李紅英

【摘要】高等音樂教育的人才培養(yǎng)模式隨著時代的發(fā)展被賦予不同的內(nèi)涵，在普通本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代背景下，社會對智力資源及“雙創(chuàng)”的標(biāo)準(zhǔn)更加嚴(yán)格。云南作為中國西南邊陲的多民族省份，高等音樂教育的人才培養(yǎng)模式改革也因地域特點(diǎn)而更具深入思考的價值。文章以云南高等音樂教育事項(xiàng)為例，對“多元”人才培養(yǎng)模式回歸社會需求的終點(diǎn)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型發(fā)展;人才培養(yǎng);云南;高等音樂教育

【中圖分類號】G632.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

1927年，上海國立音樂院的成立標(biāo)志著我國專業(yè)音樂教育的開端，云南的專業(yè)音樂教育則可追溯到1952年昆明師范學(xué)院藝術(shù)系的成立。云南高等音樂教育已走過的66年歷史，均以人才培養(yǎng)與社會需求為思索。2015年10月，國家教育部提出“引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見”，為高校的人才培養(yǎng)提出了新的思考;2018年3月，隨著國家教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，云南高等音樂教育的人才培養(yǎng)改革被賦予了新的時代內(nèi)涵。

一、高等音樂教育與普通音樂教育人才培養(yǎng)之關(guān)聯(lián)

近年來，高等音樂教育的人才培養(yǎng)與普通音樂教育的人才培養(yǎng)一脈相承的特點(diǎn)日益凸顯。

（一）高考綜合改革與高校人才選拔的銜接

特別是高考綜合改革備受關(guān)注與熱議。2014年9月《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》頒布，標(biāo)志著新一輪高考改革綜合試點(diǎn)啟動。2017年浙江、上海作為試點(diǎn)的“一省一市”，高考綜合改革率先完成。

高考綜合改革的核心即考試科目的改革：由傳統(tǒng)的“3+1”（語文、數(shù)學(xué)、外語+文科綜合或理科綜合）的科目要求，改革為“3+X”，即除語文、數(shù)學(xué)、外語必考以外，從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物六科中任選科目進(jìn)行考試（浙江地區(qū)的選考科目增加了“通用科技和信息技術(shù)”）。學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢自由選擇考試科目的方式，重構(gòu)了傳統(tǒng)高考科目固定的模式?？荚嚳颇康母母?，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和自主性，素質(zhì)教育的理念得以提升。同時，提高了高中學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知，為今后升學(xué)的專業(yè)選擇提供了基礎(chǔ)和導(dǎo)向。

（二）普通高中音樂教學(xué)改革與高校人才培養(yǎng)之關(guān)聯(lián)

自2003年《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》印發(fā)以來，歷經(jīng)十年后，教育部于2013年啟動了普通高中課程的修訂，當(dāng)前《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式頒布。面對新時代人才培養(yǎng)的新要求，面對我國高中課程經(jīng)過十年的改革已基本普及的現(xiàn)實(shí)，《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次提出了音樂學(xué)科審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解的“核心素養(yǎng)”，闡釋了高中音樂課程除了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，歌唱、演奏、音樂編創(chuàng)等能力之外，更加注重音樂文化的理解能力。2017年版的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》較之2003年版，課程結(jié)構(gòu)更加龐大、課程內(nèi)容更加豐富。高中音樂“課程模塊”的結(jié)構(gòu)，由原來的“必修模塊”和“選修模塊”，擴(kuò)展為“必修”“選擇性必修”“選修”。2003年版《課標(biāo)》將音樂鑒賞作為必修課程，將歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演作為選修課程。

2017年版《課標(biāo)》將必修課程增加至音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂編創(chuàng)、音樂與舞蹈、音樂與戲劇六個模塊;將合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演、音樂基礎(chǔ)理論、視唱練耳六個模塊作為選擇性必修;更提出“學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)理念和學(xué)生興趣愛好、學(xué)業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃及當(dāng)?shù)靥厣幕Y源、民間藝術(shù)傳承等，由學(xué)校去確定開設(shè)”的選修課程。無論必修課程，還是選擇性必修課程，或是選修課程，均從選課與學(xué)分上給出明確的規(guī)劃，課程、評價體系等的改變體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的更高要求。

