí)教的《明鑼移山》都是有價值的讀本。幫助別人不需要理由，遇到困難要有勇氣地面對，這些都是文字傳達給我們的東西。閱讀，是真正能幫助兒童成長的精神食糧。好的品質(zhì)大多在小學(xué)就打好根基了，錯過了關(guān)鍵期，是無法彌補的。幼兒時期無是非，小時侯是習(xí)慣，長大后成品質(zhì)。

真正的閱讀只有快樂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，既要讀進去，又要讀出來。說故事、編故事，這是讀到腦子里去了。大一些，讀到心里去的文字，要能自然地把心里所悟變?yōu)槲淖值膬A吐。

運動與靜讀。小孩子一定要適時的運動，運動完了之后，他們才可以靜下心來專注地看書，不要總是安安靜靜的。

閱讀不要有過多的附加，但一定要有老師的潛移默化的指導(dǎo)。并不能漫無目的，要有計劃完成閱讀。老師要廣泛涉獵，開展行之有效的閱讀指導(dǎo)，如關(guān)于某個人物的專項閱讀，可能會對人物有縱深的理解;如主題閱讀，可能會對某件事或現(xiàn)象有更全面更理性的認(rèn)識。

閱讀，不能止于課內(nèi)，更廣闊的天地在課外。閱讀指引生發(fā)于課內(nèi)，燎原必于課外。文字落于眼底，是非存于心中。

語文教學(xué)，要兩翼齊飛。語言技能是基礎(chǔ)，精神成長才是核心。有價值的語文教學(xué)，一定是基于語言與精神的交融。