李續(xù) 國(guó)華

黨的十八大提出了“立德樹(shù)人”的教育根本任務(wù)，開(kāi)啟了教育改革的新征程，進(jìn)一步明確了普通高中教育定位，對(duì)高中英語(yǔ)教師提出了新的要求。并于2014年全面啟動(dòng)了對(duì)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的修訂工作。并且在修改后的《課標(biāo)》中提出了“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的教育目標(biāo)。

與之前的教育目標(biāo)相比，培養(yǎng)核心素養(yǎng)關(guān)注的是人的全面發(fā)展。它改變了僅僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)的獲取的現(xiàn)狀，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅以考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的發(fā)展。因此當(dāng)今中學(xué)課程改革和中考、高考命題的改革對(duì)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念，教學(xué)行為，教學(xué)評(píng)價(jià)都提出了新的要求。這對(duì)高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該直面當(dāng)前的挑戰(zhàn)，根據(jù)教育改革的一系列要求來(lái)規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展的藍(lán)圖。發(fā)展自己培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的能力。所以高中英語(yǔ)教師應(yīng)該有更高的專業(yè)發(fā)展要求，以更好順應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

1 引言

隨著高中課程改革的提出，核心素養(yǎng)一詞開(kāi)始出現(xiàn)在課程改革的洪流中。一方面，高中英語(yǔ)教師們應(yīng)該更加深刻地反思課程改革以來(lái)的成績(jī)和暴露出來(lái)的問(wèn)題，為了更加廣泛地培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才提出更高的教育目標(biāo)（張妍妍，2016）。與此同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)這樣的教育目標(biāo)，教師隊(duì)伍也需要不斷地提升自身的素養(yǎng)，否則教師作為課程改革的重要力量，具體的改革措施將難以真正地落實(shí)。

因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)該更加意識(shí)到新的課程改革對(duì)他們的能力提出了什么新的要求以及他們應(yīng)該做出的調(diào)整與改變。以順應(yīng)新課改提出的培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的教育目標(biāo)。

2 在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)下高中英語(yǔ)教師所面臨的問(wèn)題

2.1 高中階段學(xué)生的升學(xué)壓力大

高中階段是學(xué)生升入大學(xué)的一個(gè)重要的階段，高考對(duì)于大多數(shù)學(xué)生也是一場(chǎng)至關(guān)重要的考試。到目前為止，高考都是以最終考試的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)的，所以一直以來(lái)高中階段的學(xué)生最主要的任務(wù)就是不斷地做題來(lái)提高自己的成績(jī)。所以并沒(méi)有什么核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這回事。

因此，在當(dāng)前高中階段還是要以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)的背景下，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中英語(yǔ)教師所要面對(duì)的一個(gè)重要的問(wèn)題。也是當(dāng)前教育改革所要面臨的一個(gè)主要的挑戰(zhàn)。如何平衡這兩者之間的關(guān)系是高中英語(yǔ)教師需要思考的一個(gè)問(wèn)題。

2.2 教師缺乏相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)教師的主要任務(wù)是想辦法提高學(xué)生的成績(jī)。而對(duì)于其他的并不是很擅長(zhǎng)。所以要適應(yīng)新的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

教師還有許多能力是欠缺的，尤其是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的能力還是很欠缺的。所以這是高中英語(yǔ)教師所需要面臨的一個(gè)問(wèn)題，也是他們亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。如何培養(yǎng)高中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中的操作能力是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

3 高中英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所需要的能力

3.1 提高分析學(xué)情的能力

學(xué)情分析是伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論產(chǎn)生的，是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素之一。（孔彬，2016）是教師在教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，以此來(lái)確定學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向。為教師進(jìn)行教學(xué)前的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率提供重要的依據(jù)和支持。

學(xué)情分析的主要內(nèi)容包括：①分析學(xué)生生理、心理方面的特點(diǎn);②了解學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ);③分析學(xué)生之間的個(gè)體差異性;④分析學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)方法的掌握情況如何;⑤分析學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可能會(huì)遇到的困難。

學(xué)情分析的主要方法包括：①自然觀察法;②書(shū)面材料法;③談話法;④調(diào)查研究法;⑤測(cè)驗(yàn)法（孔彬，2016）。

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，為了每個(gè)學(xué)生都能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，做好學(xué)情的分析是非常必要的。因此，高中英語(yǔ)教師們需要學(xué)習(xí)學(xué)情分析的理論原則和具體的操作方法并應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。

3.2 培養(yǎng)自身的語(yǔ)言能力素養(yǎng)

