閆麗男

【摘要】在高中語(yǔ)文課堂上，培育學(xué)生的閱讀能力無疑是一個(gè)重難點(diǎn)。學(xué)生在高中階段，為了實(shí)現(xiàn)閱讀能力的顯著提升，教師的閱讀教學(xué)可以發(fā)揮無可替代的關(guān)鍵作用。當(dāng)前，我國(guó)廣大的高中教師所面臨的當(dāng)務(wù)之急就是實(shí)現(xiàn)自身閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。因此，本文首先深入分析了當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的一些問題，包括語(yǔ)文教師并未高度重視閱讀教學(xué)、忽視學(xué)生個(gè)體差異以及課堂閱讀教學(xué)能力亟待提升。在此基礎(chǔ)上，本文提出了相應(yīng)的對(duì)策，旨在幫助高中教師提高其語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量以及效率，提升高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。包括高度重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)、明確學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、對(duì)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新、對(duì)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的方式加以改變以及擴(kuò)大課外閱讀量。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；高效；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如今，伴隨著高中新課程改革的加快實(shí)施，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也出現(xiàn)了不小的變化。然而，在閱讀教學(xué)方法這一方面，不少語(yǔ)文教師仍舊停留在過去解析文章內(nèi)涵、分析文章結(jié)構(gòu)這些角度，千篇一律、缺乏足夠的新意。此外，語(yǔ)文教師習(xí)慣于讓學(xué)生去深入分析文章的寫作特征、表現(xiàn)手法、段落大意、中心思想這些方面。通過上述的閱讀教學(xué)方法，有助于高中生進(jìn)一步加深腦海中的閱讀基礎(chǔ)知識(shí)。然而，上述的閱讀課堂教學(xué)方式較為陳舊而乏味。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一些厭煩的情緒，學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣就會(huì)一步步地喪失，也阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的進(jìn)一步培育，對(duì)于高中生的發(fā)展有一些不利之處。因此，本文探討了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題以及相應(yīng)的對(duì)策。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平以及居民生活水平都出現(xiàn)了顯著的提升，教育界特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一方面也受到了不小的沖擊。由于受到社會(huì)功利主義以及應(yīng)試教育的影響，不少高中“重理輕文”的思想十分盛行。受到這種思想的影響，學(xué)生高度重視學(xué)習(xí)數(shù)理化課程，不會(huì)花費(fèi)時(shí)間在語(yǔ)文閱讀這一方面，語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量始終得不到有效提升。此外，由于高考的壓力十分沉重，數(shù)理化課程可以在短期內(nèi)看到明顯的進(jìn)步，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)見效慢、需要長(zhǎng)時(shí)間的熏陶以及積累，高中生不再具有足夠的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，花費(fèi)的時(shí)間自然是越來越少。事實(shí)上，除了提升學(xué)生的閱讀理解能力，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，需要高中生以及教師的參與以及重視?，F(xiàn)階段，我國(guó)大部分高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)都存在者缺陷，質(zhì)量普遍偏低。因此，高中生無法有效提升自身的閱讀能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣逐漸消失。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）語(yǔ)文教師并未高度重視閱讀教學(xué)

當(dāng)前，我國(guó)高中語(yǔ)文新課改正在如火如荼地開展。一部分高中語(yǔ)文教師由于深受應(yīng)試教育的影響，其傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念尚未發(fā)生改變。高中教師在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，一般會(huì)依據(jù)教案以及教材來展開。在課前，教師并未認(rèn)真地備課，過分注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)或是課堂設(shè)計(jì)。上述因循守舊、拿來主義的閱讀教學(xué)方式，嚴(yán)重欠缺創(chuàng)新性。此外，一部分高中語(yǔ)文教師并不具備深厚的文學(xué)素養(yǎng)以及文化內(nèi)涵，其閱讀教學(xué)的內(nèi)容無法跟上時(shí)代潮流、較為空洞，無法保障高中生提升其閱讀的能力水平。

（二）忽視學(xué)生個(gè)體差異

因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成長(zhǎng)環(huán)境以及個(gè)人素質(zhì)等方面的差異，每一位學(xué)生的理解能力以及接受能力都存在著十分明顯的差異。在閱讀教學(xué)的過程中，大部分高中語(yǔ)文教師都沒有考慮到學(xué)生之間的差異性，以契合大多數(shù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求作為目標(biāo)來進(jìn)行知識(shí)的講授。因此，部分學(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)需求無法得到滿足，將閱讀視為艱難地啃書本，無法對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣點(diǎn)，僅僅是在腦海當(dāng)中死記硬背。長(zhǎng)此以往，高中生自然無法提升自己的閱讀能力。

（三）課堂閱讀教學(xué)能力亟待提升

高中語(yǔ)文教師開展閱讀教學(xué)主要包括幾個(gè)方面，包括綜合講解課文、評(píng)價(jià)學(xué)生回答、課堂提問以及解讀文章等。此外，高中教師實(shí)際的閱讀教學(xué)能力仍然較為低下。例如，教師在開展課堂提問環(huán)節(jié)的過程中，其設(shè)定的問題過于復(fù)雜或是簡(jiǎn)單。因此，學(xué)生面對(duì)問題的時(shí)候或是百思不得其解，或是輕易得出答案。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答的時(shí)候，只是評(píng)價(jià)回答的正確與否。在評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，僅僅以考試的分?jǐn)?shù)來評(píng)測(cè)。因此，教師無法顯著地提升其語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

