陸志成

【摘要】 因材施教要求教師根據(jù)學(xué)生不同的心理特點和發(fā)展情況來展開具有針對性的教學(xué)工作，是符合當(dāng)下“以人為本”教育方針的重要教學(xué)方式之一，同時也是現(xiàn)代教育中必須遵循的主要原則。文章以基于因材施教原則下的初中語文閱讀教學(xué)方式研究為題，是為了更好地探索因材施教在語文閱讀教學(xué)中的重要作用，通過因材施教教學(xué)方法的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新，制定符合不同學(xué)生層次接受能力的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】 因材施教 初中語文 閱讀 方法

引言

為適應(yīng)中國新課標(biāo)改革的需要，相對傳統(tǒng)教育活動而言，現(xiàn)代化教育更要尊重學(xué)生主體。素質(zhì)教育已然成為大眾認(rèn)可的優(yōu)秀教育觀念，而在此觀念下的因材施教原則也在現(xiàn)代化教學(xué)中不斷發(fā)揮其重要作用。初中語文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要組成部分，注重學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，因材施教在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)生了一定程度上的變化，在內(nèi)涵上也得到拓展。不僅指學(xué)生的性格差異，同時還包括了學(xué)生的性別差異。因此，在因材施教原則的基礎(chǔ)上，初中語文閱讀教學(xué)要更注重針對性教學(xué)計劃和方法的落實。

一、因材施教的價值

應(yīng)素質(zhì)教育基本要求“以人為本”的教育理念，意在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和創(chuàng)新精神等，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。從發(fā)展過程來看，每個學(xué)生都是獨立存在的個體，其發(fā)展具有個性化和差異性的特點，因材施教應(yīng)運而生，為學(xué)生個體的全面發(fā)展提供了可靠的理論依據(jù)。另外，因材施教能夠更好地實現(xiàn)全方位人才的培養(yǎng)，符合當(dāng)下社會多元化發(fā)展趨勢需求。而且，在教育發(fā)展的過程中，因材施教的教學(xué)方式更加廣泛和充分，能夠更加全面地展現(xiàn)素質(zhì)教育，是在傳統(tǒng)教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方式，使教學(xué)更具新時代活力。

二、因材施教在初中語文閱讀中的現(xiàn)實需要

1. 個體差異化需求。

語文閱讀教學(xué)應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生能夠切實掌握語文閱讀方式。而因材施教提倡在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個體化差異，并鼓勵學(xué)生按其自己的學(xué)習(xí)方式來完成語文閱讀理解。按照個體差異化的需求要求，使得因材施教在初中語文閱讀教學(xué)中成為必然，可以深入挖掘每個學(xué)生的潛在能力和閱讀積極性，做到有的放矢和科學(xué)選擇，讓每個學(xué)生都能在語文閱讀中得到最優(yōu)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2. 性別差異化需求。

初中生具有相對明顯的性別差異，在該階段，女生更加擅長用具體形象的方法來對待閱讀內(nèi)容和處理語文閱讀內(nèi)容，而男生則擅長采取綜合性的思維方式對語文閱讀進(jìn)行概括分析和處理?？梢哉f，在初中階段，女生的語言能力更強，而男生則更具創(chuàng)造能力和思維活躍性。這里需要注意的是，教育在兩性心理發(fā)展過程中的重要作用，語文閱讀也應(yīng)該做到注重性別差異，落實個性化針對性教育策略。

三、基于因材施教原則下初中語文閱讀教學(xué)方法實施

1. 組建合作學(xué)習(xí)小組。

合作學(xué)習(xí)小組是因材施教方式落實的具體表現(xiàn)，首先，對學(xué)生進(jìn)行分組調(diào)查，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并判斷學(xué)生對語文閱讀的知識理解能力和語言表達(dá)情況；其次，要保證學(xué)習(xí)小組是動態(tài)發(fā)展的，教師需要針對不同的教學(xué)內(nèi)容以提問或作業(yè)分析的方式，對學(xué)生情感態(tài)度和知識儲備做出全面分析，然后確定小組分配；最后，要保證分組學(xué)生知識基礎(chǔ)的不同，讓他們能夠在分組合作過程中相互學(xué)習(xí)和借鑒。

2. 制定分層教學(xué)模式。

（1） 學(xué)生分層

因為學(xué)生受家庭教育和社會環(huán)境等的影響，自身對學(xué)習(xí)的認(rèn)同程度不同，所以導(dǎo)致同一班級的學(xué)生在語文閱讀方面的技能掌握和學(xué)習(xí)情況也是不一樣的。而且，男生和女生原本心理發(fā)展情況不同，所以在語文閱讀教學(xué)中的側(cè)重點也是不一樣的。所以，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分層管理，實現(xiàn)語文閱讀教育的揚長避短，幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。例如，充分挖掘?qū)W生在閱讀領(lǐng)域的不同發(fā)展優(yōu)勢，口語表達(dá)能力較強的為一組；閱讀寫作能力較強的為一組等。讓他們在語文閱讀學(xué)習(xí)中能夠相互理解和借鑒，更好地完成閱讀學(xué)習(xí)。

