高建珍

【摘要】 在現(xiàn)階段的課改思路下，很多學校都著眼于高效性的語文課堂創(chuàng)建，確保高效課堂能夠吻合語文學科的基本教學宗旨。與此同時，針對語文學科創(chuàng)建高效課堂的舉措也有助提升核心素養(yǎng)，對于小學生當前能夠達到的語文學科綜合水平能夠予以全方位的提升。因此可見，構建高效語文課堂體現(xiàn)為不可忽視的語文教學價值，構建高效課堂的宗旨就在于提升小學生具備的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng) 小學語文 高效課堂 構建措施

從本質(zhì)上講，構建小學階段的高效語文課堂應當側(cè)重于培育優(yōu)良的人文素養(yǎng)，從而將核心素養(yǎng)置于首要性的語文教學地位[1]。這是由于，高效語文課堂在客觀上有助培育小學生應有的優(yōu)良閱讀習慣以及語言表述能力，確保小學生可以發(fā)自內(nèi)心接受優(yōu)良的傳統(tǒng)文明，最終達到培育健全品格的語文教學宗旨。在此前提下，關于目前階段的語文學科教學有必要更多關注于核心素養(yǎng)的全方位提升，通過借助高效課堂的途徑與手段來達到增強同學們核心素養(yǎng)的根本目標。

一、構建語文高效課堂對于提升小學生核心素養(yǎng)的重要價值

對于小學現(xiàn)存的學科體系而言，語文學科占據(jù)了突顯的學科地位。這主要是由于，語文學科涵蓋了基礎性的語文知識，小學生只有具備了較高層次的語文學習水平，才能夠有助于他們探求其他學科的有關知識。因此可以得知，針對當前的語文教學有必要實現(xiàn)高效課堂的全方位構建，確保能夠運用高效課堂來吸引同學們在目前語文課上的關注，并且最終達到核心素養(yǎng)的優(yōu)化目標。

語文學科必需的核心素養(yǎng)涵蓋了較多層次，其中最根本的就要落實于小學生是否擁有優(yōu)良的自身人文素養(yǎng)。教師與學校如果要致力于全面培育小學生應有的綜合性人文素養(yǎng)，那么需要將關注點更多集中在創(chuàng)建高效課堂。這主要是因為，語文課堂是否能達到最佳的實效性，其在根源上關系到小學生具備的人文素養(yǎng)以及語文核心素養(yǎng)。在高效課堂的指引下，小學生將會擁有更多機會來實現(xiàn)自主探究，從而針對語文課蘊含的人文內(nèi)涵予以深入挖掘，然后將其轉(zhuǎn)化成自身具備的人文底蘊。

二、當前小學語文課堂的現(xiàn)存問題

從目前現(xiàn)狀來看，很多學校與師生針對高效語文課堂都給予了更多認同，同時也在致力于探求適合創(chuàng)建高效語文課的可行對策。但是從整體視角來看，語文課堂在現(xiàn)階段仍然沒能真正符合應有的高效性，其中根源可歸結如下：

首先是小學生欠缺濃厚的語文探究熱情以及語文學習興趣。小學生本身具有十分濃厚的好奇心，因此在面對某些趣味性的課堂環(huán)節(jié)時將會對此表現(xiàn)出探究熱情。但從現(xiàn)狀來看，當前仍有較多小學生都無法感受到語文課蘊含的趣味性，因而面對語文課就會覺得十分乏味，無法激發(fā)自身興趣。探究其中根源，應當在于教師并沒能給予同學們必要的課堂探究時間，并且習慣于忽視小學生內(nèi)心針對語文課的真實感覺。

其次是針對語文授課沿用僵化思路。對于小學階段而言，語文課本身應當是充滿快樂的。與此同時，唯有趣味性課堂才有助于調(diào)動小學生自身具備的課堂熱情。然而實質(zhì)上，很多教師仍傾向于沿用講授語文學科基礎常識的傳統(tǒng)課堂流程，以至于小學生對此感覺到十分無趣。通常情形下，小學生僅限于被動應對語文課，其自身并沒有真切感受到語文課對于培育人文素養(yǎng)具備的價值所在，同時也無法體察到語文課應有的趣味性。

再次是沒能密切銜接日常生活。近些年以來，創(chuàng)建生活化課堂的舉措與思路正在日益受到關注。這是由于，生活化課堂在本質(zhì)上吻合了小學生自身具備的思維傾向，同時也突顯了語文教學的根本價值所在。但是不應忽視，教師在當前的語文課上并沒能將生活化知識有序滲透于語文日常教學，因此無法突顯生活化的全新課堂導向。在此狀態(tài)下，小學生通常來講也很難體察到語文學科學習蘊含的生活化價值與意義。

三、探析具體的構建思路

語文高效課堂最根本的創(chuàng)建思路就在于引導小學生逐步確立語文學習的價值所在，從而發(fā)自內(nèi)心認同并且喜愛語文課堂。在潛移默化的狀態(tài)中，小學生將會逐步提升當前自身的綜合人文素養(yǎng)，此項舉措吻合了提升核心素養(yǎng)的思路。與此同時，教師在語文課上也要全面關注于調(diào)動自主性，確保將小學生視作探究語文學科知識的最關鍵主體。在此前提下，關于創(chuàng)建目前階段的語文高效課堂有必要秉持如下的改進思路：

