【摘要】音樂源自于生活，將幼兒音樂教育生活化，不但能幫助幼兒感受和發(fā)現(xiàn)生活中更多更美的事物，讓幼兒的音樂潛能得以深度挖掘，還能有效培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力，使幼兒學(xué)習(xí)音樂的方式多姿多彩，讓幼兒的學(xué)習(xí)生活充滿音樂，使音樂與幼兒的學(xué)習(xí)生活緊密相融。這樣的蘊(yùn)意也正符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所指出的：“藝術(shù)是幼兒的另一種表達(dá)認(rèn)識和情感的‘語言。幼兒藝術(shù)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸生活中的各種美好事物與現(xiàn)象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗和情感體驗”的精神。

【關(guān)鍵詞】音樂教育;生活化;身心健康

【中圖分類號】G613.5? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

陶行知先生在他的“生活教育”理論中指出，“一切課程都是生活，一切生活都是課程?！?音樂是一種藝術(shù)，它源于生活，又高于生活，因此音樂教育只有緊密聯(lián)系生活才能實現(xiàn)它的社會價值和意義。音樂是奇妙的，它不僅能豐富精神世界，還能滋養(yǎng)靈魂，它能用神奇的力量來激發(fā)出孩子們的想象力、感受力、創(chuàng)造力。幼兒在幼兒園時期，她們的身心通常都處于一個飛速發(fā)展的階段，而音樂教育的開展對幼兒的想象力、感受力、創(chuàng)造力和認(rèn)知、體驗世界等能力都具有很明顯的促進(jìn)作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“藝術(shù)是幼兒的另一種表達(dá)認(rèn)識和情感的‘語言。幼兒藝術(shù)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸生活中的各種美好事物與現(xiàn)象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗和情感體驗?！边@就要求我們更要寓幼兒園音樂教育于幼兒的生活之中，以此來實現(xiàn)音樂教育的生活化。

一、幼兒音樂教育環(huán)境的生活化

（一）用音樂營造幼兒的學(xué)習(xí)生活氛圍

用美妙的音樂營造學(xué)習(xí)生活氛圍，讓音樂自然地流淌滲透于幼兒們的生活中。幼兒園可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)生活情況和身心狀態(tài)播放不同的音樂曲目，營造不同的音樂環(huán)境，增進(jìn)幼兒對音樂的興趣和喜愛。

例如在清晨，孩子們走進(jìn)幼兒園，親切溫和的音樂迎接著他們，它就像教師溫暖的懷抱一樣，給孩子很好的安全感;在用餐時間，舒緩的音樂讓孩子們能慢下來，安靜享用自己的用餐一刻，學(xué)會食不語、細(xì)嚼慢咽，提升食育效果;在運(yùn)動時間，歡快活潑的音樂背景下配合著孩子們的運(yùn)動，讓他們的身體隨著音樂不由自主的律動，在每一天的運(yùn)動中強(qiáng)身健體;在午睡時間，溫婉柔和的音樂能夠幫助幼兒快速進(jìn)入夢鄉(xiāng)，有效改善幼兒的睡眠質(zhì)量;在教學(xué)活動時間，優(yōu)美的音樂讓孩子們自由的放飛心靈，在知識的海洋里無限去思考探尋，獲得更多的知識和感觸。

用不同類型的音樂來伴隨孩子們一天不同種類的學(xué)習(xí)生活，這樣不但能夠體現(xiàn)出音樂的自身價值，而且更為有效的將音樂與幼兒的一日學(xué)習(xí)生活有機(jī)的融合在一起， 使幼兒在享受音樂帶來的快樂愉悅同時，促進(jìn)他們的心智、情感和諧發(fā)展，為幼兒形成健全良好人格奠定很好的基礎(chǔ)。

（二）用音樂取代對幼兒學(xué)習(xí)生活的指令

在幼兒園的多項活動中，為了使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，教師都應(yīng)該盡量用音樂來表達(dá)各種指令，進(jìn)而以音樂去取代各項指令，讓音樂成為教師和幼兒的另一種溝通模式。

例如引導(dǎo)幼兒們做游戲，如若教師以話語介紹方式來讓幼兒們產(chǎn)生做游戲的興趣和了解游戲內(nèi)容和規(guī)則的效果就沒有用音樂的指令方式所帶來的效果好，音樂的旋律和節(jié)奏會為幼兒營造出真情所動的情感指令;在每天的生活活動中培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣利用音樂的指令方式也會比教師的硬性要求好，音樂的感染方式是幼兒們感受得快、學(xué)做得好的有效形式。具體做法如可以給幼兒準(zhǔn)備幾首固定的音樂曲目?？梢杂谩逗人琛穪硖崾竞⒆觽儸F(xiàn)在是喝水的時間了，趕快取水杯排好隊喝水吧;可以用《乖乖吃飯歌》來提示孩子們吃飯用餐的時間到了，大家快快排隊取餐吃飯;還可以用《我會自己上廁所》提示孩子們在學(xué)習(xí)活動中別忘了上廁所。

