張祥禮

【摘 要】 疑問是思維的第一步，沒有疑問學(xué)生就不會思考，也就不會有思維的發(fā)展。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生采取了問題情境教學(xué)的方式。但就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀而言，這種教學(xué)方式存在著很多問題，并且嚴重影響了教師的教學(xué)質(zhì)量。本文筆者基于此，對小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)存在的問題展開了深入分析，并提出了解決問題的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 問題情境教學(xué)；有效性；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)存在的問題

1.問題情境缺乏“數(shù)學(xué)味”

數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行思考，但這一點并沒有體現(xiàn)在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中?？偠灾?，就是教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境缺乏“數(shù)學(xué)味”。如：在《位置和方向》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的是一個小朋友在旅游中迷路的情境，并提出問題：“小朋友該怎樣做才不會迷路呢？”從而將學(xué)生的思維引入了科學(xué)的范疇，使之能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)實質(zhì)的內(nèi)容。

2.問題情境充滿“形式化”

問題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師在課前對教學(xué)內(nèi)容進行研究，對問題進行精心選擇。這是一項復(fù)雜的工程，因而教師就不會經(jīng)常在教學(xué)中進行運用，只是將之作為“特定課”的加分項。除此之外，教師并沒有明確了解問題情境的創(chuàng)設(shè)目的，因而他們所創(chuàng)設(shè)的問題情境脫離了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三維目標(biāo)”，只是空有其形而無其神。這些都導(dǎo)致問題情境充滿“形式化”，從而無法很好地輔助教師進行教學(xué)。

3.問題情境太過“單一化”

一般情況下，教師進行問題情境創(chuàng)設(shè)的素材主要來源于以下三個方面：一是從網(wǎng)上下載的現(xiàn)成教學(xué)案例或者教學(xué)視頻，二是在課本教材的基礎(chǔ)上進行稍加修改，三是老教師的優(yōu)秀教案。這使得教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境十分單一，并不能滿足活潑好動的小學(xué)生的好奇心，因而無法讓他們積極地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和思考。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)存在問題的對策分析

1.解讀問題情境教學(xué)核心內(nèi)涵

教師認為問題情境只是一種簡單的自我生活場景設(shè)置，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一認知是教師對問題情境的核心內(nèi)涵理解存在一定偏差的具體體現(xiàn)，因而讓他們所創(chuàng)設(shè)的問題情境缺乏“數(shù)學(xué)味”。所以教師首先要做的就是深刻解讀問題情境教學(xué)的核心內(nèi)容，這可以在教師定期參加聽課互評活動的過程中完成。

例如：在《平移和旋轉(zhuǎn)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者首先利用多媒體向?qū)W生展示了機器人的平移圖，然后向?qū)W生提出問題：“這個機器人在做什么樣的運動呢？”學(xué)生通過觀察很快就給出平移這個答案，然后筆者又問學(xué)生：“機器人具體移動了多少格子呢？”學(xué)生也能通過觀察給出準(zhǔn)確數(shù)字。聽課互評的教師認為筆者的情境并沒有涉及學(xué)生的動手操作步驟，從而導(dǎo)致學(xué)生無法真實地體會到平移的實質(zhì)。這時筆者就在問題情境中加入了學(xué)生的實踐操作。

2.明確問題情境教學(xué)主要目的

教師所進行的一切教學(xué)活動都有目的所在，創(chuàng)設(shè)問題情境也不例外。教師只有明確了創(chuàng)設(shè)問題情境的主要目的，才能夠以此為指導(dǎo)來有效地進行教學(xué)。而教師要知道，問題情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，這“三維目標(biāo)”分別是知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀。只有這樣，學(xué)生才能夠在問題情境中真正得到發(fā)展。

例如：在進行平行四邊形相關(guān)知識的講解時，筆者經(jīng)過對課本內(nèi)容進行深入分析后，為學(xué)生設(shè)置的三維目標(biāo)如下：

1.知識與技能：了解平行四邊形的基本特征。

2.過程與方法：通過觀察和實際操作完成探索平行四邊形基本特征的過程。

3.情感、態(tài)度和價值觀：感受圖形和生活之間的密切聯(lián)系，從而樹立起數(shù)學(xué)意識。

因而筆者為學(xué)生設(shè)置的問題情境是：小明向媽媽要零花錢，媽媽讓小明制作一個平行四邊形，只有這樣才能得到零花錢。同學(xué)們，你們能幫幫小明嗎？由此讓學(xué)生在實際操作中對平行四邊形的特征進行探究。

3.教師要提升自身的教學(xué)素養(yǎng)

教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境太過“單一化”的主要原因是因為教師自身的教學(xué)素養(yǎng)并沒有達到教學(xué)的要求所在，他們無法從最新的知識動態(tài)中吸收到創(chuàng)設(shè)問題情境的有效素材。因而教師必須要做的是努力提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。這可以通過在學(xué)習(xí)積累別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新、與其他教師就在創(chuàng)設(shè)問題情境中遇到的困惑進行溝通交流等多種方式來進行完成。

例如：筆者每次進行問題情境創(chuàng)設(shè)的時候，都會先搜集優(yōu)秀案例，然后進行學(xué)習(xí)分析，從而提取出精華部分，并進行創(chuàng)新。就以《位置和方向》這節(jié)內(nèi)容的問題情境創(chuàng)設(shè)為例，網(wǎng)上的優(yōu)秀案例都是設(shè)計了關(guān)于迷路的情境。筆者經(jīng)過創(chuàng)新，將之轉(zhuǎn)換為有關(guān)方向的小游戲。筆者在教室的空地上設(shè)置障礙，然后邀請一名學(xué)生閉著眼睛去走路，另一名學(xué)生則會通過語言來對其進行指導(dǎo)。讓學(xué)生通過實際行動直觀地感受方向的存在，這樣就可以讓學(xué)生更深刻地對知識進行理解。

綜上所述，教師為了讓自己所創(chuàng)設(shè)的問題情境有效化，首先需要深刻解讀問題情境教學(xué)的核心內(nèi)涵，其次需要明確問題情境教學(xué)的主要目的，最后需要提升自己的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)。只有這樣，教師才能夠擺脫問題情境創(chuàng)設(shè)的“形式化”“單一化”和缺乏“數(shù)學(xué)味”，使之能夠幫助學(xué)生為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]駱懷彬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].考試周刊，2018（87）：76.

[2]鄧媛.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的構(gòu)建研究[J].科普童話，2018（38）：109.