（一）對于趣味性情境予以全面構建

小學生如果可以感覺到濃厚的趣味性氣氛，則不再會厭煩語文課或者懼怕語文課，而是能夠自覺予以全方位的語文知識探究。在此基礎上，教師就要嘗試多樣化的途徑與手段，從而對于高效性的全新課堂模式予以創(chuàng)建。具體在目前實踐中，關鍵就在于為小學生創(chuàng)建與課堂內(nèi)容緊密相關的語文課情境，從而運用情境化的手段來全面激發(fā)興趣。

例如針對《一株紫丁香》這篇課文在予以講解時，可以借助多媒體演示的措施來為同學們呈現(xiàn)紫丁香盛開的美好景色，從而讓小學生迅速融入上述的意境中。小學生在觀看上述美好景色的基礎上，應當能夠緊密結合其在平日生活中見到的美好景色，以便于深入解析課文內(nèi)涵。相比于針對語文課文的僵化講授思路而言，建立于多媒體演示模式之上的語文學習將會呈現(xiàn)更加濃厚的趣味性，同時也更加有助吸引小學生自身具備的課堂關注性。

由此可見，提升課堂實效性的關鍵舉措應當在于創(chuàng)建趣味性更為濃厚的語文課堂，而上述舉措通常需要借助于語文學習意境的創(chuàng)建。在現(xiàn)階段看來，多媒體已經(jīng)能夠滲透于當前的語文日常教學，因此也在源頭上實現(xiàn)了針對語文教學原有課堂模式的整體轉(zhuǎn)型。教師針對信息化手段如果能將其靈活滲透于語文課，則有助于課堂意境的全方位構建。這主要是由于，信息化手段將會給小學生帶來突顯的課堂視覺沖擊，在吸引其課堂注意的同時也呈現(xiàn)了趣味性更加濃厚的全新語文課堂流程。

（二）緊密結合平日生活實踐

語文知識本身就是源自真實生活的，因此如果脫離了平日生活，那么小學生將會很難真切感受到語文學習的真實價值。在此前提下，教師就要嘗試運用靈活性的手段以及措施來結合同學們的生活實踐，以此來實現(xiàn)全方位的興趣激發(fā)目標。在現(xiàn)階段的語文課上，核心措施就是要引導小學生展開自身的生活聯(lián)想，并且善于借助課余時間來探究真實生活中蘊含的語文學習內(nèi)容。小學生如果能體察到自身生活與語文學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，就會激發(fā)他們更加濃厚的學科學習熱情。

例如在對《九月九日憶山東兄弟》這首古詩進行課堂講授時，教師有必要引導小學生深入體察作者蘊藏于詩詞中的內(nèi)心感受。在深入剖析古詩內(nèi)涵的前提下，再去引導同學們回憶自身曾經(jīng)體會過的類似感受，以此來引發(fā)強烈的感情共鳴。通過運用上述的課堂引導方式，小學生將會意識到語文課并非停留于僵化的課堂分析與課堂學習，而是應當拓展至更廣的語文學習視角。同時，小學生如果擁有了與作者之間的內(nèi)心共鳴，則也有助于凈化自身的心靈。

（三）引導小學生展開自主的語文課堂探究

現(xiàn)階段的高效語文課堂有必要建立于師生配合的模式前提下，同時，教師也要更多關注小學生自身占據(jù)的課堂主體位置。教師只有能夠?qū)⑿W生視作語文課的探究主體，那么才能著眼于運用相應舉措與對策來增強自主性，從而培育了小學生應有的獨立探究意識。因此可見，全面引導自主探究的舉措有助于逐步增強小學生自身能夠達到的獨立認識，并且也擺脫了同學們針對教師的過度依賴。

因此經(jīng)過上述分析，如果要致力于全面創(chuàng)建高效語文課，是沒有一蹴而就的捷徑的，唯有師生密切配合并且共同開展摸索與嘗試。小學生如果能認識到核心素養(yǎng)提升與日常語文學習之間的關聯(lián)性，那么自身將會表現(xiàn)出更為強烈的探究熱情，同時有助緩解并且消除當前較多小學生內(nèi)心具備的語文學習恐懼或者厭倦感受。目前在實踐中，關于創(chuàng)建高效課堂有必要將其全面置于培育核心素養(yǎng)的宗旨與目標下。

四、結束語

語文高效課堂最為突顯的特征就在于師生緊密配合，通過嘗試趣味性的語文授課模式來實現(xiàn)興趣激發(fā)與熱情調(diào)動的目標。從當前現(xiàn)狀來看，多數(shù)師生都已意識到高效語文課堂具備的必要性與重要價值，也在著眼于投入更多精力予以創(chuàng)建。在實踐中，提升小學生核心素養(yǎng)仍需更多側(cè)重創(chuàng)建高效課堂，確保能夠憑借高效性的全新課堂模式來實現(xiàn)綜合性的語文授課效果優(yōu)化，促進小學生現(xiàn)階段核心素養(yǎng)的顯著提升。

參考文獻

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