湯舒雯

【摘要】對話式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮著舉足輕重的作用。筆者根據(jù)實際教學(xué)，從三方面展 開：創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶υ捛榫?，激起對話欲望；以提高學(xué)生語文能力為目的，防止虛假對話；以教師為舵手進(jìn)行引導(dǎo)，避免無效對話。課堂上營造積極的對話氛圍，師生共享對話，使學(xué)生從被動接受知識中解放出來，培養(yǎng)其能動性和創(chuàng)造性，使其成為具有合作意識和探究精神的獨立個體。

【關(guān)鍵詞】對話式教學(xué)；小學(xué)語文

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文“對話式”教學(xué)就是在語文教學(xué)中，學(xué)生、教師、文本、教科書編者之間進(jìn)行多重對話，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語文能力的目的。有效地進(jìn)行“對話式”教學(xué)，能使學(xué)生從被動接受知識中解放出來，培養(yǎng)其能動性和創(chuàng)造性，使其成為具有合作意識和探究精神的獨立個體。我們要反思、警惕對話式教學(xué)中存在的問題。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶υ捛榫?，激起對話欲?/p>

對話情境是指在“對話式”教學(xué)中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)條件的對話環(huán)境。如果教師能夠恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)對話情境，就能激起學(xué)生參與對話的欲望，并積極地進(jìn)行思維，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于思考。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引起共鳴

根據(jù)學(xué)生的生活實際，在對話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，可以引起學(xué)生的極大共鳴。

如教學(xué)《裝滿昆蟲的口袋》一課時，為了讓學(xué)生通過想象法布爾找紡織娘遇到的困難以及如何克服的，從而體會他對昆蟲的癡迷，課堂中展開如下對話：

師：你們捉過蟲子嗎？結(jié)合你們的經(jīng)歷想想法布爾有沒有遇到什么困難？是怎么克服的？

生1：草叢里有蟲子把他咬得又疼又癢，為了不驚動紡織娘，他一直忍著。

生2：他在捉紡織娘的時候不小心摔倒了，腿磕破了，但他爬起來繼續(xù)捉。

學(xué)生的思維一下子打開了，滔滔不絕地說起來。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是根據(jù)學(xué)生的興趣點引出疑問，制造懸念，激起學(xué)生探究的欲望，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)其對話熱情。創(chuàng)設(shè)問題情境對于對話教學(xué)至關(guān)重要，它有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其積極思考。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要注意問題的難易，能否切中要害，能否體現(xiàn)重點、難點，從而誘導(dǎo)學(xué)生思考、探究。

如在教學(xué)三年級《海底世界》一課時，初讀課文后，我先讓學(xué)生思考海底如何景色奇異、物產(chǎn)豐富，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)課文，從海底的動物、植物、礦產(chǎn)這三方面探究問題的答案。這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境可使學(xué)生產(chǎn)生懸念，在課堂上必然會專心致志地隨教師一起探究文本內(nèi)容，探求問題的答案。

（三）創(chuàng)設(shè)求異情境，激起興趣

創(chuàng)設(shè)求異情境，就是設(shè)置在一個問題面前可能出現(xiàn)的幾種答案，讓學(xué)生進(jìn)行思考。課堂對話應(yīng)該常能使學(xué)生置身于求異情境之中，置身于不同的認(rèn)識中，通過反復(fù)思考加深理解。求異情境能引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面和角度去思考和探究，而使學(xué)生的創(chuàng)造力在積極的思維活動中得到發(fā)展。教師要善于創(chuàng)設(shè)求異情境，開啟學(xué)生的求異意識。

在《王冕學(xué)畫》的教學(xué)活動中，我提出問題：“‘要是能把它畫下來，那該多好哇中的‘好是什么意思？”學(xué)生各抒己見。有的學(xué)生說：“如果畫下來就可以天天看荷花了?！庇械膶W(xué)生說：“可以讓別人看自己畫的?！边€有的學(xué)生說：“自己畫的荷花和池塘里的比一比，看哪個更美？”……通過求異情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生碰撞出思想的火花，在對話的過程中品嘗到求異探索的樂趣。

二、以提高學(xué)生語文能力為目的，防止虛假對話

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

學(xué)生、教師、文本、教科書編者進(jìn)行有效對話，通過設(shè)置問題、不同觀點的辯論等形式，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，實現(xiàn)各種溝通和交流，并隨著對話的深入，產(chǎn)生出更深刻和更富有啟發(fā)性的對話，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?！肚迤綐贰ご寰印分械摹白钕残簾o賴，溪頭臥剝蓮蓬”一句，對學(xué)生是否真正理解“無賴”提出問題：“你的身邊有像文中‘無賴般的人物嗎？他的‘無賴體現(xiàn)在哪一個方面呢？”

