阿迪拉·吾甫爾

幼兒告狀行為是幼兒或同伴遇到困難自己沒有能力或無法自行解決時向老師求助并跟老師進行溝通的一種行為方式。告狀行為伴隨著并影響著幼兒的整個成長發(fā)展過程。根據(jù)幼兒的性別，性格，成長環(huán)境，道德觀念的不同告狀的形式和次數(shù)也各有不同。如果老師可以認真傾聽和耐心指導告狀的幼兒，便可培養(yǎng)幼兒的解決問題的能力和獨立思考的能力。教師在幼兒告狀這件事中可以觀察到幼兒的心理變化和心理發(fā)展需要，從而能正確的引導幼兒，對癥下藥，建立一個良好的幼幼和師幼關(guān)系，讓幼兒在健康向上快樂的環(huán)境中成長。

幼兒告狀行為是由幼兒向老師發(fā)起的師幼互動形式。從幼兒告狀這一日常小事可以折射出幼兒園中幼兒和教師間的關(guān)系，幼兒和同伴間的關(guān)系，幼兒的獨立自主能力和幼兒自身的道德判斷能力。

成人的告狀和幼兒的告狀行為在某種程度上有一定的相似之處和不同之處，幼兒的告狀行為純粹是想向教師或家長表達自己受到的欺負或侵犯從而向老師或家長尋求幫助。筆者在本研究中對幼兒告狀行為的定義為：孩子認為自己受了他人的侵犯和欺負，心里受了委屈便向老師訴說主動與教師進行語言溝通的一種互動行為。

1 大班幼兒告狀行為的典型表現(xiàn)

1）求助型告狀：在日常生活中，幼兒與同伴之間可能會出現(xiàn)搶奪玩具、出現(xiàn)分歧、相互沖撞等狀況，當幼兒遇到這種情況，自行無法解決時就會向老師告狀，通過老師的干涉，哪怕是一個微笑或一句話就能得以解決。

2）求賞型告狀：通常情況下班級內(nèi)表現(xiàn)欲比較強的幼兒為了得到老師的贊賞和表揚或期待得到老師的關(guān)注而去告狀。

3）跟風型告狀：這是在幼兒園孩子們當中非常典型的一種告狀，孩子們覺得新奇或者模仿同伴當一位小朋友向老師告狀后其他小朋友也接二連三的跟風告狀。

4）陳述型告狀：這是幼兒當中最多最頻繁發(fā)生的告狀行為。幼兒告狀的內(nèi)容雖然是一些很小的事兒，只是想讓教師知道自己的行為，哪怕得不到教師的回應(yīng)說出來讓老師聽到也就達到了幼兒告狀的目的。

5）試探型告狀：在某種情況下，幼兒向教師或家長告狀，只是想知道教師或家長對這種行為有怎樣的態(tài)度。如果老師對這種行為保持肯定的態(tài)度，幼兒會做出相同或類似的行為。幼兒只是不確定這種行為是不是正確的，或能不能得到教師的允許從而采取詢問的方式向教師告狀。

有時在進行游戲或教學活動時幼兒向教師告狀只是想試探一下教師對這一行為的看法和態(tài)度從而決定自己的行為。

在班里一天的教學游戲活動過程中會發(fā)生各種各樣的告狀行為，也有各種原因引起的告狀，每個兒童表現(xiàn)告狀行為的方式也各有不同。

2 幼兒告狀行為的原因

根據(jù)幼兒的性格差異、解決問題的能力和對待問題的心態(tài)的不同，幼兒告狀的原因也各不相同。如：發(fā)生爭議、受到侵犯、引起老師的注意等。

1）遭同伴拒絕：這一類型的告狀主要因為幼兒在活動過程中遭到同伴或伙伴的拒絕，冷落，在自己沒有能力解決當下的問題的情況下而向教師求助的告狀。

2）發(fā)生爭議：幼兒與同伴對同一件事物持有不同的看法或為了某一件東西的所有權(quán)發(fā)生爭執(zhí)時自己無力解決而去向老師進行求助的告狀。

3）受到侵犯：幼兒在心理上或身體上受到同伴的侵犯，干擾或欺負而向老師求助的告狀。如推，踢，打等身體上的攻擊行為或嘲笑等言語行為。如：“老師，他拿走了我的玩具不還我?！钡冗@一類告狀行為。

4）違反規(guī)則：活動過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)有幼兒做了違反活動規(guī)則，班級規(guī)范或教師要求的事從而向老師告狀尋求老師的干預。如每次吃飯前老師要求幼兒排隊洗手，這時就會有幼兒向老師告狀說：“老師，他沒有排隊自己跑進去了”等類似的告狀事件。