在輕松、愉悅、充滿藝術(shù)氣息的學(xué)習(xí)生活氛圍中，這種用音樂代替指令的做法，給孩子們創(chuàng)造了充滿妙趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)和調(diào)動著孩子們注意力和學(xué)習(xí)興趣，能夠使孩子們自由、自主、自發(fā)的完成各項活動，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

二、幼兒音樂教育內(nèi)容的生活化

（一）探尋大自然里的音樂元素

大自然是美的集合體，并向我們展示了很多美學(xué)的內(nèi)容。而自然界的各種聲音是自然美中的一個重要元素，它刺激和美妙了人的聽覺神經(jīng)，賦予人們通過聽覺來感知生活和學(xué)習(xí)生活的條件，不論是風(fēng)聲、雨聲、海浪聲、樹葉沙沙作響的聲音，還是青蛙的“呱呱”、小貓的“喵喵”、小狗的“汪汪”、小牛的“哞哞”等等，這些無窮盡的、最原始狀態(tài)下的自然聲音，都是會被幼兒們所關(guān)注和傾聽的，也都是能夠給幼兒帶來新奇快樂的感覺和聯(lián)想的，是他們愿意去學(xué)習(xí)模仿的音樂教學(xué)對象。

除了大自然的聲音，幼兒還能在自然中找到合適的自然樂器來演奏音樂。比如把沙子裝進(jìn)空瓶子，能發(fā)出和沙錘一樣的聲音;用兩塊木頭敲擊在一起會發(fā)出木質(zhì)打擊樂的響聲;用樹葉放在嘴里能吹出美妙的笛子一樣的樂音……因此在幼兒音樂教育生活化過程中，教師要巧妙地引導(dǎo)幼兒去大自然中用心去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去模仿、去創(chuàng)造，并從中體會到音樂帶給他們不一樣的愉快體驗。

（二）尋找日常生活中的音樂元素

音樂源于生活，來自孩子們?nèi)粘Ｉ钪械穆曇粢彩且粋€重要的音樂教學(xué)元素。在日常生活中，除了大自然的聲音之外，還有敲門門鈴聲、汽車鳴笛聲、鐘表聲、各種電器聲等，這些聲音元素都是幼兒的傾聽欣賞對象。有些聲音天生具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，例如鐘表聲，它們是幼兒進(jìn)行音樂節(jié)奏練習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。因此在幼兒的音樂教育學(xué)習(xí)中，教師要注重深度挖掘、利用這些生活中天然的教學(xué)資源，使之很好地為音樂教學(xué)服務(wù)。

三、學(xué)前教育應(yīng)加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的音樂素養(yǎng)

在學(xué)前教育系的實際的音樂教學(xué)中，為了讓這些準(zhǔn)幼兒教師獲得更高的音樂素養(yǎng)，要逐步引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒁魳方逃c幼兒的生活相結(jié)合，能挖掘出生活中的音樂元素，能通過教學(xué)活動充分發(fā)展幼兒的音樂潛能，并且要具有將音樂教育融入在幼兒一日生活環(huán)節(jié)中的意識和能力。幼兒園也可以不定期得對教師進(jìn)行培訓(xùn)，來提高其音樂素養(yǎng)。而對學(xué)前教師說來，更應(yīng)該具有真心喜歡、積極專研音樂的個性品質(zhì)，因為要想希望兒童真心喜歡和熱愛音樂，教師的表率作用很重要，教師對于音樂的態(tài)度和表現(xiàn)能力都會在一點一滴中耳濡目染給幼兒，教師就應(yīng)該多去接觸各種各樣的音樂作品，善于表現(xiàn)音樂的魅力，善于將幼兒帶入音樂表現(xiàn)、音樂聯(lián)想和音樂教育中。

四、結(jié)語

幼兒音樂教育生活化順應(yīng)了教育生活化的大趨勢，要給幼兒創(chuàng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和生活環(huán)境，更加關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗，把幼兒的生活河音樂教育有機(jī)的結(jié)合在一起，讓音樂元素滲透到幼兒的學(xué)習(xí)生活的各領(lǐng)域中去，使音樂教育生活化，不僅能夠提升幼兒對音樂的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的音樂審美能力，還能促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的提高，最終實現(xiàn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。當(dāng)然，音樂是千變?nèi)f化的，也有著太多太多的可以利用來進(jìn)行幼兒教育的元素，要想從眾及渠道更適合于達(dá)成幼兒教育目的的資源與方式方法有很多，需要幼兒教師有意并用心探討其規(guī)律并運(yùn)用到教育活動實踐中。

參考文獻(xiàn)

[1]吳雅芬.音樂在幼兒常規(guī)教育中的滲透初探[J].通俗歌曲，2015（4）：87.

作者簡介：張學(xué)蕾（1985—），女，遼寧省沈陽市人，遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校講師，聲樂教學(xué)法專業(yè)研究生，研究方向：聲樂及奧爾夫音樂教學(xué)。