（2） 教學(xué)環(huán)節(jié)分層

一方面，教師要在備課中根據(jù)自己所在班級學(xué)生閱讀水平的不同來進(jìn)行備課，確定不同層次學(xué)生的不同需求，一些閱讀基礎(chǔ)能力較差的同學(xué)，只要掌握語文閱讀中最基本的內(nèi)容，而對能夠參加閱讀競賽的同學(xué)，則要制定更具難度的內(nèi)容。例如，在《消息兩則》中的《我三十萬大軍勝利南渡長江》的授課過程中，對基礎(chǔ)性同學(xué)的要求就是可以順利閱讀文章，并翻譯文章內(nèi)容，而對能力較高的同學(xué)則要求他們深入學(xué)習(xí)文中的語言結(jié)構(gòu)。另一方面，在課堂上的教學(xué)也要進(jìn)行分層管理，即讓優(yōu)等生能夠帶領(lǐng)基礎(chǔ)同學(xué)實現(xiàn)語文閱讀理解學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在古詩詞課外誦讀中，讓優(yōu)等生對課外詩詞表達(dá)自己的看法和意見，引導(dǎo)基礎(chǔ)生能夠加深對課外詩詞的理解，拓展知識量。

（3） 作業(yè)布置分層

因材施教要求教師針對不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)進(jìn)行分層作業(yè)布置，讓學(xué)生能夠在選擇適合自己閱讀水平的作業(yè)。例如，對后進(jìn)生布置的作業(yè)要在一些閱讀理解的基礎(chǔ)題上下功夫；而布置一些具有較強思考性的作業(yè)習(xí)題給中等生；優(yōu)等生則可以根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)需求制定較高難度的閱讀作業(yè)，讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)知識的橫向溝通，積極開發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造性。

3. 針對課程內(nèi)容因材施教。

（1） 提取閱讀文章中引領(lǐng)全文的設(shè)計語句

在語文閱讀教學(xué)過程中，課題能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，使讀者能夠一目了然。教師在講述與課題內(nèi)容顯著相關(guān)的課文時，若在過程中教師選擇激趣導(dǎo)讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，即在揭示閱讀課題之后，按照課題內(nèi)容進(jìn)行提問，則更容易讓學(xué)生掌握課文關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握語文閱讀方法。例如，《童趣》是初中語文課本中這一類型閱讀文章的代表，課題與內(nèi)容緊密相關(guān)，所以教師可在設(shè)問時提出：文章共講述了幾件趣事；分別是那幾件。學(xué)生可以通過閱讀文章快速找出答案，這樣更容易滿足學(xué)生的閱讀成就感，進(jìn)而對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（2） 串聯(lián)貫穿全文的設(shè)計內(nèi)容

寫人記事類的文章是初中語文課本中的常見文章形式，在撰寫過程中主要圍繞人和事進(jìn)行。而這些文章的主要特點是以各種事例和線索為主，通常是需要一定的情感線索來貫穿整個文章，使得文章看上去更加自然。這就要求教師在備課過程中要著重對這些文章特征進(jìn)行具體分析，并作為語文閱讀教學(xué)的主要線索，引導(dǎo)學(xué)生可以快速掌握閱讀綱領(lǐng)，并提高學(xué)生對此類文章的閱讀能力和學(xué)習(xí)理解能力。例如，在魯迅老師的《藤野先生》一文中，魯迅想要表現(xiàn)的是藤野先生的人物品質(zhì)，采用記敘的方式來描寫藤野先生在教學(xué)上的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，以及沒有民族偏見的高尚品行。教師在進(jìn)行問題設(shè)定時，可包括以下幾點內(nèi)容：第一，描寫人物的文章主要是通過那幾件事來體現(xiàn)出人物特點的；這幾件事是通過那條線索體現(xiàn)的；是按照怎樣的順序展開的等。這樣的方式能夠讓學(xué)生快速掌握人物類文章的閱讀方式和閱讀重點，有利于學(xué)生閱讀成績的提升。

（3） 分析全文層次脈絡(luò)

在初中語文閱讀課本中，常見的文章結(jié)構(gòu)包括總分總結(jié)構(gòu)、承上啟下結(jié)構(gòu)和并列結(jié)構(gòu)，而記敘文的結(jié)構(gòu)則更為顯著，一些文章是根據(jù)事情開展的先后順序記載；還有一些文章是按照時間發(fā)展變化順序記載的，若教師在教學(xué)過程中也能根據(jù)閱讀文章特征的發(fā)展而因材施教，則更有助于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)語文閱讀內(nèi)容，并為學(xué)生的語文寫作提供積極示范作用。例如，朱自清的《背影》是典型的倒敘文章，先將事件結(jié)果交待清楚，之后在交代在此之前發(fā)生的事情，通過設(shè)置懸念的方式來引人深入了解。此時，教師在揭示課題之后，便可針對其倒敘特征進(jìn)行提問“從題目設(shè)置角度看，若這篇文章讓大家去寫，會安排怎樣的敘述方式，是按照課文中這樣，還是根據(jù)事情發(fā)生正常順序的講述；這樣的順序?qū)懽骶哂性鯓拥膬?yōu)勢特征；作者在文章中回顧了與父親的哪些往事。這樣可以讓學(xué)生更清楚閱讀文章的寫作順序，而在學(xué)生尋找問題答案的同時，就已經(jīng)基本掌握了課文的大致內(nèi)容。

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中，對課本內(nèi)容進(jìn)行分類管理，也是實現(xiàn)因材施教的重要舉措和方式。根據(jù)不同文章選擇差異化的教學(xué)方式，不僅創(chuàng)新了教學(xué)方法，同時還突出了閱讀課文的主要特征，使閱讀課堂教學(xué)更加多樣化和具有趣味性。

四、結(jié)論

新課標(biāo)下的素質(zhì)教育提倡因材施教，語文閱讀教育具有多元化和開放性的特征，在教學(xué)過程中不僅要針對學(xué)生因材施教，同時還要對語文教學(xué)課本進(jìn)行分類管理，實現(xiàn)因材施教。綜上所述，因材施教在初中語文閱讀中的應(yīng)用，能夠全面促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

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