中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)應(yīng)當(dāng)保持專業(yè)性與獨(dú)特性。因此高中英語(yǔ)教師必須注重自身的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展與提高，使自己的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力保持在較高水平。英語(yǔ)教師要做到這一點(diǎn)是不容易的。如果語(yǔ)言很長(zhǎng)時(shí)間不用，很容易地就會(huì)遺忘。因此英語(yǔ)老師必須不斷地學(xué)習(xí)，不忘自身能力的發(fā)展，比如說(shuō)在生活中多聽(tīng)英語(yǔ)新聞廣播，看英語(yǔ)新聞電視，看英文電影等。

詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，因此，高中英語(yǔ)教師必須不斷地學(xué)習(xí)來(lái)增大或者更新她們的詞匯。同時(shí)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是很重要的一個(gè)方面。因此這就要求英語(yǔ)教師要探究更有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，來(lái)應(yīng)用到日常的教學(xué)中。

英語(yǔ)閱讀理解能力也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的重要部分，但要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，老師的英語(yǔ)閱讀能力當(dāng)然要很強(qiáng)。因此，教師需要提高自己的閱讀能力。

寫(xiě)作能力也是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要組成部分。我們英語(yǔ)教師應(yīng)具有培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的邏輯思維能力和批判思維能力。教師可以通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)日記，寫(xiě)文章的讀后感等方式來(lái)培養(yǎng)這些能力。這樣就能把學(xué)生的寫(xiě)作和他們的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略素養(yǎng)的能力

培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略要求英語(yǔ)教師具備能指導(dǎo)學(xué)生積極地使用和主動(dòng)地調(diào)節(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，逐步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的能力。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的獲取和語(yǔ)言能力的提高中逐步地使用這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高，要求英語(yǔ)老師課堂教學(xué)的效率相應(yīng)地就必須提高。如何在相對(duì)有限的時(shí)間內(nèi)分配必需的知識(shí)學(xué)習(xí)，能力訓(xùn)練，檢測(cè)評(píng)價(jià)等，是教師們?cè)趥湔n時(shí)就必須著重考慮的一個(gè)方面 。只要老師課堂教學(xué)的時(shí)間安排地合理，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也自然能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，傳授高效的學(xué)習(xí)方法，能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)自學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

3.4 培養(yǎng)思維品質(zhì)素養(yǎng)的能力

英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)主要是指：邏輯思維水平和批判思維水平（王薔，2015）。這就要求英語(yǔ)教師具備培養(yǎng)這兩種思維品質(zhì)的理論基礎(chǔ)與實(shí)施能力。

邏輯思維能力是指正確合理思考的能力（王薔，2015）。即學(xué)生能夠采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維的能力。

批判性思維是一種基于充分的理性和客觀事實(shí)來(lái)進(jìn)行理論評(píng)估與客觀評(píng)價(jià)的能力，其中包含著質(zhì)疑、比較、鑒別、判斷的過(guò)程，即獨(dú)立思考能力（王薔，2015）。批判性思維能力也是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，英語(yǔ)教師必須大量閱讀，多接觸各種題材和體裁的英語(yǔ)文章，并能夠從中感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)思維和習(xí)慣。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師要擅長(zhǎng)將思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入他們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

3.5 培養(yǎng)人文素養(yǎng)的能力

文化品格是指人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中孕育出來(lái)的價(jià)值觀念、審美情趣、思維導(dǎo)向等因素的總和（龔亞夫，2012）。

培養(yǎng)文化品格首先要求英語(yǔ)教師能夠鑒別以及欣賞中外的優(yōu)秀文化 ， 同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生接觸感受全球化背景下的不同地區(qū)與國(guó)家的文化，指導(dǎo)學(xué)生在生活中自覺(jué)地提高自己的人文修養(yǎng)并且規(guī)范自己的行為取向 。

“學(xué)高為師，身正為范”。從一定程度上講，教師自身的言行就是他們文化品格的一種體現(xiàn)。教師只有不斷地加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，才能以其崇高的文化品格影響學(xué)生。隨著社會(huì)生活的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐也在不斷變化和發(fā)展。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)該針對(duì)實(shí)際教育教學(xué)工作中的需要與出現(xiàn)的問(wèn)題，去進(jìn)行探索與研究，也可以與同事和同行進(jìn)行合作交流，相互分享經(jīng)驗(yàn)和資源。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，新時(shí)代的要求對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科的教師提出了新的要求。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該適應(yīng)新時(shí)代的要求。對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，他們還有很長(zhǎng)的路要走，還需要在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行探索和研究。尤其是高中階段的學(xué)生還要面臨著高考，如何平衡兩者之間的關(guān)系也是高中英語(yǔ)教師需要面臨的一個(gè)問(wèn)題.

（作者單位：遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）