大班的幼兒已經(jīng)形成了一定的道德評價標準，他認為同伴之間發(fā)生了違反活動規(guī)則的事兒就會向老師告狀并想借助老師的權(quán)威來制止這種行為的發(fā)生。

5）引起老師的注意：幼兒在日常活動中想引起老師的注意和關(guān)注，或老師因疏忽沒能注意到或忽略了告狀兒童從而希望能引起老師的注意和關(guān)注而向老師告的狀。有表現(xiàn)欲較強的幼兒希望老師能多關(guān)注自己，如果老師忽視了他，幼兒就會用告狀的形式引起老師的注意，只是想讓老師關(guān)注自己而不是為了解決某個問題。

平時在進行教學游戲活動時，如果某位幼兒做出了違反規(guī)則或讓別的幼兒覺得錯誤的事兒時，那些正義感比較強的幼兒在自己無法解決的情況下就會向老師匯報情況，希望老師可以幫忙解決。在幼兒無法自行解決時，老師能做出公平解決，對此事的正誤做出判斷，或鼓勵幼兒自行解決的話，可以讓幼兒培養(yǎng)正義感和解決問題的能力。

大班幼兒基本已經(jīng)形成了良好的幼兒園常規(guī)和與同伴互動解決問題的能力，他們在多數(shù)情況下受到侵犯或與同伴發(fā)生爭議自己沒能解決或與同伴產(chǎn)生分歧時則會向老師求助。

3 教師應(yīng)對的策略

教師應(yīng)對幼兒告狀行為的解決方式和手段也各不相同因人而異，下面總結(jié)了幼兒告狀時教師應(yīng)對的策略。

1）公平裁決：幼兒向老師告狀后，教師持中立的態(tài)度了解事情的來龍去脈，分析情況，以公平的方式解決狀子。

2）安撫：如果幼兒告的狀不需要進行分析和解決或者那是幼兒一個人的情況沒有牽扯到別的幼兒，老師就只需要對告狀者一個人進行溝通或安撫。

3）耐心引導：幼兒向老師告狀后，老師根據(jù)幼兒近期的情況和幼兒的身心發(fā)展水平對幼兒進行引導，讓幼兒知道不能對一些小事情或自己可以解決的事情告狀，這種行為會引起小朋友和老師的不喜歡。

4）忽略：幼兒向教師告狀時，教師對幼兒的告狀行為不進行任何回應(yīng)，也不進行任何評價。

有些情況下，當幼兒告的狀是自己有能力解決的問題時，教師應(yīng)選擇忽略幼兒的告狀行為，讓幼兒獨立思考并自己尋找解決的辦法，這樣不僅能培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，還能培養(yǎng)獨立思考問題的能力。

5）敷衍：教師在遇到幼兒告狀時，如果沒有太多意義的狀子，幼兒有能力自行解決的事情或者教師在進行教學任務(wù)時用簡單的一句敷衍了事“好，我知道了”來回應(yīng)幼兒。

6）批評雙方：如果有幼兒告狀，老師同時對告狀幼兒和被告幼兒進行批評和說教。

4 對幼兒告狀行為的建議

1）教師和家長要學會“忽略”

在面對幼兒告狀行為時，教師和家長要學會忽略幼兒的告狀行為。比如，遇到幼兒有能力自行解決問題時家長和教師就裝作沒聽到或忽視幼兒的狀子，以便幼兒自己想辦法處理，可以培養(yǎng)幼兒的獨立思考和解決問題的能力。教師和家長多與幼兒溝通，通過觀察和溝通可以了解到幼兒生理和心理的變化和需要，在了解幼兒心理和生理變化的同時可以對幼兒進行隨機和無形的教育培養(yǎng)幼兒自行解決問題的能力以便減少告狀行為。

2）教師解決策略要因事件而異，因人而異，有的放矢

教師在幼兒園充分觀察幼兒的心理特點，性格特征。每一個孩子都來自于各種各樣形形色色的家庭，隨著時間的推移和年齡的增長，幼兒自身也發(fā)生著各種各樣的變化。教師在幼兒園解決幼兒告狀行為時要從幼兒的角度出發(fā)，在充分了解幼兒性格特點的同時了解幼兒告狀的動機和目的以便能“對癥下藥”，根據(jù)孩子的心理發(fā)展需要區(qū)別對待每個孩子的告狀行為。

（作者單位：新疆師范大學）