張西剛

小組合作學習模式最早是由美國教育家David Koonts提出，這一理念的提出受到了全世界教育領域人士的廣泛關注。隨后，到了20世紀80年代，我國教育領域的專家學者們也引入了小組合作學習模式，并對小組合作教學展開分析與研究。目前，學術界尚未對小組合作學習模式的定義達成統(tǒng)一的共識，一般情況下，我們認為小組合作學習模式是在對全班學生進行分組的基礎上，展開競爭性的、互助式的學習。小組合作學習模式以學生為教學的重心，通過營造一個輕松和諧的課堂氛圍，使各個小組的成員共同探討、共同進步，有助于培養(yǎng)學生自主探究能力以及創(chuàng)造性思維，有助于調(diào)動學生的學習興趣。

1. 高中英語閱讀教學的理論導向

高中英語閱讀是整個高中英語教學中的一個重要組成部分，高中生閱讀能力往往決定了其英語的整體水平。也就是說，學好高中英語閱讀具有至關重要的現(xiàn)實性意義。但是，目前大部分高中生的英語閱讀存在一定的盲目性，這就需要英語教師給予科學指導，提高高中生的英語閱讀水平。近幾年來，陽光課堂的開展為高中英語閱讀教學提供了新契機，促使英語閱讀教學的理論和實施模式的突破。陽光課堂要求教學方法、教學內(nèi)容、教學目標以及教學過程具有一定的開放性、拓展性，打破了傳統(tǒng)的教師中心課堂模式的弊端，使學生成為了課堂主體，有助于調(diào)動學生參與課堂的積極性，并體驗到學習的愉悅，通過把英語閱讀技巧、英語閱讀的學習理念傳授給學生，幫助學生在不斷的學習過程中樹立自信心，在小組合作與競爭中體驗到英語閱讀的樂趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，并形成一個良性學習發(fā)展機制。

2. 高中英語閱讀課堂教學的現(xiàn)狀

眾所周知，閱讀模塊式是高中英語模塊中的重要組成部分，全面提高學生的英語閱讀水平具有重要意義。目前，在素質(zhì)教育背景下，盡管高中英語閱讀教學模式有了一定程度的創(chuàng)新，但是教學現(xiàn)狀依然不容樂觀。這主要是由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，高中英語閱讀教學方法很大程度上保留了原有理念，依然沿襲著“教師講、學生聽”的課堂模式。例如，在英語閱讀課堂上，教師要求學生先通讀文章，然后提出問題，由學生進行作答。在這種情況下，很少有學生愿意主動舉手作答，而更愿意等待教師講出正確答案，課堂氛圍不活躍。久而久之，學生就會對英語閱讀的學習失去興趣。

3. 高中英語閱讀課堂教學中小組合作學習模式的應用

通過上文的分析可知，要想有效提高高中英語閱讀能力，還需要從激發(fā)學生的學習積極性入手，鼓勵其主動參與課堂，培養(yǎng)學生的學習能力以及從整體上提高英語閱讀教學的效率。小組學習模式通過團隊合作的方式，實現(xiàn)了師生間的有效溝通，把學生作為學習的主體，教師作為輔助者和參與者，讓學生在組間競爭和組內(nèi)合作中感受英語閱讀的良好氛圍，體驗英語閱讀學習的樂趣。

第一，合理組建學習小組。一般情況下，根據(jù)全班級的人數(shù)，把學生分成4～6人一組，每個小組選出小組組長。當然，班長可以由學生自行選舉，也可以由教師任命。盡量確保小組之間的實力相當，避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這就要求教師考慮學生的性格特點、學習能力進行科學合理的小組劃分，而不能完全依照學生的意愿來分組。小組成員之間要取長補短，優(yōu)勢互補。

第二，強化學生的合作意識。在英語閱讀教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的合作意識，培養(yǎng)學生的自主學習探究能力以及發(fā)散性思維。加強協(xié)作式的學習活動，促進溝通與交流，例如以小組為單位，完成文章通篇閱讀后，安排小組內(nèi)成員各抒己見，再由組長來進行觀點匯總，代表小組成員發(fā)表對文章的見解。在充分的討論中，小組成員能發(fā)現(xiàn)自身的不足，并感受到合作學習的快樂和益處。

4. 結語

綜上所述，小組合作學習模式在教育領域的應用具有十分重要的現(xiàn)實性意義，有助于培養(yǎng)學生的自主探究能力以及創(chuàng)造性思維，調(diào)動學生的學習興趣。但是，從目前高中英語閱讀課堂的教學現(xiàn)狀來看，依然存在一些問題。本文主要從組建合理的學習小組和強化學生的合作意識兩個方面，提出了高中英語閱讀課堂教學中小組合作學習模式的應用策略，還需要相關領域的專家學者從更多層面展開進一步的分析與研究。

參考文獻

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[3]陶文忠. 論高中英語閱讀課堂教學中小組合作學習模式的應用[J]. 中學生英語， 2017，20（18）：54-55.

（作者單位：山東省單縣第五中學）