曹葉娟

【摘要】高考分值最高的是作文，而絕大多數(shù)學(xué)生最怕的就是寫作文。如何讓學(xué)生敢于寫作文，喜歡寫作文，能寫好作文，值得教師思考研究。激勵性評價可以增加學(xué)生的寫作自信，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作能力。在高中作文教學(xué)中，教師如果切實用好激勵性評價，定將大大增強學(xué)生作文寫作的自信心。

【關(guān)鍵詞】激勵性評價;分層評價;作文教學(xué);作文升格

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機地從不同角度對不同層次的學(xué)生進行充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生積極主動寫作的一種策略。運用激勵性評價可以增加學(xué)生的寫作自信，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)實踐中，圍繞激勵性評價的運用，特總結(jié)以下三條實施途徑。

一、用激勵性評語肯定學(xué)生的優(yōu)點

作文是學(xué)生創(chuàng)作的成果、心血的結(jié)晶。寫作能力弱的學(xué)生，對自己的作文也都是抱有一定期待的。教師適時滿足他們的期待，給予肯定，對他們而言就是最好的激勵。這就要求教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼。學(xué)生作文中一個巧妙的構(gòu)思，一段精彩的描寫，一句形象的語言，一個準確的詞語，都是一個閃光點。教師如果在評語中不吝贊賞，并加以期盼，必會收獲意外之喜。

一次作文訓(xùn)練中，一位學(xué)生寫道：“門外的寒風已恭候多時，剎那間，似有千萬根針扎進我的皮膚?！蔽以谂赃吪ⅲ骸斑\用擬人和比喻，生動形象地寫出了寒風的肆虐和刺骨。希望在以后的寫作中，也能多用一些這樣的描寫。”該學(xué)生很受鼓舞，將這語句和教師的點評認真摘抄在作文整理本上。

另一位學(xué)生寫道：“初冬的校園，百花匿跡，梅花未發(fā)，卻依舊那么熱鬧。潔白的、輕盈的蘆花，隨著風從河畔飛來，鋪天蓋地。她們舞動著，仿佛無處不在，觸手可及。但當你伸手欲捉，卻又不可觸及。她們像調(diào)皮的孩子，挑逗、捉弄著你，那么狡黠，那么可惡，那么可愛。”我在旁邊批注：“這段對于初冬蘆花的描寫運用了多種藝術(shù)手法，生動形象地寫出了蘆花的情態(tài)。請你自己分析一下運用的藝術(shù)手法和想要達到的表達效果，然后在下次語文課上交流展示。”

在隨后的展示活動中，學(xué)生們對他的寫作能力給予了極大的肯定。老師和同學(xué)的肯定使他不再害怕寫作，還隱隱地期待寫作。每次作文批改后，他總要拿著作文找我面批，有時還主動寫二次作文、三次作文。

在作文批改中采用鼓勵的語言，來肯定學(xué)生寫作的成功之處，對學(xué)生有著巨大的鼓舞作用，能激發(fā)學(xué)生的寫作自信和寫作熱情，循序漸進地提高學(xué)生的寫作能力。

二、用富有層次的評價點評學(xué)生的作文

訓(xùn)練作文和考場作文的最大區(qū)別，就是考場作文只有分數(shù)，而訓(xùn)練作文既有分數(shù)也有評語。教師可以充分利用好分數(shù)和評語來達到激勵學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作能力的目的。

教師在平時的作文批改中，經(jīng)常是好的評語對應(yīng)高的分數(shù)，差的評語相應(yīng)的就是低分。而我覺得，既然給了高分，就可以在評語中提一提寫作中的不足，以督促其繼續(xù)進步;給了低分，在指出學(xué)生作文存在問題的同時，更要找出其作文中的閃光點并加以肯定和鼓勵。一些寫作能力較低的學(xué)生經(jīng)常得低分，這會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，失去自信心，最終面對作文，選擇回避和退縮，形成畏難消極的心理。激勵性的評價和適時的寫作指導(dǎo)可以避免這一情況的發(fā)生。

此外，評價學(xué)生作文的標準也應(yīng)該具有層次性。在不同層次，用不同的標準。對于高一的學(xué)生，可以適當降低標準，不能用高考作文的標準來衡量。有時，為了激勵學(xué)生的寫作熱情，還可以適當降低標準，故意打個高分，讓學(xué)生體會一下成功的感覺。事實證明，“糖”比“大棒”更能激勵學(xué)生的寫作熱情。

