蔣蓮鳳 王琳

摘? 要：創(chuàng)業(yè)意識(shí)是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的前提和誘因，現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式不僅為提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力提供了可能，也為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)提供較好的資源和支持路徑。文章基于現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，從積極心理學(xué)、情緒體驗(yàn)、市場(chǎng)意識(shí)、執(zhí)行力四個(gè)方面，論述了高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;創(chuàng)業(yè)意識(shí);現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類號(hào)：D647.38???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????? 文章編號(hào)：1672-4437（2019）01-0016-03

創(chuàng)業(yè)教育在于培養(yǎng)具有開拓性素質(zhì)的人才，它既是緩解未來就業(yè)壓力的一種積極途徑，也是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，是適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)的必然選擇。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的前提和誘因。高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，為以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以專業(yè)素質(zhì)教育和實(shí)踐為載體的創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，提供了較好的資源和支持路徑。

一、培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的可行性和重要性

創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從創(chuàng)業(yè)心理學(xué)（自我意識(shí)）角度剖析，一般包括：需求、動(dòng)機(jī)、興趣、信念和世界觀等內(nèi)容;從教育學(xué)和管理學(xué)（社會(huì)意識(shí)）角度剖析，創(chuàng)業(yè)意識(shí)一般包括：創(chuàng)新意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、法律意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、執(zhí)行力等。從功能上分析，前者指的是想不想創(chuàng)業(yè)，后者則是能不能創(chuàng)業(yè)。

從生源特點(diǎn)思考，高職教育雖然屬于高等教育，但與普通的本科院校相比，學(xué)生的高考成績(jī)偏低，而且大部分學(xué)生家長(zhǎng)文化水平不高，教育引導(dǎo)能力偏弱，導(dǎo)致高職學(xué)生無論在學(xué)習(xí)上還是在生活中，體驗(yàn)成功愉悅感的機(jī)會(huì)不多，自我定位容易出現(xiàn)偏差。在需求、動(dòng)機(jī)、興趣、信念和世界觀等方面有自己的特色，如學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求強(qiáng)烈，但創(chuàng)業(yè)意志不堅(jiān)定;由于周圍可模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象不多，缺乏社會(huì)資源，往往站不高，看不遠(yuǎn)，方向不明，目標(biāo)不清。大部分高職學(xué)生家長(zhǎng)由于能力有限，經(jīng)濟(jì)收入低，許多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寄予厚望，希望通過下一代改變父輩的命運(yùn)，窮人的孩子早當(dāng)家，作為當(dāng)事人的學(xué)生，自然深諳身上的重任，因此，用馬斯洛的需求理論分析，高職學(xué)生的需求與本科生相比更加務(wù)實(shí)，主要以最低層次的生理需求和最高層次的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要為主。無論在就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)的選擇上，姿態(tài)較低，愿意從基層做起，逐步獲取更多的財(cái)富和名望。

從教育學(xué)和管理學(xué)的視角剖析，創(chuàng)業(yè)意識(shí)，如創(chuàng)新意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、執(zhí)行力等，在教育和培養(yǎng)的過程中，都有很強(qiáng)的社會(huì)性和實(shí)踐性。高職院校整個(gè)三年教學(xué)計(jì)劃的安排，就是為培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的高技能人才，近年來現(xiàn)代學(xué)徒制半工半讀的人才培養(yǎng)模式及豐富的教學(xué)資源，不僅為提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力提供了可能，也為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)的培養(yǎng)提供了新的路徑。

從理論上來講，想不想創(chuàng)業(yè)是能不能堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)的前提和基礎(chǔ)，因此，科學(xué)利用積極心理學(xué)原理，喚醒高職學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓需求和動(dòng)機(jī)足以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為，是高職院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的首要目標(biāo)。

二、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的路徑

（一）利用積極心理學(xué)原理，提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)水平

現(xiàn)代學(xué)徒制育人原理就是，圍繞企業(yè)典型工作任務(wù)中具體工作崗位及崗位能力要求，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)技能（專業(yè)老師指導(dǎo)），在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中使用技能（企業(yè)師傅指導(dǎo)），帶著問題再到課程上學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題解決和動(dòng)手能力。

綜觀眾多高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系設(shè)置，一般在大學(xué)一年級(jí)以識(shí)崗為目標(biāo)，主要在校內(nèi)實(shí)施，理論學(xué)習(xí)以職業(yè)基礎(chǔ)教育為主，包括專業(yè)基本素質(zhì)和基本技能，同時(shí)還有職業(yè)公共課。為了提升教育效果，讓現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生更好的服務(wù)企業(yè)，現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)通常在學(xué)生入校后不久，就會(huì)安排學(xué)生到企業(yè)認(rèn)知崗位、體驗(yàn)職業(yè)，并通過座談會(huì)、專業(yè)認(rèn)知、企業(yè)專家新技術(shù)講座等形式將公司文化中的一些價(jià)值理念融入其中（隱形文化）。