與高中課程改革相關(guān)聯(lián)的高校選拔人才機(jī)制的改革。2018年1月，《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)普通高校本科招生專業(yè)選考科目要求指引（試行）的通知》，這是高考綜合改革后，對高等教育人才培養(yǎng)模式的追問和思考。據(jù)筆者了解，云南省招收藝術(shù)類專業(yè)的本科高校中，絕大部分均為“不提科目要求”，僅有極少部分院校專業(yè)對選考科目提出要求。這與高考綜合改革、高中音樂課程改革一脈相承，是藝術(shù)教育規(guī)律的體現(xiàn)，更是對新時代背景下云南高等音樂教育人才培養(yǎng)“多元”理念的重新厘定。

二、高等音樂教育“音+樂”人才培養(yǎng)內(nèi)涵闡釋

我國從周秦時期的禮樂制度，到儒家學(xué)派音樂思想提倡的音樂教育功能;從第一部音樂美學(xué)專著《樂記》，到魏末嵇康的《聲無哀樂論》。自古以來，“音樂”一詞的內(nèi)涵及功能都隨著歷史的發(fā)展體現(xiàn)出不同的時代語境。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，高等音樂院校的系統(tǒng)教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握分析“音”的專業(yè)知識和技能，更要具備解析音樂文化內(nèi)涵的“樂”的人文素養(yǎng)。

2018年4月，國家教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，是結(jié)合我國國情和社會人才需求趨勢，以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，為高校內(nèi)涵發(fā)展提出的指引。《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確了各專業(yè)類的內(nèi)涵、學(xué)科基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)方向等。涵蓋了普通高校本科專業(yè)目錄中全部92個本科專業(yè)類、587個專業(yè)，涉及到全國高校56000多個專業(yè)點(diǎn)。

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對音樂類的音樂表演、音樂學(xué)、作曲與作曲技術(shù)理論三個專業(yè)的人才培養(yǎng)明確提出了素質(zhì)、知識、能力三方面的要求。

“素質(zhì)教育”理念在我國的推行始于20世紀(jì)80年代中期，這是針對應(yīng)試教育中忽視學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的問題而提出的。在高等音樂教育中的“素質(zhì)”提出，明確了系統(tǒng)的專業(yè)音樂教學(xué)不再只是技能技巧的培養(yǎng)，而是結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需要發(fā)展的綜合能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)?！澳芰σ蟆眲t體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)與社會需求的銜接。

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中“突出學(xué)生中心”，承接了普通音樂教育“面向全體學(xué)生”的理念，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的連續(xù)性;“突出產(chǎn)出導(dǎo)向”，與普通學(xué)校音樂教育的“注重學(xué)生個性發(fā)展”的理念，均強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)的“個性”特征。

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的制定，再次明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。要求圍繞職業(yè)崗位要求和職業(yè)發(fā)展需求，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，調(diào)整充實(shí)課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建特色鮮明的區(qū)域性應(yīng)用型藝術(shù)類獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)體系，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。堅持產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的原則，推動專業(yè)建設(shè)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與實(shí)踐對接，引入行業(yè)意見;統(tǒng)籌理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)比重，建立了“理論實(shí)踐一體化”的課程體系結(jié)構(gòu)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，滲透應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會實(shí)踐、學(xué)會研究、學(xué)會創(chuàng)新。

高等音樂教育的人才培養(yǎng)改革，是將辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展上來;轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融、合校企合作上來;轉(zhuǎn)到培養(yǎng)一專多能應(yīng)用型人才上來;轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力上來。

三、云南高等音樂教育現(xiàn)狀解析

據(jù)筆者統(tǒng)計，2016年云南省有藝術(shù)類專業(yè)招生的高等院校41所，招收音樂類考生約943人;2017年有藝術(shù)類專業(yè)招生的高等院校44所，招收音樂類考生約1579人;2018年有藝術(shù)類專業(yè)招生的高等院校47所，招收音樂類考生約1626人。近三年來，云南省高校音樂類招生人數(shù)呈上升趨勢，可見云南作為少數(shù)民族薈萃之地，依托地方性知識的人才培養(yǎng)模式日益凸顯其價值。