在一次作文訓(xùn)練中，我布置了一篇材料作文：“行囊已經(jīng)備好，開始一段新的旅程。路途漫漫，翻檢行囊會發(fā)現(xiàn)，有的東西很快用到了，有的暫時用不上，有的想用而未曾準備，有的會一直伴隨我們走向遠方?！币晃粚W(xué)生的作文構(gòu)思較巧妙，但因結(jié)構(gòu)安排不夠恰當，我只打了52分。因有可取之處，我把這篇作文收集在作文整理本中。幾天后，我再次品讀這篇作文，覺得她的構(gòu)思實是巧妙?！拔医舆^這幅字，將其放入行囊，而 ‘寧靜致遠這四個字仍叩擊著我的心靈……因為心靜才可以真正領(lǐng)悟古鎮(zhèn)的內(nèi)涵，因為‘靜字裝進了我的行囊，我才可以步履輕盈?！边@一構(gòu)思將“寧靜致遠”和“行囊”都化實為虛，巧妙地揭示了主旨。我覺得52分實在是打低了，于是重打了58分，肯定了她的巧妙構(gòu)思。然后圍繞學(xué)生作文結(jié)構(gòu)安排不妥之處，和她細細講明，并對一處細節(jié)描寫提出了更高的要求。第二天，她主動寫了一篇二次作文交我點評。所以，教師在作文批改時，不要吝嗇分數(shù)和激勵性的評語，哪怕一點肯定也會點燃學(xué)生滿腔的熱情。

三、課堂分享讓學(xué)生燃起寫作激情

當堂展示學(xué)生作文，是對學(xué)生作文的極大肯定，可以很大程度增加學(xué)生的自信心，燃起學(xué)生的寫作激情。但是課堂時間有限，學(xué)生的作文沒法一一展示。而且由于教師的定式思維，可能會導(dǎo)致一部分優(yōu)秀作文被埋沒。教師在課堂上，讓學(xué)生以小組為單位自主交換批改作文，再推薦優(yōu)秀作文在班內(nèi)交流分享，然后評選出十篇佳作，張貼在教室黑板報上，就可以最大范圍、最大限度地分享學(xué)生作文，而來自同伴的肯定也是青春期孩子們最想要得到的肯定。這些都將激勵學(xué)生的寫作激情。

一次以“燈光”為題的二次作文批改，我就采用了組內(nèi)批改，班內(nèi)交流的方式。這次作文訓(xùn)練要求寫記敘文，寫出事件的波瀾。于是，我據(jù)此提出了具體批改要求：（1）以旁批的形式找出文中運用的掀起文章波瀾的方法（設(shè)置懸念法、巧設(shè)誤會法、抑揚法、情節(jié)突轉(zhuǎn)法、對比襯托法），并說說其效果;（2）找出文中的細節(jié)描寫加以點評;（3）說說寫了什么燈光，具有什么象征意義，揭示了怎樣的主旨;（4）還有其他哪些優(yōu)點或不足。

學(xué)生們批改得很認真，而且都積極地交流推薦優(yōu)秀作文。課堂氣氛非?；钴S。其中有一篇優(yōu)秀作文引起了同學(xué)們的爭議。作文開頭寫道：“接著燈閃了三下，我羞澀地低下頭，那是他在說‘我愛你?！币徊糠謱W(xué)生覺得這樣的描寫體現(xiàn)的是愛情，而文章的主旨體現(xiàn)的是支教夫妻間的相互牽掛和扶持。這樣的開頭雖然設(shè)置了懸念，但與主旨不符。而且情節(jié)設(shè)計中夫妻兩個分在兩所學(xué)校，各住一個山頭，這和山區(qū)幾十公里內(nèi)只有一所學(xué)校的實情不符。這怎么能是佳作？而其他學(xué)生覺得燈光揭示的主旨是支教夫妻間的相互扶持和對理想的堅守，這個主題非常好，而且小作者的文筆也不錯。學(xué)生們說得都有道理，于是我把最終決定權(quán)給了小作者自己。而她決定寫三次作文，寫一篇沒有爭議的佳作。修改后的開頭寫道：“接著，燈閃了三下，她放下心來，那是他在說‘別擔心?！陛^上一篇作文進步很大，我也給她打了60分的高分以示鼓勵。課堂分享讓學(xué)生燃起寫作激情，一次次作文升格切實提高了學(xué)生的寫作能力。這種分享形式使每一位學(xué)生既是作者又是讀者，批評他人的同時也接受他人的批評，交流經(jīng)驗時也主動汲取他人的經(jīng)驗，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)寫作才是提高寫作能力的最有效方法。

總而言之，激勵性評價在高中作文訓(xùn)練中的作用巨大。教師的肯定、鼓勵和贊揚，能使學(xué)生在心理上獲得自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生積極主動寫作，從而提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻

[1]鄭桂華.把培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣落到實處[J].語文教學(xué)通訊，2014（5）.

[2]王淑艷.如何寫好作文評語[J].語文教學(xué)與研究，2014（20）.

（編輯：龍賢東）