積極心理學(xué)家塞里格曼認(rèn)為：需要是個(gè)體感到某種缺失或不足時(shí)力求獲得滿足的心理傾向，是個(gè)體活動(dòng)的積極性源泉。實(shí)踐證明，只有當(dāng)這種需求達(dá)到一定程度并被人清晰意識(shí)到，并在某種誘因作用下被激活，才能轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。高職學(xué)生在以往接受教育過程中，從未接觸過創(chuàng)業(yè)類課程，因此，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，首先可以針對(duì)全部學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)意激發(fā)》等，以探討、剖析企業(yè)案例為手段，讓學(xué)生了解、接受必要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和理念，明晰創(chuàng)業(yè)在當(dāng)今企業(yè)發(fā)展中的目的和意義，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。

由于現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的課程體系具有濃厚的行業(yè)、 合作企業(yè)色彩，因此，在講授這些課程時(shí)，作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，要深入企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)，同時(shí)，聯(lián)合專業(yè)老師、企業(yè)師傅，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，制定符合企業(yè)特色的教案。在具體教學(xué)過程中，除講授外，要充分利用校企合作的資源優(yōu)勢(shì)，如現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生在開設(shè)認(rèn)知崗位、職業(yè)體驗(yàn)課程時(shí)，在理論講解的同時(shí)，一般都有企業(yè)參觀、師傅或部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬、闡述的過程，作為創(chuàng)業(yè)教育的老師，就可以利用這些資源，把《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》個(gè)人能力章節(jié)的專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)新能力，與該部分內(nèi)容進(jìn)行融合，增強(qiáng)學(xué)生需求實(shí)現(xiàn)的自我效能;企業(yè)在介紹自己核心的企業(yè)精神、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)哲學(xué)和價(jià)值理念時(shí)，與《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》中創(chuàng)業(yè)的目的和意義、《創(chuàng)意激發(fā)》中的識(shí)別和評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)相融合，并結(jié)合合作企業(yè)的具體成功案例及現(xiàn)在、將來存在的問題（需事先收集，并以創(chuàng)業(yè)教育為視角），運(yùn)用探索型教學(xué)模式，通過分組討論、撰寫調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生總結(jié)思考自己角色扮演的優(yōu)與劣，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的習(xí)慣和能力，提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)水平。

（二）關(guān)注學(xué)生人格特征，重視積極情緒體驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣和信念

積極的創(chuàng)業(yè)人格特征，能對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中的心理和行為起到調(diào)節(jié)的作用，它既有先天因素也有后天培養(yǎng)。大量研究表明，創(chuàng)業(yè)成功者一般都具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性、市場(chǎng)性和自信、堅(jiān)韌的人格特征。在現(xiàn)代學(xué)徒制跟崗階段（一般在二年級(jí)），在符合教學(xué)計(jì)劃安排及安全保障前提下，老師要盡量給學(xué)生提供自主解決問題的支持條件，多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的困難，多使用啟發(fā)式教學(xué)，講解原理和解決問題的思路，以模仿、應(yīng)用現(xiàn)成原理的生產(chǎn)式創(chuàng)造力為基點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和接受挑戰(zhàn)的愿望，促使學(xué)生養(yǎng)成積極的創(chuàng)業(yè)人格特征。

學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)對(duì)于其創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)來說顯得特別重要。成就需要理論認(rèn)為，任何個(gè)體都希望從事對(duì)自己有重大意義、有一定困難、具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，從中取得滿意結(jié)果并超過他人。因此，作為創(chuàng)業(yè)教育老師，要考慮到高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和已有的知識(shí)技能，在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，本著“跳一跳，夠得著”的原則?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生大二階段多為跟崗，學(xué)生在工廠實(shí)習(xí)的時(shí)間大量增加，一般達(dá)到年級(jí)課時(shí)的三分之二，有的甚至把學(xué)校的理論教學(xué)也直接安排到企業(yè)進(jìn)行。作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，要與專業(yè)老師、企業(yè)師傅互相配合，融合專業(yè)，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)體驗(yàn)積極情緒，如在跟崗過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生動(dòng)手能力比較強(qiáng)、積極主動(dòng)，要及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，并鼓勵(lì)別的學(xué)生學(xué)習(xí);再如，由于是跟崗，相比在校學(xué)生，人際交往比較多，對(duì)于這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，要充分發(fā)揮他（她）的特長(zhǎng)，學(xué)生組織管理方面的工作，可以讓他（她）來完成，通過鍛煉，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值。無論在生活還是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，作為老師，都要協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行提升和強(qiáng)化，改進(jìn)學(xué)生不合理的自我認(rèn)知模式，促使其形成積極的自我情緒體驗(yàn)，同時(shí)利用積極心理學(xué)原理，對(duì)其自身的行為結(jié)果進(jìn)行科學(xué)歸因，培養(yǎng)自我悅納的態(tài)度，讓學(xué)生在成功中體驗(yàn)幸福與滿足，在失敗中尋找信心和希望。