成立于1959年云南藝術(shù)學(xué)院，作為我國西南地區(qū)一所特色鮮明、藝術(shù)門類齊全的綜合性高等藝術(shù)院校，音樂類人才培養(yǎng)“依托云南獨(dú)有的民族音樂資源，借鑒當(dāng)代世界優(yōu)秀的音樂教育體系，傳承云南少數(shù)民族音樂，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)音樂，走民族音樂本土化教育的路子”。從80年代的“白族音樂進(jìn)課堂”，到2003年的“民間藝人進(jìn)課堂”，直至2015年32位云南省傳統(tǒng)音樂非遺項(xiàng)目傳承人及民間藝術(shù)家“傳統(tǒng)在場”的教學(xué)互動，都體現(xiàn)了對本土音樂課程的開發(fā)。

云南藝術(shù)學(xué)院文華學(xué)院作為西南地區(qū)一所藝術(shù)類綜合性獨(dú)立學(xué)院，依托云南得天獨(dú)厚的少數(shù)民族音樂文化資源，為教學(xué)、科研、藝術(shù)創(chuàng)作、教材建設(shè)等提供了不竭的思想源泉。學(xué)校以“培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)與文化事業(yè)發(fā)展需求，一專多能的應(yīng)用型人才”為著力點(diǎn)，積極探索提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑，已構(gòu)建起了以以創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系為目的，以融入云南少數(shù)民族文化為特色，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的“田野+課堂+舞臺+雙創(chuàng)教育”四位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。體現(xiàn)了文華學(xué)院在云南少數(shù)民族藝術(shù)文化保護(hù)、傳承和發(fā)展工作中的自覺與自信。

2017年6月，“在文化遺產(chǎn)中感悟鄉(xiāng)愁，在鄉(xiāng)愁中尋找精神家園——2017中國·昆明音樂學(xué)術(shù)高端筆會”在云南藝術(shù)學(xué)院文華學(xué)院舉辦。來自法國、北京、云南和貴州的32名音樂人類學(xué)專家、音樂研究學(xué)者、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)專家、民族文化學(xué)者等，不同學(xué)科理念的交流與碰撞，成為了云南音樂學(xué)科建設(shè)的一種重要的符號。

紅河哈尼族彝族自治州地處云南省東南部，屬于多民族聚居的邊疆少數(shù)民族自治州，紅河不僅是云南經(jīng)濟(jì)社會和人文自然的縮影，也是中國走向東盟的陸路通道和橋頭堡。位于此地的紅河學(xué)院是云南省少數(shù)民族地區(qū)中具有代表性的省屬本科高校，依托當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族音樂文化其音樂學(xué)院的課程設(shè)置中，不僅增設(shè)了《云南原生態(tài)民族音樂》《本土歌曲演唱與賞析》，也將深入田野作為社會實(shí)踐課程。

在國家普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代背景下，依托云南少數(shù)民族藝術(shù)文化資源，進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、凝練辦學(xué)特色，加快推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型改革發(fā)展，成為云南高等音樂教育的必然選擇。

四、云南高等音樂教育的“課程論”解析

（一）云南高等音樂教育課程現(xiàn)狀解析

回顧歷史，縱觀全國高等音樂教育現(xiàn)狀，可追溯于辛亥革命以來，隨著思想的解放，通過教育培養(yǎng)更多的專門人才成為社會的必然需求。20至40年代，北京女子師范大學(xué)、河北女子師范學(xué)院、國立中央大學(xué)師范學(xué)院、國立女子師范大學(xué)、國立北平師范大學(xué)、江西省立體育師范專科學(xué)院、國立北京師范學(xué)校、國立重慶師范學(xué)校等先后設(shè)立了音樂系科，自此，借鑒歐洲體系的專業(yè)音樂教育課程設(shè)置基本形成，和聲學(xué)、視唱練耳、合唱、獨(dú)唱、鍵盤樂、指揮法成為主要課程，且一直沿用至今。云南高等音樂的教學(xué)，課程設(shè)置仍然承載著18至19世紀(jì)德奧音樂體系的模式，人才培養(yǎng)的“同質(zhì)化”傾向清晰可見。萌生于近現(xiàn)代的高等音樂教育課程架構(gòu)隨著時代的發(fā)展，受當(dāng)時歷史文化背景制約的問題日益凸顯。

從二十世紀(jì)五十年代開始，云南民族音樂研究的先覺者們，開始思考依托云南的地域資源的課程改革。

云南民族音樂研究者林之音先生，是我國知名民族音樂家、音樂教育家和二胡、笛子演奏家，畢生致力于革命音樂和民族音樂的繁榮和發(fā)展，曾先后任教于大理省中、云南藝術(shù)學(xué)院、云南師范大學(xué)。林之音先生的曾用名“志音”，預(yù)示著他在云南民族音樂研究，民歌挖掘整理，民樂演奏教學(xué)，少數(shù)民族樂器創(chuàng)新等方面做出的貢獻(xiàn)。

