衣祗宏

學(xué)習(xí)困難生，是每個(gè)教師在職業(yè)生涯中都會(huì)遇到的特殊學(xué)生類(lèi)型。這類(lèi)學(xué)生給教師帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，更會(huì)讓教師背上沉重的包袱，產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。教師會(huì)覺(jué)得自己不行，沒(méi)有能力教好學(xué)生，再遇上類(lèi)似的學(xué)生，就會(huì)避而遠(yuǎn)之，以免“自討苦吃”。于是，“學(xué)困生”就成了某些教師心中的負(fù)累和遺忘的對(duì)象。長(zhǎng)此下去必是一個(gè)惡性循環(huán)，造成他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲、學(xué)習(xí)目的不明，還嚴(yán)重干擾和影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，研究和分析學(xué)困生的成因，以及探究促使其轉(zhuǎn)化的策略，無(wú)疑具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。也因此筆者開(kāi)始思考英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因及矯治方法。

1. 學(xué)困生的出現(xiàn)有許多原因，歸納一下大致可以分成以下幾種：

1.1 外界的誘惑

很多學(xué)生因?yàn)槊詰倬W(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、交友，在網(wǎng)絡(luò)的世界里他們找到了很多的刺激和樂(lè)趣。在這樣的學(xué)生眼中，書(shū)本看上去很枯燥無(wú)味;老師看上去像面目可憎。

1.2 家庭的影響

有的學(xué)生家庭困難，必須幫助父母干一些力所能及的工作來(lái)解決家庭的困難，做不到家學(xué)兼顧，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題越來(lái)越大，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致成績(jī)不佳;有些學(xué)生恰恰相反，在家嬌生慣養(yǎng)，在校不思進(jìn)取，完全沒(méi)有向上的勁頭，而落于學(xué)困生的行列。

1.3 學(xué)習(xí)中的挫折

有少數(shù)的學(xué)生因?qū)處煹慕逃椒ú徽J(rèn)同、不接受，而導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)厭惡，從而使學(xué)習(xí)成績(jī)下降，慢慢滑進(jìn)學(xué)困生的行列。

2. 英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生形成的主要原因，筆者對(duì)癥下藥，采取以下幾點(diǎn)方法進(jìn)行矯治。

2.1 思想工作走在前

學(xué)困生中大部分是由于基礎(chǔ)薄弱、方法不當(dāng)造成的，他們?nèi)狈ψ孕?，不相信自己能學(xué)好，因而學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力、應(yīng)付。對(duì)這種學(xué)生應(yīng)給與更多的關(guān)愛(ài)，先動(dòng)之以情，幫助他們克服心理上的障礙，然后曉之以理，使其重新?lián)P起“愛(ài)”的風(fēng)帆，愛(ài)上這門(mén)課。同時(shí)，要號(hào)召全體同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛(ài)，與學(xué)困生結(jié)對(duì)子，成立一幫一小組，互幫互助、共同提高。

2.2 更新教育教學(xué)觀念

學(xué)困生的出現(xiàn)并不僅僅是學(xué)生單方面的原因，教師的教法是否恰當(dāng)？英語(yǔ)課是否活潑有趣？……這些問(wèn)題都會(huì)對(duì)學(xué)生，尤其是學(xué)困生產(chǎn)生很大的影響。因此要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先要更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)造性地使用課本，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的參與意識(shí)。只要教師多下功夫、多動(dòng)腦，改變陳舊的教法，課堂活潑有趣，減少學(xué)困生也就不難了。

2.3 施以“偏心”，感受成功

轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生得有點(diǎn)“偏心”，課堂提問(wèn)多設(shè)計(jì)些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)問(wèn)題給他們，小組討論時(shí)讓他們分擔(dān)容易完成的工作，作業(yè)布置時(shí)讓他們做基礎(chǔ)題，一旦他們完成了這些任務(wù)，就大力表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì);課外輔導(dǎo)時(shí)給他們更多時(shí)間和耐心，量分時(shí)采用低起點(diǎn)另加進(jìn)步分的辦法肯定他們的進(jìn)步。這樣能使他們嘗到成功的喜悅，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性，提高自信心，最終逐步融入中游學(xué)群之中。

