費穎芳

在新課改的帶領下，教師對高效課堂的關注度越來越高，希望能夠采用有效的教學手段，提高中學政治課堂教學的效率。教師應吸收創(chuàng)新教學理念，改進教學方式，鼓勵學生自主、積極地參與到教學活動中，實現(xiàn)學生綜合能力的提升。在本文中，筆者將從教學實踐入手，在實驗中探索中學政治有效課堂的教學方法。

在創(chuàng)新教學思想的引導下，很多教師認識到，傳統(tǒng)的文本解析方式，不能夠實現(xiàn)知識的有效傳遞，教師應引導學生在教學過程中，對政治知識進行切身領悟和感受，產生主動探究的愿望，在學習中感受到樂趣。

1 實驗準備階段，對學情進行分析

為了能夠使實驗效果更加突出，在實驗開展前期，筆者對傳統(tǒng)教學中存在的問題進行了分析，并對學生的基本情況進行了了解。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學存在著教師專業(yè)技術不過硬、教學手段過舊、不會使用信息技術、缺乏對學生的引導等情況。由于學生正處于智力和心理發(fā)展的高速時期，希望能夠在學習中獲得認同感，并發(fā)揮自己的主觀能動性，獲得個性化的學習體驗。學生的新理念與教師的舊方法產生了碰撞，制約了教學效果的發(fā)展。

很多學生在政治教學過程中，對于教材中對一些問題，希望能夠提出自己的觀點和意見。但是遵循傳統(tǒng)思想的教師，很多都按部就班地進行教學，讓學生采用背誦的方法進行記憶，而沒有主動引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，使學生難以參與到教學活動中，打擊了學生自主學習的欲望，使學生在學習中時刻處于被動地位，對于政治知識被動接受，使得課堂氛圍沉悶、無趣。在對學情進行分析以后，我們認識到，只有將學生放在主體地位，鼓勵學生自主探索，尊重學生的愛好和選擇，才能夠使教學效果得到提升。例如，在學習《自己的事情自己干》的時候，我對學情進行了分析，認識到很多學生沒有做家務的習慣，依然存在“衣來伸手飯來張口”的情況，教師可以引導思考，讓學生從日常生活進行思考，分析自己有沒有做一些力所能及的家務、是否實現(xiàn)獨立自主。有的學生分享自己的經歷，說他從很小的時候，媽媽就教育他自己的事情自己做，如果自己能夠洗襪子，就不要讓家長給自己洗，而是要使自己養(yǎng)成勤勞的好習慣。在媽媽的引領下，現(xiàn)在這名同學已經能夠清洗自己所有的衣服，并且能夠做幾道簡單的飯菜，使自己的獨立能力不斷提升。通過對學情進行分析，教師對于有效教學做好了充分的準備，能夠為創(chuàng)新教學手段的實施奠定良好的基礎。

2 實驗實施階段，對教學手段進行分析

當前，有很多創(chuàng)新教學手段，如情境教學法、任務驅動法、小組合作法、分層教學法、電子書包教學法等，都在很多學校實現(xiàn)了應用。為了能夠探究各個教學方法對中學政治課堂教學有效性的影響，我們在全校開展了實驗，對各種教學手段進行分析比較，探索有利于提高中學課堂教學有效性的教學手段。