1927年出生于云南玉溪元江的白族音樂家李晴海先生，從19歲到昆明求學(xué)開始，坎坷曲折的人生道路留下的是“愛國、愛音樂”的身份符號。從對云南民歌的創(chuàng)編、演唱，到50年代以“滇南采風(fēng)隊(duì)隊(duì)長”深入田野;從六十年代收集整理《云南民族民間音樂資料》，到編寫《白劇唱腔教材》。林之音、李晴海等先覺者們已開啟云南高等音樂教育課程與文化關(guān)系的思考。

（二）“課程論”視野下的“課程與文化”研究

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，高考綜合改革、高等音樂教育的人才培養(yǎng)模式改革，最終歸宿都是課程的改革。管建華先生將“課程論”定義為“授課內(nèi)容、計劃以及各課程之間與文化的相互關(guān)系的整體意義（即文化教育價值、目標(biāo)、方法及評價系統(tǒng)的綜合整體思考）”。高等音樂教育的課程設(shè)置，已于20世紀(jì)90年代開始凸顯不足，諸如課程的研究仍然停留在教材教法的研究，而未上升至理論的研究;依托中國的母語音樂文化的音樂教育哲學(xué)還未建立。

文中對具有代表性的云南藝術(shù)學(xué)院、云南藝術(shù)學(xué)院文華學(xué)院、紅河學(xué)院三所本科高校音樂教育理念、課程設(shè)置的梳理，一定程度上體現(xiàn)了基于傳統(tǒng)教學(xué)模式之上，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生“聽、讀、說、寫、譯”能力的“課程與文化”關(guān)系的思考。《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》將課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程、通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程四部分，將藝術(shù)實(shí)踐、研究實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、社會實(shí)踐、畢業(yè)音樂會或畢業(yè)論文（設(shè)計）五部分作為實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容。更好的解析了圍繞高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“系統(tǒng)、聯(lián)系、均衡”的教育生態(tài)原則設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建并完善課程體系。

高等音樂教育的課程改革，應(yīng)該包括教學(xué)內(nèi)容的改革增加行業(yè)企業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，做到“與社會需求接軌”;在教學(xué)方法以討論式、啟發(fā)式、探究式等多樣化的教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展;在學(xué)習(xí)評價與考核方式上，推行多元化的考核方式。更重要的，是在課程設(shè)置方面，不斷深化課程體系改革，重構(gòu)課程體系，統(tǒng)籌通識課與專業(yè)課，打通兩類課程的有機(jī)聯(lián)系。

云南藝術(shù)學(xué)院、云南藝術(shù)學(xué)院文華學(xué)院、紅河學(xué)院等課程設(shè)置與文化傳承的緊密聯(lián)系，是云南高等音樂教育中對云南民族音樂進(jìn)行研究性、探究性學(xué)習(xí)的范本，通過對本土音樂課程的開發(fā)，使云南眾多民族完整的、系統(tǒng)的地方性音樂文化知識體系得以梳理、傳承和應(yīng)用，讓學(xué)生從云南特殊的地理、人文、歷史環(huán)境中，認(rèn)識云南少數(shù)民族音樂的地方性知識，提高運(yùn)用本土藝術(shù)元素自主創(chuàng)作和應(yīng)用的能力，以適應(yīng)社會對人才的需求。

五、結(jié)語

經(jīng)筆者統(tǒng)計，在云南省高考報名人數(shù)逐年遞增的背景下，云南高等院校音樂類就讀人數(shù)呈逐年上升趨勢。云南高等音樂教育人才培養(yǎng)隨著時代的發(fā)展已發(fā)生深刻的變革，也越發(fā)具有思考的時代價值?！毒拍曛屏x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）體現(xiàn)課程性質(zhì)的人文性;《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）與九年義務(wù)階段的音樂課程銜接，將課程定義為人文學(xué)科的重要領(lǐng)域;高等音樂教育中“課程與文化”的思考等等，音樂課程已然成為人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域。云南作為“一帶一路”等國家戰(zhàn)略實(shí)施的主體省份，面對云南文化事業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，基于地方性知識的人才培養(yǎng)也將日益呈現(xiàn)出其核心價值。

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