對于現(xiàn)在開放二胎的家庭環(huán)境中，學(xué)生的生活例子非常豐富：“無賴小弟每次都喜歡在我寫作業(yè)時來搗亂，對他我又愛又恨?！薄皨寢尶傉f我最無賴，做錯事情都推卸到妹妹身上，可是確實都是妹妹出的餿主意?！闭n堂上傳出陣陣笑聲。通過對話學(xué)生根據(jù)作者的意境創(chuàng)造了自己生活的語言，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、思考等能力

在小學(xué)中低年級經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：老師提出一個問題，學(xué)生A作答后，另一個高高舉著小手的學(xué)生B，很可能自信滿滿地說出學(xué)生A的答案。這說明學(xué)生B只想著如何讓老師提問到自己，而忘記聽其他同學(xué)的發(fā)言了。教師既不能打擊學(xué)生回答的積極性，又要對學(xué)生的傾聽對話的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

《九色鹿》一文中，學(xué)生抓住了九色鹿的不同方面，比如對她的“漂亮”“勇敢”“機(jī)智”，學(xué)生爭先恐后地都從文中的字詞中感悟體會，但是重復(fù)回答得也不少。但是教師可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探究文本中的細(xì)節(jié)感悟人物。

學(xué)生A：九色鹿很勇敢，她跳下水救起了落水的調(diào)達(dá)。

學(xué)生B：我也認(rèn)為是九色鹿不怕自己會淹死救調(diào)達(dá)。

師：九色鹿除了在救人上體現(xiàn)了勇敢，她還面對什么危險時也表現(xiàn)出了很勇敢呢？

學(xué)生馬上能聯(lián)系到課文中九色鹿面對國王的刀槍箭斧的包圍表現(xiàn)出的鎮(zhèn)定和機(jī)智也是勇敢的一個方面。

有的學(xué)生讀《軍神》一文時，提出了不同的意見，覺得劉伯承堅決不打麻藥太死板，其他打過麻藥的人腦子也沒有壞掉呀。應(yīng)該說這樣的解讀體現(xiàn)了學(xué)生在理解人物精神之后，帶有能動性、思辨性的思考，應(yīng)該值得肯定。

三、以教師為舵手進(jìn)行引導(dǎo)，避免無效對話

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

課堂上要進(jìn)行有效的對話，教師起著至關(guān)重要的作用，教師的語言給學(xué)生指明了一條正確的方向。學(xué)習(xí)《金子》一文時，學(xué)生對文中“‘真金指的是什么”這一問題進(jìn)行了激烈的討論，有的學(xué)生認(rèn)為“真金”指的是彼得賣鮮花掙到的很多錢，而有的學(xué)生則認(rèn)為“真金”指的是彼得的夢想。這是本文的重點更是難點，引導(dǎo)學(xué)生從文本入手，分析彼得是通過什么途徑賺到錢的，他在這一過程中付出了怎樣的努力，從而引導(dǎo)學(xué)生明白“真金”在文中指的是獲得財富的方法。

學(xué)生主體性的體現(xiàn)需要教師這位“引路者”和“護(hù)航者”，教師的主導(dǎo)作用讓學(xué)生真正從不懂閱讀向會閱讀、主動閱讀 邁進(jìn)。

（二）巧抓時機(jī)進(jìn)行點撥

有效對話，離不開教師對學(xué)生的有效“點撥”?！包c撥”既是一種方法，更是一門藝術(shù)。

“點”，就是把文本的重難點、關(guān)鍵問題向?qū)W生點明?！皳堋保褪菐椭鷮W(xué)生解決這些重難點和難題，使學(xué)生掌握規(guī)律，理解文本?！包c撥”二字說來容易，但在具體的教學(xué)過程中卻有著相當(dāng)大的難度。點撥得過淺，學(xué)生依然云里霧里；點撥得過深，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性下降，處處依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)能力得不到有效提高與發(fā)展。因此，巧抓時機(jī)進(jìn)行點撥尤為重要。

在對話教學(xué)中，教師應(yīng)該把新知識與舊知識進(jìn)行結(jié)合，促使舊知識過渡到新知識，實現(xiàn)知識的遷移。當(dāng)學(xué)生在課堂上有疑惑的時候，教師應(yīng)力求搭設(shè)一架橋梁，幫助學(xué)生找到突破口，解決困惑。當(dāng)學(xué)生之間存在爭議時，教師應(yīng)針對焦點問題進(jìn)行分析，找到問題的癥結(jié)，進(jìn)行適時點撥，啟發(fā)學(xué)生的思路。

總之，教師應(yīng)看到對話教學(xué)中存在的問題，采取切實有效的策略，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“對話”的機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多智慧的對話與交流，以使他們受到知的啟迪、情的感染、美的熏陶，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡麗雯.對話式語文教學(xué)在實踐中的異化與對策[J].教育導(dǎo)刊，2007（4）.

（編輯：龍賢東）