有的教師在教學中使用了情境教學法，在課堂教學中為學生創(chuàng)設了生動豐富的情境，學生仿佛身臨其境地對政治知識進行感受，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生帶著好奇心走入教學過程中;有的教師在教學中應用了分層教學法，根據學生學習情況的不同，因材施教，對教學內容、練習題、考試評價進行分層，使學生實現(xiàn)了個性化的學習，能夠貼近學生的實際情況來實施教學，教學效果比較突出;有的教師在教學中使用了電子書包教學法，將政治課程的核心內容錄制成視頻，讓學生利用自己的時間進行觀看，能夠突破空間和時間的阻礙，讓學生有針對性地進行學習，使學生的自主能動性得到了發(fā)揮。通過對各種教學手段的實驗，我們發(fā)現(xiàn)，并沒有一種教學方法是完全適合中學政治課堂教學的。教師應根據教學內容的不同，合理選擇教學方法，以提高教學效果。不過可以肯定的是，創(chuàng)新教學手段的應用，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生以更加積極的態(tài)度加入到中學政治學習中，并找到了自己在教學活動中的角色，能夠發(fā)揮自己的個性，在教師的引導下，不斷進步、不斷提升，實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學習《關注經濟發(fā)展》的時候，我使用了情境教學法，為學生展示一個超市購物的場景，讓學生對自己在日常生活中的經濟消費經驗進行分享。有的學生分享了自己在逛超市的“小心機”，在拿物品的時候——尤其是食物，盡可能拿架子最深處的，日期會比較新鮮，并且很多超市在晚上七點之后都會有特價食品，可以用最優(yōu)惠的價格買到食物。有的學生分享，自己比較喜歡在超市購物，因為超市的東西比較全，能夠實現(xiàn)一站式購買，從而提高購物效率。通過情境教學法，能夠將教學內容與學生生活實際聯(lián)系在一起，強化學生對于知識內容的認識。

3 實驗驗證階段，對應用效果進行分析

在實驗驗證階段，我們通過對使用了創(chuàng)新教學方法的班級和沒有使用創(chuàng)新教學方法的班級進行比較，對學習效果進行了評估。在我們的分析中，沒有使用創(chuàng)新教學方法的班級，依然采用講授法、習題法等方式進行學習，而使用創(chuàng)新教學方法的班級，根據教學內容的不同，使用了情境教學法、微課教學法、項目教學法等等。

在效果評估過程中，我們發(fā)現(xiàn)，沒有使用創(chuàng)新教學法的班級，在考試的時候成績不錯，但是當轉換了題目或者是出現(xiàn)個性化的題目時，學生往往不知所錯，不懂得轉換思維。而使用了創(chuàng)新教學方法的班級，不僅能夠完成考試題目，還能夠引發(fā)探究思維，將政治知識與實際生活進行聯(lián)系，并發(fā)揮自主能動性，在回答的問題也避免了千篇一律的情況，而是從自己對政治知識的掌握情況，來進行分析和理解，達到了良好的教學效果。例如，我們以《世界文化之旅》作為案例，對使用創(chuàng)新教學方法的班級和未使用創(chuàng)新教學法的班級進行比較。在學習中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的時候，未使用創(chuàng)新教學法的班級，教師將主要節(jié)日的來歷及傳統(tǒng)產品以PPT的形式進行展示，學生負責抄寫，缺乏與教師的互動，也沒有產生自主探究意識。在使用創(chuàng)新教學法的班級，教師采用任務驅動法，讓學生在課前搜集中國傳統(tǒng)文化的相關資料，并與同學進行討論，說說自己家庭是如何度過傳統(tǒng)節(jié)日的。在這個過程中，學生的自主能動性得到了發(fā)展，很多學生能夠從自己的實際情況出發(fā)，對中國傳統(tǒng)節(jié)日進行認識，從而實現(xiàn)對知識的全面掌握。而未使用創(chuàng)新教學法的班級，在抄寫完板書內容之后，基本不再進行回顧和復習，使學習過的知識很快忘記，最終沒有達到良好的學習效果。通過實驗驗證階段，我們認識到創(chuàng)新教學方法的重要性，并鼓勵本校教師積極采用創(chuàng)新教學法，從而提高初中政治課堂有效性。

總之，中學政治課堂教學效率的提高需要學校、教師與學生的共同努力。教師要結合學生的基本情況，通過轉換教學方式、聯(lián)系實際教學、結合學生學情進行恰當評價等方式來提高中學政治課堂教學有效性。當教師能夠結合學生的發(fā)展和教育教學的需求將日常中的基本知識和學習的基本情況、先進的教學方法融入到課堂中來的時候，學生的能力就會在這個過程中得到提升，學生的創(chuàng)新思維、探究式思維能力等也都會在教師的引導下得到升華，最終使中學課堂教學效率得到有效提升。

（作者單位：新疆烏魯木齊市華兵實驗中學）