三、高中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)的策略

（一）高度重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)

高中語(yǔ)文教師之所以展開閱讀教學(xué)，其目的在于幫助學(xué)生深入地對(duì)文學(xué)魅力進(jìn)行理解、感受。高中生通過品讀優(yōu)秀的文章作品，細(xì)致品味作者的情感、思想，從而有感而發(fā)。此外，學(xué)生通過參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以更真實(shí)地感受到文章的景物描寫、人物情感以及人物形象。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，高中教師無疑是主導(dǎo)者。因此，教師必須加快學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，對(duì)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷豐富，做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展。

（二）明確學(xué)生主體地位

如今，伴隨著高中語(yǔ)文新課改的開展，學(xué)生應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體來存在。由此可見，高中語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念，趕上時(shí)代發(fā)展的步伐，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的有效提升。一般來說，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中占據(jù)著十分重要的位置，不僅要培育學(xué)生的綜合能力，也必須給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。高中語(yǔ)文教師必須重視學(xué)生的個(gè)體差異，明確學(xué)生主體地位，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成長(zhǎng)環(huán)境以及資質(zhì)，進(jìn)而采用差異化教學(xué)方式。即使學(xué)生的層次不同，也可以學(xué)習(xí)到與實(shí)際需求相符的教學(xué)內(nèi)容，從而在最大程度上提升自己的閱讀能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力

現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在著學(xué)生依賴教師指導(dǎo)的通病，并未充分契合當(dāng)前新課程改革的相關(guān)需求。在原本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力以及獨(dú)立閱讀能力。高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生回答問題、進(jìn)行課堂互動(dòng)。此外，語(yǔ)文教師可以在課后布置一些閱讀作業(yè)。學(xué)生在深入地閱讀之后，可以將自己的閱讀感悟以及理解全部記錄下來，從而為開發(fā)、培育學(xué)生的思維能力打下一個(gè)牢固的根基，學(xué)生就會(huì)獨(dú)自思考、解決問題。

（四）對(duì)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新

首先，高中語(yǔ)文教師必須對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行充分利用。教材一般是源于生活又高于生活，蘊(yùn)含著豐富的情感以及教學(xué)資源。教師若想幫助學(xué)生培育深厚的閱讀興趣，有必要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理利用。此外，教師必須引導(dǎo)高中生不斷開拓其思維，除了學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，也可以真實(shí)地感受到語(yǔ)文閱讀的樂趣。高中教師在利用教材資源的時(shí)候，必須高度關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，單純地囫圇吞棗灌輸知識(shí)無疑是非常不科學(xué)的。教師必須引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀的過程，抓住閱讀材料中的情感內(nèi)涵。此外，高中語(yǔ)文教師可以定期展開大量的對(duì)比閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而有機(jī)地整合新舊知識(shí)點(diǎn)。

（五）對(duì)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的方式加以改變

班級(jí)中的每一位學(xué)生的接受能力以及語(yǔ)文基礎(chǔ)都存在著顯著的差異。因此，在閱讀課前，教師必須認(rèn)真、充分地做好備課工作，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解與掌握。高中語(yǔ)文教師在規(guī)劃課后閱讀的時(shí)候，必須實(shí)行因材施教。依據(jù)每一位學(xué)生的個(gè)性特征來制定合理、科學(xué)的語(yǔ)文閱讀計(jì)劃。此外，教師可以依據(jù)每一位學(xué)生的表現(xiàn)來制定一個(gè)有效的成長(zhǎng)記錄表，詳細(xì)記錄學(xué)生的課外閱讀成果、課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)過程，從而提供給學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)一個(gè)較為科學(xué)、高效的依據(jù)。

（六）擴(kuò)大課外閱讀量

高中生要想學(xué)好語(yǔ)文閱讀，需要長(zhǎng)時(shí)期的積累以及學(xué)習(xí)。然而，高中課堂教學(xué)的時(shí)間有限，僅僅運(yùn)用課堂時(shí)間，高中生無法顯著提升自身的閱讀能力，閱讀面將會(huì)十分狹小。高中語(yǔ)文教師要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力以及閱讀質(zhì)量的提升，必須擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，充分把握課外時(shí)間。一般來說，高中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)。在考慮到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，高中語(yǔ)文教師可以定時(shí)定量設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文閱讀方面的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文包含著豐富多樣的情感以及廣泛的內(nèi)容。此外，作為一門工具性的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的在于學(xué)習(xí)致用，全面培養(yǎng)聽說讀寫能力，為日常的生活和學(xué)習(xí)來服務(wù)。本文在深入分析的基礎(chǔ)上，得出了提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)對(duì)策，分別是高度重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)、明確學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、對(duì)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新、對(duì)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的方式加以改變以及擴(kuò)大課外閱讀量。通過高中生和教師不斷地提升以及改進(jìn)，有助于閱讀教學(xué)的質(zhì)量以及效率實(shí)現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的提升，讓高中生對(duì)語(yǔ)文閱讀以及語(yǔ)文課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)長(zhǎng)足的進(jìn)步。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）