戚敏英

【摘要】 隨著新課程改革的不斷深入，使得越來越多的小學(xué)英語教師意識到激勵(lì)性評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)及成長的重要性，它不僅可以激發(fā)學(xué)生潛能，還能幫助學(xué)生做好自我定位，全面認(rèn)識自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)化、持續(xù)性的發(fā)展。值得一提的是，激勵(lì)性評價(jià)是學(xué)生全面發(fā)展評價(jià)體系中的重要內(nèi)容，在小學(xué)高年級英語教學(xué)中應(yīng)用這一評價(jià)方式，可以營造輕松愉快的課堂氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，被許多小學(xué)英語教師所推崇，并大范圍應(yīng)用于英語教學(xué)工作中，發(fā)揮了極大的價(jià)值。而本文則主要針對激勵(lì)性評價(jià)在小學(xué)高年級英語教學(xué)中的應(yīng)用相關(guān)問題進(jìn)行分析，希望可以通過激勵(lì)評價(jià)的方式為小學(xué)高年級英語注入動(dòng)力源泉，提高英語教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】 激勵(lì)評價(jià) 小學(xué) 高年級 英語 教學(xué)

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，必須提高學(xué)習(xí)信心，并具有一定的學(xué)習(xí)興趣，這就需要小學(xué)英語教師兼顧自身職責(zé)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，使最終所實(shí)行的教學(xué)方案更能為學(xué)生所接受，同時(shí)符合教學(xué)目標(biāo)。這一過程中，教師需要應(yīng)用最為適宜的評價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之意識到英語知識的趣味性，而后，再通過激勵(lì)性評價(jià)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，加強(qiáng)對于英語的實(shí)際應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而后，筆者主要針對激勵(lì)性評價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方式進(jìn)行探討，并提出了相應(yīng)的見解與思考。

一、實(shí)施階段評價(jià)，促使小學(xué)英語教學(xué)過程更具交互性

第一，以活動(dòng)的形式組織學(xué)生互評。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)探究與自主合作，在合作交流過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及日常行為進(jìn)行客觀、理性的評價(jià)，而后再通過小組評價(jià)、學(xué)生互評的形式，促使學(xué)生做好自我定位，明確學(xué)習(xí)過程中的不足，及時(shí)彌補(bǔ)漏洞，真正達(dá)到自我成長、自我完善的目的。除此之外，學(xué)生在相互評價(jià)的過程中，也會(huì)不斷交流、互相合作，發(fā)現(xiàn)他人的長處，做到取長補(bǔ)短，有利于提高學(xué)生的綜合能力。在此基礎(chǔ)上，教師也要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，而后設(shè)定具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如，在學(xué)生表演對話的過程中達(dá)到良好級別的，應(yīng)當(dāng)加一分以示鼓勵(lì)，達(dá)到優(yōu)秀的可以加兩分，達(dá)到非常棒級別的則可以加三分，良好級別的要求學(xué)生在言語表達(dá)過程中盡可能流暢、自然，而優(yōu)秀級別的，則要在良好的基礎(chǔ)上減少錯(cuò)誤，非常棒級別的則要求學(xué)生言語表達(dá)過程中不僅要流暢、通順、自然，也要確保過程中不存在錯(cuò)誤與漏洞。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的表演進(jìn)行打分，多次實(shí)踐后可知學(xué)生在互評的過程中，不僅可以發(fā)現(xiàn)他人的缺點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)進(jìn)行自我反思，潛移默化的增強(qiáng)競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，還會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，引導(dǎo)學(xué)生自評，在自評中反思。反思的過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷的進(jìn)行自我認(rèn)知，深化對于知識的理解以及掌握，而后再針對英語的學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用能力實(shí)施自我評價(jià)。在五顆星滿的前提下，許多學(xué)生都會(huì)給自己打一顆星，這部分學(xué)生對于自我具有充分認(rèn)知，同時(shí)也有較高的要求，在打分的過程中他們將會(huì)深度反思，明確自身學(xué)習(xí)及發(fā)展過程中的不足，而自我評價(jià)的過程中也是自我檢測的良好途徑。完成自評后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生將反思后的心得寫在試卷上，學(xué)生在撰寫反思心得的過程中，目光不僅僅聚焦于分?jǐn)?shù)上，也發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)過程中的薄弱點(diǎn)，通過自我總結(jié)，明確日后的改進(jìn)方向，利于學(xué)生的成長及發(fā)展。

二、實(shí)施語言評價(jià)，提高小學(xué)英語教學(xué)效率

小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，英語教師所運(yùn)用的教學(xué)語言涵蓋了專業(yè)的教學(xué)詞匯，也蘊(yùn)含著豐富的情感，在應(yīng)用教學(xué)語言的過程中，會(huì)給學(xué)生帶來潛移默化的影響。而開展語言評價(jià)，不僅僅是為了對學(xué)生進(jìn)行考評，同時(shí)也為學(xué)生提供了展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生深入思考，從而加快傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革步伐，不再局限于灌輸式的教學(xué)模式中，一定程度的創(chuàng)新學(xué)生思維，提高學(xué)生對于英語知識的認(rèn)知與理解。

