【摘要】讓學(xué)生真正成為課堂的主體，以學(xué)生為中心開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的主要理念和教學(xué)思想體現(xiàn)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是在學(xué)案導(dǎo)學(xué)單的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教育教學(xué)的一種模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次大變革，是真正解放課堂的一次重要嘗試。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);課堂教學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中面臨的若干問(wèn)題，教學(xué)模式的變革刻不容緩，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式就是在這樣的背景下提出的一種教學(xué)模式。教師應(yīng)該積極探索，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生音樂(lè)技能的提高和音樂(lè)素養(yǎng)的形成服務(wù)。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的主要載體。導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，一般導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用在課堂教學(xué)之前、課堂教學(xué)中以及課堂教學(xué)之后。其中，課堂教學(xué)之前的應(yīng)用最為廣泛。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案作為前置性任務(wù)，以低入性、指導(dǎo)性、合作性、趣味性、開(kāi)放性為原則，結(jié)合 “低入——深思——高出”和易操作性和可推廣性的類(lèi)型特點(diǎn)，來(lái)開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，目的是為引導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，目標(biāo)定位于知道簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí)和技巧，從而讓課堂教學(xué)的主要內(nèi)容圍繞教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案作為過(guò)程學(xué)習(xí)資料，可以引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的支持下自覺(jué)投入到積極的學(xué)習(xí)行為中去。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)素材和輔助技術(shù)主要是通過(guò)教材和課外鏈接、課外資源等來(lái)實(shí)現(xiàn)。只有幫助學(xué)生建立起對(duì)音樂(lè)的興趣，才能讓音樂(lè)教學(xué)更有效;只有學(xué)生愿意去學(xué)，才有可能學(xué)好;只有學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立學(xué)好音樂(lè)的信心，才有可能獲得成功。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中導(dǎo)學(xué)案的編制

在不以增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，“導(dǎo)學(xué)案”作為前置性任務(wù)的運(yùn)用載體，應(yīng)為課堂的有效性服務(wù)。因此小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)格式、內(nèi)容形式就顯得尤為重要。不僅要求明確、具有很強(qiáng)的可操作性，還應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，兼顧各種層次的學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)之前，把導(dǎo)學(xué)案共享給學(xué)生，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生課前準(zhǔn)備和課前學(xué)習(xí)的重要資料，運(yùn)用于課堂實(shí)踐，形成規(guī)范化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式，建立統(tǒng)一的音樂(lè)學(xué)習(xí)流程。在課堂教學(xué)之前把導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生課前準(zhǔn)備和課前學(xué)習(xí)的資料，不僅是課堂的起點(diǎn)，也是課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)的推助力，使教師上課更有針對(duì)性，層次更清晰。

第一步，教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案（編制學(xué)生自學(xué)導(dǎo)圖）;第二步，學(xué)生課前自學(xué)（在導(dǎo)圖引導(dǎo)下的定向自學(xué)）;第三步，課上目標(biāo)重溫（知識(shí)、能力目標(biāo)明示）;第四步，組內(nèi)互查互助（小組合作形式進(jìn)行組內(nèi)互查互助）;第五步，分工群學(xué)探究（合理分工、群學(xué)探究）;第六步，小組課堂展示 （充分展示、有效互動(dòng)）、精短檢測(cè)反饋 （反饋糾正鞏固）;第七步，小結(jié)點(diǎn)撥升華（教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)畫(huà)龍點(diǎn)睛）;第八步，課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)（課后拓展）。

例：

人音版六年級(jí)上冊(cè)第四課《京腔京韻》導(dǎo)學(xué)案

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容：1、欣賞京劇選段《包龍圖打坐在開(kāi)封府》、《你待同志親如一家》、《京劇唱腔聯(lián)奏》，2、知識(shí)與實(shí)踐：了解京劇的行當(dāng)、唱腔;區(qū)分傳統(tǒng)京劇與現(xiàn)代京劇的區(qū)別。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、初步了解京劇的起源、發(fā)展及相關(guān)音樂(lè)知識(shí)。2、了解京劇的行當(dāng)及同人物的臉譜特點(diǎn)。3、區(qū)分傳統(tǒng)京劇與現(xiàn)代京劇的區(qū)別。4、了解西皮腔和二黃腔的唱腔特點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過(guò)三個(gè)京劇選段的欣賞，感受京劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

四、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：區(qū)分傳統(tǒng)京劇與現(xiàn)代京劇的區(qū)別;了解西皮腔和二黃腔的唱腔特點(diǎn)。

