賁偉偉

閱讀能力作為英語語言能力的主要構(gòu)成部分，也是聽說、寫作能力形成的重要條件。初中階段恰好是英語閱讀能力形成的關(guān)鍵時期，教師要高度重視學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。但是，當(dāng)前農(nóng)村初中生的英語閱讀能力現(xiàn)狀不容樂觀，很多學(xué)生對于英語閱讀存在畏難情緒，閱讀英語文章不僅速度較慢，而且存在理解上的困難。教師要根據(jù)農(nóng)村初中生的實際情況，結(jié)合農(nóng)村初中教學(xué)的現(xiàn)實條件，積極地采取措施，提升學(xué)生的英語閱讀能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1. 借助網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富英語閱讀資料

隨著我國教育信息化建設(shè)的快速推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)和各種信息技術(shù)設(shè)備也已經(jīng)在農(nóng)村學(xué)校普及應(yīng)用。這就為英語教師搜集閱讀材料，開發(fā)、利用英語資源提供了極大的便利。教師針對農(nóng)村初中生的英語閱讀資料缺乏的問題，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合教材內(nèi)容，選用或者改編一些網(wǎng)絡(luò)上的英語材料，補(bǔ)充到日常的英語閱讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生有更多優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，擴(kuò)充學(xué)生的英語閱讀量。

例如，在學(xué)習(xí)牛津英語八年級上冊Unit 7 Seasons時，在學(xué)生完成了Reading部分的《Seasons of the Year》之后，教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集材料并進(jìn)行改篇，為學(xué)生提供了補(bǔ)充閱讀材料。“As we all know， there are four seasons in a year. Four seasons exchange， in exchange for the pay and benefits， in exchange for the care and joy. Everyone has his favourite season. During the seasons， we can listen and feel the warmth in spring， the cold in winter， the hot in summer， the cool in autumn.”學(xué)生在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，比較輕松地讀完了短文。在教師組織學(xué)生分享閱讀收獲時，有學(xué)生就提到了：“I learned some new words and phrases.”教師通過補(bǔ)充的英語閱讀材料，既及時幫助學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)內(nèi)容，也拓展了他們的課外的知識。

方便快捷的網(wǎng)絡(luò)平臺，為教師尋找適合的英語閱讀材料創(chuàng)造了條件。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合農(nóng)村初中生的生活經(jīng)歷和興趣愛好，選用一些精彩的英語文章，作為教材閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生閱讀參與性，提高閱讀質(zhì)量。

2. 突破傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新英語閱讀方式

一直以來，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺少鍛煉的機(jī)會，始終停留在記憶的層面，這制約了學(xué)生閱讀理解能力和英語思維的發(fā)展。教師可以結(jié)合農(nóng)村初中生的現(xiàn)實情況，對傳統(tǒng)的英語閱讀方式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，將英語閱讀課堂真正還給學(xué)生，組織學(xué)生開展形式多樣的英語閱讀活動，提高學(xué)生在閱讀中的參與度，引領(lǐng)學(xué)生體驗英語閱讀的樂趣和魅力。

例如，在學(xué)習(xí)牛津英語八年級上冊Unit 2 School Life時，教師組織學(xué)生閱讀Reading 部分的內(nèi)容，考慮到初二學(xué)生對于這部分內(nèi)容并不陌生，閱讀理解比較容易，采取了自主閱讀比賽的方式。教師說：“Read ‘Life in a British School and ‘Life in an American School by yourself. Mark the phrases and sentences if you can not understand.”并且引入了競爭機(jī)制，看哪個學(xué)生閱讀的最快、理解內(nèi)容最準(zhǔn)確。學(xué)生們快速進(jìn)行閱讀，并且標(biāo)注了不懂的語句，如“I often read more books than my classmates.”教師表揚優(yōu)秀的學(xué)生，給予學(xué)生解答疑問的機(jī)會。有學(xué)生對這句話進(jìn)行了解讀，“我經(jīng)常讀比我同學(xué)更多的書，more...than...是‘比……多的句型。”充分調(diào)動學(xué)生的積極性，取得了很好的閱讀效果。

教師需要秉承新課程改革的科學(xué)理念，切實以農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，不斷創(chuàng)新英語閱讀的組織形式，注重學(xué)生的積極參與和親身體驗，讓學(xué)生快樂閱讀，鍛煉學(xué)生的英語閱讀理解能力。

3. 關(guān)注學(xué)生體驗，分享英語閱讀收獲

在學(xué)生完成了英語閱讀任務(wù)之后，教師要呈現(xiàn)英語閱讀的成果，是增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗，滿足學(xué)生內(nèi)心需求的必要環(huán)節(jié)。教師在組織農(nóng)村初中生進(jìn)行閱讀活動之后，需要精心設(shè)計展示環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建適合的平臺，促成學(xué)生之間的分享與交流，讓學(xué)生盡情地展示自己在閱讀中的收獲，教師也能充分了解學(xué)生的情況，及時彌補(bǔ)英語閱讀方面存在的不足，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀行為。

例如，在學(xué)習(xí)牛津英語八年級上冊Unit 5 Wild Animals時，教師在學(xué)生完成了《The Story of Xi Wang》的閱讀之后，組織學(xué)生進(jìn)行了分享討論。教師提問：“What information do you get from this article？”，學(xué)生思考交流。有學(xué)生說：“I know Giant pandas are in danger now.”有學(xué)生說：“I know the pandas are in danger because the human beings destroy of the environment.”教師說：“Well done. What do you feel after reading this article？”學(xué)生回答說：“I feel sad.”“I feel regret for human doings.”討論能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識到英語閱讀的好處，促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀行為，提升學(xué)生的英語綜合能力。

教師要通過有意識地組織學(xué)生進(jìn)行一些別開生面的閱讀展示活動，讓學(xué)生交流閱讀感受，分享閱讀體驗，對學(xué)生的英語閱讀給予適時的、恰當(dāng)?shù)狞c評，指引學(xué)生的英語閱讀活動，增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀的信心和能力。

總之，教師在培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀能力時，需要大膽創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)平臺和資源，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件，營造良好的英語閱讀環(huán)境。但是，英語閱讀能力的提升是一項長期的任務(wù)，需要持之以恒的訓(xùn)練，教師應(yīng)該堅持以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣和習(xí)慣為核心，探尋實施英語閱讀的新途徑、新方式，引領(lǐng)學(xué)生體驗英語閱讀的樂趣，讓學(xué)生真正成為英語閱讀的愛好者。

（作者單位：如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)袁橋初級中學(xué)）