信念是個(gè)體對(duì)事物較高層次的一種認(rèn)知。創(chuàng)業(yè)過程本身充滿了未知的困難和挫折，面對(duì)挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)者必須有堅(jiān)定不移的信念，才能最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。從可行性角度剖析，高職教育在創(chuàng)業(yè)方向引領(lǐng)和培養(yǎng)上，應(yīng)以智力服務(wù)（技能、技術(shù)支持）、連鎖加盟等為重點(diǎn)，同時(shí)，為了增強(qiáng)高職學(xué)生自信心，讓學(xué)生有一個(gè)堅(jiān)定不移的創(chuàng)業(yè)信念，應(yīng)適當(dāng)安排創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)相關(guān)課程，幫助學(xué)生了解自己，科學(xué)分析自己的潛能、思維傾向和性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地規(guī)劃人生、策劃未來。對(duì)那些成績(jī)一般，但思維活躍，富有挑戰(zhàn)精神的學(xué)生，要予以保護(hù);協(xié)助有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生，制定各階段的目標(biāo);學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生冷靜分析，一旦找到問題解決途徑，要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)反思總結(jié)，以利于學(xué)生問題解決能力的提升和遷移。

（三）以頂崗實(shí)習(xí)為契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生市場(chǎng)意識(shí)

對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生而言，不是要求其時(shí)時(shí)刻刻刻意搜索創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，而是要有依據(jù)身邊環(huán)境發(fā)生的變化，敏銳地把握發(fā)生的商機(jī)或機(jī)會(huì)的能力。如果說高校是半個(gè)社會(huì)的縮影，那企業(yè)就是真正的社會(huì)了，企業(yè)每時(shí)每刻都在發(fā)生著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行為，如產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力（質(zhì)量），成本的付出，效益的產(chǎn)生（一般指經(jīng)濟(jì)效益）。企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過程中必須準(zhǔn)確把握和滿足市場(chǎng)客戶的需求，甚至用產(chǎn)品引領(lǐng)消費(fèi)，挖掘潛在客戶。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師可通過選修、興趣小組等方式，在不影響企業(yè)正常經(jīng)營(yíng)的前提下，以學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)為契機(jī)，通過創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理等課程，以情境教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生立足專業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)管理基本流程，發(fā)現(xiàn)行業(yè)需求，特別是在技術(shù)改革和創(chuàng)新方面，充分聽取專業(yè)老師的意見、企業(yè)師傅的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹，這樣不僅可以發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，同時(shí)也降低了學(xué)生創(chuàng)業(yè)目標(biāo)確定的盲目性。

（四）以解決問題為導(dǎo)向，提升學(xué)生的執(zhí)行力水平

創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力是一種綜合能力，在不同的創(chuàng)業(yè)時(shí)期，其具體的內(nèi)涵是有差異的。作為現(xiàn)代學(xué)徒制中有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生，在此階段，一般還屬于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的孕育階段，其主要任務(wù)是：在復(fù)雜的市場(chǎng)信息中，結(jié)合專業(yè)，有效地識(shí)別“想做，能做，可做”的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，合理定位將來可能創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)和方向，有重點(diǎn)和專注力，同時(shí)，為初創(chuàng)尋找合適的團(tuán)隊(duì)和資源進(jìn)行積累和準(zhǔn)備?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生要抓住頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力。作為一名準(zhǔn)員工，要有責(zé)任意識(shí)，要從企業(yè)效益角度考慮問題，認(rèn)真工作，注重細(xì)節(jié)和實(shí)效，一旦認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，要有一種不達(dá)目的決不罷休的勇氣，要提升自己的敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)和對(duì)企業(yè)的職業(yè)忠誠(chéng)度。作為指導(dǎo)老師，只要提供必要的技術(shù)和信息支持即可。另外，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，作為具體崗位項(xiàng)目的實(shí)施者，將會(huì)遇到很多意想不到的問題，在解決問題過程中，老師要給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，告訴學(xué)生逆境是生活工作的常態(tài)，遇到逆境自身要有良好的思維反應(yīng)模式，如對(duì)項(xiàng)目問題解決的知識(shí)要點(diǎn)、方法和技巧等進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和反思。除了利用現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)資源外，高職院校還要盡可能幫助有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生搭建與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，如競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)、技能大賽，教師的橫向課題等，以拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

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