在進(jìn)行語言評價(jià)的過程中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪些是急需改進(jìn)的、哪些是合格的，教師在講解這些因素時(shí)，學(xué)生也將集中注意力認(rèn)真聽講，需要注意的是，要運(yùn)用贊揚(yáng)的語言，帶動(dòng)并感染學(xué)生，強(qiáng)化師生間的情感融入，逐步建立良好的師生關(guān)系，也可營造輕松的課堂氛圍。教師在開展語言評價(jià)的環(huán)節(jié)，如若有學(xué)生未能集中注意力，此時(shí)教師則應(yīng)當(dāng)通過幽默的語言，吸引學(xué)生目光，善意提醒學(xué)生將精力投入到教學(xué)活動(dòng)中，這樣不僅給予學(xué)生充分的尊重，同時(shí)也會(huì)樹立良好的教師形象，學(xué)生必然也會(huì)給予教師以尊重，主動(dòng)配合教師，并針對自身的不足之處進(jìn)行改進(jìn)與彌補(bǔ)。

除此之外，實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)的過程中，也要將目光放置在后進(jìn)生群體上，他們很多時(shí)候在課堂上不活躍，針對教師所提出的問題無法理解，更加難以回答，必然會(huì)形成緊張的氣氛，導(dǎo)致這部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理。所以，教師就應(yīng)當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言，比如，come on、Join in、There？蒺s nothing to be afraid of.等，通過此類激勵(lì)性的語言，將會(huì)使這部分后進(jìn)生更具學(xué)習(xí)動(dòng)力，并受教師的影響，提高了學(xué)習(xí)信心，愿意與教師主動(dòng)交流，針對疑難問題與他人溝通，在明白問題的解決方式后必然會(huì)產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，從而意識到英語課程的趣味性，愿意主動(dòng)參與到英語課堂中，大大提高學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式下，教師會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放置在提高學(xué)生技能水平這一層面，卻未能意識到情感滲透的重要性，很多時(shí)候，未能與學(xué)生主動(dòng)溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中心理上的變化，部分學(xué)生不僅對英語知識存在抵觸，甚至?xí)⒂⒄Z課程學(xué)習(xí)視作痛苦的事情，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的形式對于學(xué)生的成長以及發(fā)展極其不利。所以，筆者認(rèn)為小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)過程中通過有效的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)則極具可行性與可操作性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一方面，作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)。小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)部分學(xué)生將會(huì)草草應(yīng)付，學(xué)習(xí)過程僅流于形式，對于英語詞匯的書寫也極其混亂，英語表達(dá)過程中存在許多錯(cuò)誤。針對以上情況，筆者認(rèn)為教師不僅要對作業(yè)及時(shí)批改，還要在批改作業(yè)的基礎(chǔ)上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的能力，然后再?zèng)Q定運(yùn)用哪一種評價(jià)方式。批改作業(yè)的過程中應(yīng)當(dāng)避免用優(yōu)、良及合格的方式體現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)水平，這樣的評價(jià)方式不夠合理，也無法實(shí)施全面評價(jià)。這就需要教師從多個(gè)方面入手觀察學(xué)生的成績變化、學(xué)習(xí)態(tài)度以及方法技巧等等。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的小進(jìn)步，通過撰寫評語或畫笑臉的方式給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，使他們真切的意識到教師對于自身的關(guān)注，為了不辜負(fù)教師的期望，也會(huì)主動(dòng)完成教師所布置的作業(yè)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師在畫完笑臉后，還要告知學(xué)生某個(gè)規(guī)則，比如，哪位同學(xué)笑臉達(dá)到一定數(shù)量，就可以兌換免抄卡，其他學(xué)生必須抄寫的英文單詞，持有免抄卡的學(xué)生則可免去一次抄寫英文詞匯的任務(wù)，但是，前提是必須掌握英文詞匯，并牢記詞匯的書寫方式。這樣的方式必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們意識到英語知識的學(xué)習(xí)樂趣，在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，還會(huì)縮減與教師的心理距離，利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍下高效學(xué)習(xí)，在教師的鼓勵(lì)下快速成長。

另一方面，開展課堂獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)。根據(jù)班級內(nèi)特色，開展快樂英語印章活動(dòng)，對于課堂上主動(dòng)積極的學(xué)生，給予一個(gè)印章，對于學(xué)習(xí)過程中具有明顯進(jìn)步的學(xué)生也提供一個(gè)印章，印章達(dá)到一定數(shù)量可以兌換小禮品，這樣的評價(jià)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與評價(jià)活動(dòng)的習(xí)慣，大大提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文主要針對小學(xué)高年級英語教學(xué)過程中激勵(lì)性評價(jià)應(yīng)用的相關(guān)問題進(jìn)行分析，同時(shí)提出了相應(yīng)的見解與思考，希望可為小學(xué)英語教師帶來借鑒與參考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能保證教師的教學(xué)水平，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)的成長與進(jìn)步。

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