2.4 教學(xué)分層策略：面向全體，培優(yōu)補(bǔ)差

分層教學(xué)策略，即在原班級(jí)不變的前提下，根據(jù)考試成績(jī)和個(gè)性特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識(shí)的能力等方面將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層為優(yōu)等生，基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚、接受能力強(qiáng)。B層為中等生，學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心、接受能力稍差、基礎(chǔ)不扎實(shí)，但有一定的能力和潛力。C層為學(xué)困生，學(xué)習(xí)不自覺(jué)、基礎(chǔ)差、思維反映慢，學(xué)習(xí)上有障礙，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。將學(xué)生分好層次后，再將備、講、批、輔、考各環(huán)目標(biāo)分層落實(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同目標(biāo)，這樣既可以使優(yōu)者更優(yōu)，也使學(xué)困生有一個(gè)短期內(nèi)可以達(dá)到的小目標(biāo)，使他們能體會(huì)到成功的喜悅，教師也順理成章地對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施了“因材施教”。

2.5 英語(yǔ)教學(xué)生活化

英語(yǔ)作為一種交流工具，僅靠45分鐘的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此筆者提出“英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活化，或稱(chēng)之為‘浸潤(rùn)式英語(yǔ)教學(xué)”。以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為中心展開(kāi)多種形式的學(xué)習(xí)和練習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，比如充分利用外教創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角，用英語(yǔ)聊天;多聽(tīng)錄音、英文歌曲，看英語(yǔ)短片電影;開(kāi)展英語(yǔ)書(shū)法、朗誦、閱讀理解等比賽活動(dòng)，讓學(xué)生始終處于英語(yǔ)氛圍中。

3. 英語(yǔ)學(xué)困生的預(yù)防措施

對(duì)于學(xué)困生筆者花費(fèi)了很大的精力進(jìn)行轉(zhuǎn)化，但教師扮演的是“消防員”的角色，出現(xiàn)火情才到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，盡管“火勢(shì)”得到控制，但也造成一定的損失。因此我們更應(yīng)該成為“預(yù)防員”，提前計(jì)劃未雨綢繆，盡量減少或杜絕學(xué)困生的出現(xiàn)。對(duì)此筆者也采取了一些措施來(lái)預(yù)防。

3.1 從起始年級(jí)入手，不放棄、不拋棄任何一個(gè)學(xué)生

首先擺正位置，教師不僅是“學(xué)優(yōu)生”的老師，也是“學(xué)困生”的老師，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)吃力、接受能力差、學(xué)習(xí)興趣低下的學(xué)生更要無(wú)微不至地關(guān)懷和幫助。在承認(rèn)學(xué)生有差距的同時(shí)又不放棄、不拋棄任何一個(gè)學(xué)生。

3.2 建設(shè)溫暖的大集體，消除心理上的“學(xué)困生”

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要盡量創(chuàng)設(shè)條件，照顧每個(gè)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)能力差的，讓他們嘗到成功的喜悅。建設(shè)溫暖的大集體，學(xué)生之間互幫互助，讓每個(gè)學(xué)生都感受到集體的溫暖和師生之間的關(guān)懷，從而在心理上消除壓力，輕松面對(duì)學(xué)習(xí)，最終減少或杜絕學(xué)困生的出現(xiàn)。

每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，都有自己豐富而獨(dú)特的內(nèi)心世界，學(xué)困生也不例外。因此，如何預(yù)防學(xué)困生的出現(xiàn)，最大限度地挖掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)困生的興趣，是成功轉(zhuǎn)化他們的關(guān)鍵所在。經(jīng)過(guò)多年摸索，筆者已經(jīng)取得了許多可喜的成果，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者將繼續(xù)努力，力求找到更好、更快、更有效的英語(yǔ)學(xué)困生預(yù)防和轉(zhuǎn)化的方法。

（作者單位：山東省煙臺(tái)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）