劉學(xué)武 王建萍

初中階段在學(xué)生的成長過程中有著極為重要的影響，比如，初中生的性格、價值觀念等也大多在這一時期定型。作為初中生群體中的特殊群體，農(nóng)村寄宿生往往會在學(xué)校中出現(xiàn)諸多的心理問題。這些問題的產(chǎn)生不僅與他們自身的境況有著千絲萬縷的聯(lián)系，也與周邊環(huán)境有著剪不斷，理還亂的關(guān)系。想要幫助這些農(nóng)村寄宿生走出心理困境，我們就必須根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況擬定一系列措施。

1 農(nóng)村寄宿生情感關(guān)懷缺乏的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，較城鎮(zhèn)學(xué)生而言，許多農(nóng)村寄宿生都比較沉默，性格偏于內(nèi)向。就學(xué)生本身而言，在對外交流與溝通的過程中，他們總是被這樣或者是那樣的煩惱所困擾。在這些困擾的影響下，他們既不能專心致志于學(xué)業(yè)，也不能在人際關(guān)系中如魚得水。就教師方面而言，由于班級學(xué)生眾多，教師根本無暇對每一個學(xué)生都做到重點(diǎn)照顧、細(xì)心呵護(hù)。因此，教師必然不會發(fā)現(xiàn)那些在學(xué)生身上日漸滋生的負(fù)面情緒。如此一來，他們便不能及時對這些學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)。就學(xué)校方面而言，學(xué)校往往更關(guān)注學(xué)校發(fā)展過程中的“整體狀況”或者是“特殊狀況”，對于有著敏銳感知力的農(nóng)村寄宿生來說，學(xué)校方面并未投入過多的精力與時間來管理、疏導(dǎo)。等那些沉郁于心的負(fù)面情緒徹底爆發(fā)后，該農(nóng)村寄宿生便由“普通案例”成為學(xué)校方面重點(diǎn)關(guān)注的“特殊案例”。

比如，在筆者的身邊曾經(jīng)有過這樣一個例子：在看到身邊一些生活條件較為富裕的同學(xué)后，某農(nóng)村寄宿生更為自卑、內(nèi)向。也正是因?yàn)檫@種負(fù)面情緒的影響，他變得愈發(fā)沉默起來，以致于班上許多同學(xué)都不知道班級中有這么一個人。魯迅先生有句話說得好：“不在沉默中爆發(fā)就在沉默中死亡?！被蛟S正是因此，在初二時，該生便因?yàn)轭l繁損害他人財物而被拒于校門之外。在筆者看來，由于沒有做到及時、有效的心理疏導(dǎo)，教師和學(xué)校也同樣負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

2 農(nóng)村寄宿生心理劣勢的成因

作為初中校園中的弱勢群體，農(nóng)村寄宿生更需要別人的關(guān)懷與引導(dǎo)，否則，便很容易誤入歧途。那么，究竟是什么原因造就了農(nóng)村寄宿生的心理劣勢呢？在此，筆者僅從自身視角出發(fā)，談?wù)勣r(nóng)村寄宿生心理劣勢的成因。

首先，“背井離鄉(xiāng)”的不安。

在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后，農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入了一個嶄新的環(huán)境中。在這個環(huán)境中，沒有了疼愛自己的父母、長輩，也沒有了自己熟悉的環(huán)境和小伙伴。對于這樣的陌生環(huán)境，大部分學(xué)生是存有畏懼心理的。因此，他們經(jīng)常覺得惶恐不安。再加上，一部分學(xué)生因?yàn)橹霸诩依锉徽疹櫟靥貏e“周全”，到這個陌生的環(huán)境后事事都要親力親為，因此，他們經(jīng)常會感到力不從心，有時候因?yàn)閾?dān)心他人的嘲笑便用“刺”將自己裹成了“刺猬”。這種“過度防衛(wèi)”雖然能夠暫時給予他們心理上一些虛假的安全感，但是時間一長，只會使他們逐漸變得孤僻、自卑、焦慮。

其次，“新鮮事物”的沖擊。

升入初中后，農(nóng)村寄宿生在開始遠(yuǎn)離熟悉圈子的同時也見識到越來越多新奇的事物。眾所周知，“新鮮事物”和“無知”經(jīng)常是一起出現(xiàn)的。在接觸這些新鮮事物時，他們往往顯得一無所知，有時候甚至?xí)?dāng)眾出丑。心理素質(zhì)好的學(xué)生可能一笑而過，當(dāng)作是一場鬧劇;但是，對于那些格外較真、愛鉆牛角尖的學(xué)生來說，這種“洋相”可能會成為伴隨他們一生的陰影。

由上可知，這些“新鮮事物”的沖擊不僅會讓剛剛步入新環(huán)境的農(nóng)村寄宿生無所適從，也經(jīng)常會讓他們覺得自己“見識短淺”，曾經(jīng)那些在村子里賴以自傲的本領(lǐng)也變成了“貽笑大方”的無用之技。在這種心理認(rèn)知影響下，農(nóng)村寄宿生必定會對自己的評價大打折扣，過于看輕自己的能力，從而嚴(yán)重影響到自身主觀能動性的發(fā)揮。

3 農(nóng)村寄宿生情感關(guān)懷缺失的對策

眾所周知，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題都是為了更好地解決問題。在充分了解農(nóng)村寄宿生情感關(guān)懷缺失的前因后果之后，我們就必須針對這一狀況擬定一系列行之有效的解決措施，力求在最大限度上幫助農(nóng)村寄宿生獲得情感上的關(guān)懷和寄托，使之能夠重新以昂揚(yáng)、樂觀的姿態(tài)步向未來。

首先，創(chuàng)建溫馨校園環(huán)境。

校園是初中農(nóng)村寄宿生學(xué)習(xí)和生活的重要陣地，也是除家庭之外，學(xué)生呆的最長久、對學(xué)生影響最大的一處所在。因此，想要改變農(nóng)村寄宿生的消極狀態(tài)，我們就必須創(chuàng)造一個溫馨的校園環(huán)境，讓農(nóng)村寄宿生在校園中生活和學(xué)習(xí)時能夠不斷地發(fā)揮自身才能，并借此得到大家的認(rèn)可，從而收獲真正的自信。

其次，時刻關(guān)注學(xué)生內(nèi)心情感。

許多悲劇的產(chǎn)生便在于學(xué)生的負(fù)面情緒無法得到釋放，因此，對于這些較為敏感的農(nóng)村寄宿生，教師應(yīng)該投入更多的關(guān)心與耐心，時刻關(guān)注他們的內(nèi)心情感，給他們一種家人的感覺。如此一來，這些農(nóng)村寄宿生才會在遇到難題的時候第一時間向“家人”求助或者說出自己的“訴求”。這樣，教師便能對其進(jìn)行積極的正面引導(dǎo)，使之能夠重新回到積極、樂觀的心理狀態(tài)。

總之，農(nóng)村寄宿生情感關(guān)懷的缺乏是一種普遍現(xiàn)象，但是，筆者相信，在我們的努力之下，這部分學(xué)生不僅能學(xué)會正視自身處境，還能學(xué)會充分利用外部條件改善自身不足之處，以確保在自信與樂觀中獲得更大的成功與希望。

此文是2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村中小學(xué)寄宿生情感關(guān)懷缺失的研究”的研究成果之一，課題立項(xiàng)號：GS[2017]GHB1396）。

（作者單位：甘肅省武威市古浪縣古浪初級中學(xué)）