陳晨

隨著現(xiàn)代教育理念的逐漸發(fā)展和傳播，越來越多的人意識到了語言學習的重要性，尤其是英語逐漸成為了現(xiàn)代社會人們廣泛使用的語言，對學生進行更加高質(zhì)量高要求的英語教學是新時代和新課程背景下的必然趨勢。在初中時期的英語教學中，應當充分重視對學生單詞的學習和積累，為學生進行口語、閱讀和寫作方面的積累。英語單詞的教學往往具有一定的枯燥性和單一性，英語教師應當根據(jù)學生的學習需求和狀況改變教學方式，采用更加符合學生需求、滿足新課程教學背景要求的教學方式，推動學生英語學習能力的提升。

1. 運用分析思維導圖，提高詞匯學習效率

教師在初中英語的教學過程中進行思維導圖的引入和運用，有助于推動學生對單詞的記憶和整體運用，提高學生對單詞的記憶和歸納能力，豐富初中英語課堂的教學模式，增強學生的學習自信心。思維導圖是聽過運用大腦的放射性思維和外部形象化功能，將抽象記憶進行具象化和發(fā)散性思考和記憶。教師采用思維導圖的方式促進學生進行英語詞匯的學習，就是要讓學生能夠?qū)⒔滩纳蠁我豢菰锏膯卧~與相應的圖片、景象相聯(lián)系，將抽象知識具象化，加深學生對英語單詞的深入化理解，提高學生的英語詞匯學習效率，并激發(fā)學生的學習興趣和積極性，為英語教學注入活力。

教師在幫助學生進行運用和分析思維導圖來學習和記憶詞匯時，可以在教學的進行過程中，引導學生將具有關聯(lián)性和內(nèi)在規(guī)律的英語單詞進行同一的歸納和聯(lián)系，通過單詞之間的關聯(lián)點來回憶和尋找詞匯之間的關系。教師應當組織和引導學生定期將教材中的具體關鍵詞匯進行尋找，并對詞匯的含義、形式、構成、時態(tài)運用等特點進行整體的歸納和總結，形成一定的思維導圖關系。例如，在《Welcome to Sunshine Town》這一課程的學習過程中，可以將其中的關鍵詞匯，如：underground、pollution、air、lake、building等進行歸納，找出這類詞匯的聯(lián)系和運用規(guī)律，鼓勵學生運用此類關鍵詞匯對家鄉(xiāng)進行介紹，提高學生對詞匯的學習效率。

2. 創(chuàng)設英語詞匯語境，鞏固應用所學詞匯

初中學生對于英語詞匯的學習，重點和難點即是要對大量的詞匯進行長期記憶，并要熟練掌握詞匯的具體應用方式。學生應當具備一定的英語詞匯的整理和歸納能力，不斷建立和完善自身的詞匯結構，為學生進行之后的英語學習和應用奠定基礎。因此，教師可以在詞匯教學的過程中創(chuàng)設出有效合理的詞匯學習情境，圍繞教學任務和目標為核心，讓學生能夠在一定的語境環(huán)境下進行英語詞匯的積累和鞏固，幫助學生完善英語詞匯的學習結構，激發(fā)學生對于英語學習的興趣和熱情，推動學生對英語詞匯進行理解和記憶。

例如，教師在對學生進行“wear”這一單詞的教學時，可以先讓學生了解單詞的基本含義為“穿衣”，在學生進行了基本了解的基礎上，可以向?qū)W生提出一些具有啟發(fā)性的問題，如：“之前所學的put on這一英語短語，也有穿衣的意思，這兩個不同的英語表達方式有什么區(qū)別？”在此之后教師可以向?qū)W生展示相關的英語示例和語境，然學生能夠分析出wear是指穿衣狀態(tài)，put on是指穿衣的動作。學生在對語境應用進行了解后，能夠?qū)卧~的基本性質(zhì)和含義進行更加深入的理解，運用和鞏固。

3. 采用詞匯敘事教學，培養(yǎng)思維學習能力

教師運用敘事教學法進行詞匯教學，是指教師要在詞匯教學的過程中運用更加具有敘事化的教學方式和手段，對英語教材中的重點詞匯和段落進行重點講解，并且根據(jù)教學內(nèi)容和目標，引導學生進行敘事化的應用，創(chuàng)設出相對真實的一個交際環(huán)境，通過運用詞匯進行講故事的方式不斷充實和豐富英語教學課堂。教師在這過程中應當充分重視學生的主體地位，引導學生根據(jù)詞匯和語句能夠采用復述、改編故事的方式，通過發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，拓展學生的思維，加強學生對詞匯的具體運用。

初中英語教師在引導學生進行復述時，可以先引導學生將教材中的某一段落采用自己的方式進行表達，并對其中的關鍵詞匯進行重點運用，并加以相關的語法和句式，要求學生能夠?qū)λ鶎W詞匯進行深讀加工和記憶充足，構建更加靈活和系統(tǒng)化的詞匯框架，并推動學生思維和邏輯的提升。教師在帶領學生進行故事的創(chuàng)編或改編時，可以讓學生根據(jù)詞匯進行聯(lián)想，運用發(fā)散化的思維進行故事的創(chuàng)作。例如，教師在進行Wheres my backpack？這一單元的教學時，可以讓學生對“backpack”這一關鍵詞進行了解，并根據(jù)詞義進行一個故事創(chuàng)編，讓學生能夠更加深入地對單詞進行理解，提高學生的學習能力。

總之，初中英語教師應當充分重視學生詞匯的積累和學習，不斷根據(jù)學生的認知水平和心理需求特點，采用更加合理、有效的詞匯教學方式，不斷激發(fā)出學生的詞匯學習熱情和興趣，讓學生能夠在更加高效的學習方法下進行詞匯的積累和記憶，為學生之后的英語學習奠定良好的基礎。

（作者單位：江蘇省揚州市梅嶺中學）