張妙珍 姜小銳 李飛

【摘 要】 從目前的高中數(shù)學(xué)課堂中我們能夠看到，存在部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不知道如何在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，造成學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成效果低下?；诖?，筆者提出“經(jīng)典故事出發(fā)，滲透分析思想”“舉一反三教學(xué)，變換學(xué)生思維”“應(yīng)用實(shí)際問(wèn)題，提高分析能力”等在高中數(shù)學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的策略，希望能夠?yàn)槠渌處熖峁椭?/p>

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)據(jù)分析能力主要指學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，促進(jìn)問(wèn)題解決的能力，同時(shí)也是高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求之一，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)模塊教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的規(guī)律，促進(jìn)概率和統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的解決，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

一、經(jīng)典故事出發(fā)，滲透分析思想

故事一直被認(rèn)為是小學(xué)生的專(zhuān)屬，實(shí)則不然，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師依然能夠使用故事來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在聽(tīng)趣味性故事的過(guò)程中，舒緩自己的心情，提高自己參與課堂的興趣。在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)部分的教學(xué)中，教師也可以利用趣味性的概率與數(shù)據(jù)故事進(jìn)行教學(xué)，除了使學(xué)生提高興趣之外，還要在故事中問(wèn)題的解答中實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析思想的滲透，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析能力的提高。

二、舉一反三教學(xué)，變換學(xué)生思維

從近幾年高中數(shù)學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)的高考題目當(dāng)中，我們能夠看到，考試大綱對(duì)學(xué)生的能力要求，不再單單是要學(xué)生會(huì)解題，能夠解對(duì)題，更多的是對(duì)學(xué)生思維能力的要求。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)思維角度出發(fā)，提高數(shù)據(jù)的分析能力。

例如，在進(jìn)行“甲盒中有黑、藍(lán)、紅三種顏色的球各三個(gè)，乙盒中有白、藍(lán)、紅三種顏色的球各兩個(gè)，從兩個(gè)盒子中各取一個(gè)球，這兩個(gè)球取出顏色不相同的概率是多少？”這道習(xí)題的教學(xué)結(jié)束之后，教師根據(jù)這個(gè)試題，提出“甲、乙兩個(gè)人去參加一檔普法節(jié)目的問(wèn)答比賽，一共有十道不同的題目，其中六個(gè)是選擇題，其余的四個(gè)是判斷題，甲、乙兩人依次各抽一題，甲、乙兩人中至少有一個(gè)人抽到選擇題的概率是多少呢？”使學(xué)生能夠針對(duì)同一類(lèi)型問(wèn)題舉一反三，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維和收斂性思維等多種數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，在多樣思維發(fā)展的過(guò)程中，能夠從不同的角度對(duì)概率和統(tǒng)計(jì)題目當(dāng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析能力的提升。不難看出，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)模塊教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)使用舉一反三的方式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，從而使學(xué)生能夠變換進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的角度，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析能力的提升。

三、應(yīng)用實(shí)際問(wèn)題，提高分析能力

近幾年高考中對(duì)概率和統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的考察更偏向于實(shí)際問(wèn)題，從學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解答中考查學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力。因此，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)模塊教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)將實(shí)際問(wèn)題引入課堂，使學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題的解答中，能夠提高自身的數(shù)據(jù)分析能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生的要求。

例如，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)模塊教學(xué)的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出：“（2012年遼寧高考題）電視傳媒公司為了了解某地區(qū)觀眾對(duì)某類(lèi)體育節(jié)目的收視情況，隨機(jī)抽取了100名觀眾進(jìn)行調(diào)查，其中女性人數(shù)是55名，下面是根據(jù)調(diào)查結(jié)果繪制的觀眾日均觀看體育節(jié)目時(shí)間的頻率分布直方圖……”“公共汽車(chē)門(mén)的高度是按照確保99%以上的成年男子頭部不跟車(chē)門(mén)頂部碰撞設(shè)計(jì)的，如果某地成年男子的身高ε～N（173，7）（單位：厘米），問(wèn)車(chē)門(mén)應(yīng)該設(shè)計(jì)多高？”這些與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到實(shí)際生活與概率和統(tǒng)計(jì)知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，從而構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)意識(shí)，使用概率與統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行上述問(wèn)題的解答，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生將這種能力延伸到自己的生活中，促進(jìn)數(shù)據(jù)分析能力的不斷提升?？梢?jiàn)，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)模塊教學(xué)的過(guò)程中，教師將生活中的實(shí)際問(wèn)題引入課堂之中，能夠促進(jìn)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析能力的提升，契合落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)高中數(shù)學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)模塊教學(xué)的要求。

總而言之，數(shù)學(xué)分析能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)高中數(shù)學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)模塊教學(xué)的要求，也是教學(xué)改革大綱對(duì)學(xué)生的要求，在進(jìn)行這部分知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師要在數(shù)學(xué)經(jīng)典故事的解答中，滲透數(shù)據(jù)分析的思想，在舉一反三教學(xué)中變換學(xué)生的思維，在應(yīng)用實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的分析能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的提高。

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