高云 袁觀朝

【摘要】 近年來(lái)隨著英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)在高中課堂中的不斷落實(shí)，單元主題探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念也越來(lái)越受到一線教師的重視，如何根據(jù)這一理念來(lái)改進(jìn)舊有的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為教師面臨的重要教學(xué)任務(wù)。基于此，本文首先分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)單元主題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，接著通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例著重探討了高中英語(yǔ)單元主題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)課程 單元主題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng) 實(shí)踐分析

探究性學(xué)習(xí)是我國(guó)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)和鼓勵(lì)的一種新型教學(xué)理念和方法，而單元主題探究性學(xué)習(xí)則是對(duì)探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化和提煉，其強(qiáng)調(diào)從課本中每一個(gè)單元的主題線索出發(fā)來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生更加有目的性和針對(duì)性地進(jìn)行思考與探究。目前單元主題探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)得到越來(lái)越廣泛地推廣和應(yīng)用，但同時(shí)在具體實(shí)踐中其也仍然存在著不少的問(wèn)題需要教師進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。

1. 當(dāng)前高中英語(yǔ)單元主題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.1教師不夠重視

教師是各類課堂教學(xué)活動(dòng)的直接組織者和管理者，單元主題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展和實(shí)踐自然也離不開教師的有力支持。然而在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，絕大部分教師由于“唯分?jǐn)?shù)論”思想的影響，教學(xué)觀念都比較保守，只注重給學(xué)生拼命灌輸課本知識(shí)，對(duì)于探究性學(xué)習(xí)則不夠重視，尤其是一些年老的教師甚至連探究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵都不愿意去了解。這就導(dǎo)致高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革無(wú)從下手，單元主題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施也只能淪為口號(hào)和標(biāo)語(yǔ)。

1.2教師的教學(xué)綜合能力比較缺乏

單元主題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的顛覆和重構(gòu)，其更加注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的無(wú)形體驗(yàn)，因此其對(duì)教師的教學(xué)水平也就提出了更高的挑戰(zhàn)。然而目前有許多教師的教學(xué)綜合能力都還比較缺乏，在課堂中只是根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在組織學(xué)生探究時(shí)不注重對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)而對(duì)學(xué)生過(guò)于放任，在進(jìn)行總結(jié)時(shí)也不注重與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際緊密結(jié)合。這就導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)探究學(xué)習(xí)很容易陷入誤區(qū)，無(wú)法取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，教師也無(wú)法對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行充分掌握，進(jìn)而引起教學(xué)秩序的混亂。

1.3學(xué)生的參與意識(shí)薄弱

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其對(duì)課堂教學(xué)的參與程度將直接決定單元主題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)能否真正落到實(shí)處。然而在當(dāng)前的高中英語(yǔ)課堂中，一方面學(xué)生本身正處于青春期階段，對(duì)于固定場(chǎng)景的課堂教學(xué)很容易感到無(wú)聊和厭煩，不愿意集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)探究；另一方面我國(guó)的教育體制依然是應(yīng)試教育，高中學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中常規(guī)教育模式的塑造，往往難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的節(jié)奏。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單元主題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與意識(shí)比較薄弱，少部分學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生抗拒和害怕的心理，從而阻礙教師教學(xué)的進(jìn)一步深入。

2. 高中英語(yǔ)單元主題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體實(shí)踐策略

2.1明確探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題

高中英語(yǔ)課本中每個(gè)單元的主題都不一樣，同時(shí)也并非所有主題都適合用于進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此在高中英語(yǔ)課堂開展單元主題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)教師首先就要為學(xué)生明確活動(dòng)主題，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行歸納、分解和提煉，幫助學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)的主線，從而使學(xué)生能夠取得事半功倍的探究成果。

2.2合理設(shè)計(jì)各階段學(xué)習(xí)任務(wù)

單元主題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的“教師傳授知識(shí)”與“學(xué)生接收知識(shí)”，其更加注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生由易到難、由小到大不斷進(jìn)行知識(shí)積累。因此在高中英語(yǔ)課堂的實(shí)踐中教師就要合理設(shè)計(jì)各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，使探究性學(xué)習(xí)能夠更加具體化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生能夠不斷循序漸進(jìn)。比如教學(xué)《The Olympic Games》這一單元時(shí)，教師就可以直接使用單元題目作為主題并在課前、課中和課后階段組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，課前給學(xué)生布置搜集奧運(yùn)會(huì)英文報(bào)道并熟悉奧運(yùn)會(huì)歷史的預(yù)習(xí)任務(wù)，課中組織學(xué)生分組討論，運(yùn)用課文中的將來(lái)時(shí)態(tài)（will be）、現(xiàn)在時(shí)態(tài)（be）和過(guò)去時(shí)態(tài)（had been）的被動(dòng)結(jié)構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)來(lái)介紹每屆奧運(yùn)會(huì)的舉辦時(shí)間，課后給學(xué)生布置讀后感的英文寫作任務(wù)，通過(guò)這樣的方式使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能夠從課前一直延伸到課后，促進(jìn)學(xué)生在各階段的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下不斷提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。

2.3完整監(jiān)控學(xué)生的探究過(guò)程

與填鴨式教學(xué)法相比，單元主題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)更加注重以過(guò)程為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際收獲和體驗(yàn)。因此在高中英語(yǔ)課堂中教師就要注重完整監(jiān)控學(xué)生的探究過(guò)程，從整體過(guò)程出發(fā)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，從而滿足學(xué)生的多方位心理需求，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，不斷總結(jié)和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。比如教學(xué)《Canada——“The True North”》這一單元時(shí)，其主要介紹了加拿大的異域風(fēng)土人情，而大多數(shù)學(xué)生由于缺乏親身體驗(yàn)往往就會(huì)在理解上產(chǎn)生阻礙，這時(shí)教師就不能急躁，而要使用“come on、fighting、cheer up”等激勵(lì)性語(yǔ)言多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勁加油，同時(shí)幫助學(xué)生回顧課本內(nèi)容，為學(xué)生指引“看英文短片——背英文單詞——小組討論課文難點(diǎn)——踴躍提問(wèn)”的探究路徑，使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠不斷激發(fā)自身的跳躍式和猜測(cè)式思維，進(jìn)而不斷開拓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野實(shí)現(xiàn)最終的探究效果。

3. 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，單元主題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)作用是十分顯著的，為此教師可以從明確主題、合理設(shè)計(jì)任務(wù)、監(jiān)控過(guò)程等角度入手，促進(jìn)單元主題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深入到學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生能夠在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張樹勇，呂新華.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施德育的實(shí)踐探究——以北師大版《英語(yǔ)（必修模塊4）》Unit 10 Lesson 3“Your Money”的一節(jié)閱讀課為例[J].新課程教學(xué)：電子版，2016，36（10）：115-118.

[2] 馮學(xué)銀.牛津英語(yǔ)Project板塊的教學(xué)誤區(qū)及教學(xué)設(shè)想——以Module 5 Unit 2 Project為例[J].英語(yǔ)畫刊：高級(jí)版，2016，25（41）：159-160.