五、學(xué)習(xí)過(guò)程：1、自學(xué)部分：小知識(shí)：有“國(guó)粹”之稱(chēng)，距今已有200多年的歷史。清代乾隆五十五年，原在南方演出的三慶、四喜、春臺(tái)、和春四大徽班陸續(xù)進(jìn)京，給乾隆皇帝祝壽。他們與來(lái)自湖北的漢調(diào)藝人合作，同時(shí)接受了昆曲、秦腔的部分劇目、曲調(diào)和表演方法，又吸收了一些地方民間曲調(diào)，通過(guò)不斷的交流、融合，最終形成京劇。2、合作學(xué)習(xí)部分：欣賞《京劇唱腔聯(lián)奏》完成：（1）作品中出現(xiàn)的四個(gè)唱段分別選自哪四部京劇作品？（2）作品中出現(xiàn)的四個(gè)唱段分別是哪四個(gè)行當(dāng)？（3）演奏作品的主奏樂(lè)器是什么？欣賞《包龍圖打坐在開(kāi)封府》完成：（1）作品是傳統(tǒng)京劇還是現(xiàn)代京??？（2）西皮腔和二黃腔有什么區(qū)別？（3）西皮導(dǎo)板與西皮原板有什么區(qū)別？（4）討論“凈”這一行當(dāng)?shù)穆暻惶攸c(diǎn)。欣賞《你待同志親如一家》完成：（1）作品是傳統(tǒng)京劇還是現(xiàn)代京?。浚?）簡(jiǎn)單了解《沙家浜》劇情。

3、知識(shí)與實(shí)踐：（1）概括總結(jié)京劇不同行當(dāng)?shù)穆暻惶攸c(diǎn)并學(xué)唱。（2）正確區(qū)分傳統(tǒng)京劇和現(xiàn)代京劇。（3）在模仿學(xué)唱中感受京劇的韻味。

六、學(xué)習(xí)反思：本節(jié)課我學(xué)到了：導(dǎo)學(xué)案往往需要教師多次的修改與優(yōu)化，并在實(shí)踐中不斷得以檢驗(yàn)與反饋。在導(dǎo)學(xué)案中，要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生能力提升的分層設(shè)計(jì)，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。寓教于樂(lè)，不僅培養(yǎng)合作意識(shí)，也是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式之一。通過(guò)這張導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在“欣賞——模仿——討論探究——嘗試展示”的過(guò)程中完成自學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的習(xí)得和鞏固，慢慢達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指引，完成從“導(dǎo)”到“學(xué)”的過(guò)程。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.明確什么是導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。是一種集教師的導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)、學(xué)生的練、綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。

2.明確導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、新知導(dǎo)讀或知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)流程、練習(xí)反饋、教與學(xué)評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)案被譽(yù)為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線(xiàn)圖”、“方向盤(pán)”、“指南針”，這些比喻形象地說(shuō)明了導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)重要作用——引領(lǐng)。但實(shí)際上導(dǎo)學(xué)案最重要的作用在于解決學(xué)生學(xué)過(guò)程中的以下三個(gè)問(wèn)題：要到哪里去（學(xué)習(xí)目標(biāo)）？怎樣去（學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程）？到了嗎（目標(biāo)評(píng)價(jià)）？因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要最大限度地“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)、自學(xué)為主”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3.導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出適當(dāng)?shù)牧?、適當(dāng)?shù)亩?、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)和適當(dāng)?shù)木€(xiàn)。適當(dāng)?shù)牧俊w現(xiàn)減負(fù)提質(zhì);適當(dāng)?shù)亩取非蟮腿敫叱?適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)——圍繞關(guān)鍵問(wèn)題;適當(dāng)?shù)木€(xiàn)——鏈接課堂教學(xué)。根據(jù)以上原則，最終完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐，讓學(xué)生達(dá)到見(jiàn)譜就能唱，聽(tīng)音就能哼，能基本辨別旋律、音色、節(jié)奏、速度、力度等識(shí)記知識(shí)，形成學(xué)生基本的音樂(lè)素養(yǎng)，大大減少學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏懼感，并為后續(xù)學(xué)習(xí)音樂(lè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該清楚地意識(shí)到，給學(xué)生知識(shí)和技能技巧固然重要，但最重要的是要給學(xué)生以學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

每個(gè)人眼中的世界是不同的，世界的美好需要自身去探索、去發(fā)現(xiàn)，那才能感受到其中的美妙。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式立足于創(chuàng)新教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為本，賦予學(xué)生足夠的自主權(quán)，改變傳統(tǒng)的授之以魚(yú)的做法，注重授之以漁，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分理解和尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，給他們自由探究的空間以培養(yǎng)他們的能力。從而增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的興趣，并有效提升音樂(lè)素養(yǎng)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生后期的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張妤（1987—），女，一級(jí)教師，浙江余姚人，浙江省余姚市馬渚鎮(zhèn)中心小學(xué)教師，研究方向：音樂(lè)教育。