[摘要]職業(yè)模塊教材開發(fā)是實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程目標(biāo)的必然選擇，是整合中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容的重要載體，是推進(jìn)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)施的有效途徑。文章回答了為什么開發(fā)職業(yè)模塊教材、開發(fā)什么樣的職業(yè)模塊教材、怎樣開發(fā)職業(yè)模塊教材等問題。

[關(guān)鍵詞]中職? 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程? 職業(yè)模塊教材

[作者簡(jiǎn)介]曹榮軍（1971- ），男，江蘇泰興人，江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校，中學(xué)高級(jí)教師。（江蘇? 泰興? 225400）

[課題項(xiàng)目]本文系2016年度第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題“基于專業(yè)群的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：ZZZ10，項(xiàng)目主持人：曹榮軍）

[中圖分類號(hào)]G642.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2019）06-0095-04

隨著中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的深入，在理論探討和實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們嘗試開發(fā)了中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程職業(yè)模塊教材（以下簡(jiǎn)稱職業(yè)模塊教材），對(duì)為什么開發(fā)職業(yè)模塊教材、開發(fā)什么樣的職業(yè)模塊教材、怎樣開發(fā)職業(yè)模塊教材等問題的回答變得越來越清晰。

一、職業(yè)模塊教材開發(fā)是實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程目標(biāo)的必然選擇

教育部于2009年頒布并實(shí)施了《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》），明確指出計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程由基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊兩部分組成。

當(dāng)前，國(guó)家層面沒有統(tǒng)一編寫的教材，使得地方教材開發(fā)呈現(xiàn)多樣化，學(xué)校教材選擇趨于多元化，出現(xiàn)了教師帶著學(xué)生走向教材的可喜局面，特別是針對(duì)基礎(chǔ)模塊部分的教材更是琳瑯滿目。然而，通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，針對(duì)職業(yè)模塊部分的教材寥若晨星，現(xiàn)行教材中即使有結(jié)合專業(yè)的內(nèi)容也是讓人覺得意猶未盡。基于此，針對(duì)不同專業(yè)群的特點(diǎn)定向進(jìn)行職業(yè)模塊教材開發(fā)就顯得尤為重要。

《大綱》是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)。通過對(duì)《大綱》的細(xì)化解讀和校本化表達(dá)，可依據(jù)課程目標(biāo)中所有專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的公共任務(wù)指標(biāo)和針對(duì)不同職業(yè)崗位群應(yīng)具備的特定任務(wù)指標(biāo)，分別確定基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊的教材框架。基礎(chǔ)模塊教學(xué)內(nèi)容的確定：根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活情境和一般實(shí)際工作任務(wù)確定主題式課程內(nèi)容，通過碎片化處理的方法對(duì)現(xiàn)行課程教材進(jìn)行甄別，篩選出實(shí)用、有效、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)模塊教學(xué)內(nèi)容的確定：根據(jù)職業(yè)人使用計(jì)算機(jī)的過程、職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)和特定的職業(yè)情境確定項(xiàng)目式課程內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)情境選擇進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，開發(fā)面向不同專業(yè)群的校本教材。

當(dāng)然，職業(yè)模塊教材開發(fā)要能有效銜接基礎(chǔ)模塊教學(xué)內(nèi)容，注重課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的細(xì)化與綜合。

二、職業(yè)模塊教材開發(fā)是整合中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容的重要載體

教材是課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式。可以這么說，一本好的教材是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的催化劑，是提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的助推器。因此，職業(yè)模塊教材應(yīng)具備以下特征：

1.專業(yè)特色定制。職業(yè)模塊教材開發(fā)應(yīng)結(jié)合學(xué)校不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，立足學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展，基于專業(yè)群進(jìn)行職業(yè)能力分析和學(xué)生畢業(yè)能力要求分析，確定計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程針對(duì)不同職業(yè)崗位群應(yīng)具備的特定任務(wù)指標(biāo)。職業(yè)模塊教材開發(fā)要依據(jù)行業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的崗位任職要求，切實(shí)反映不同職業(yè)崗位群的能力標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，對(duì)接企業(yè)的用人需求和崗位實(shí)際，融入行業(yè)背景、企業(yè)文化和職業(yè)情境，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特點(diǎn)和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。因此，所開發(fā)的職業(yè)模塊教材可基于同一技術(shù)范型具有多種類別，可基于同一大綱、同一制式具有多個(gè)樣本，以便于師生針對(duì)各自專業(yè)群進(jìn)行自主選擇和合理使用。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。職業(yè)模塊教材開發(fā)要與中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)相適應(yīng)，有利于實(shí)施以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)、以計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練項(xiàng)目為載體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。因此，所開發(fā)的職業(yè)模塊教材是將真實(shí)崗位工作過程中所需的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入學(xué)習(xí)任務(wù)之中，突破傳統(tǒng)教材編寫內(nèi)容以計(jì)算機(jī)學(xué)科的系統(tǒng)理論知識(shí)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的禁錮，打破把教材編寫成完整的計(jì)算機(jī)操作手冊(cè)的藩籬。

3.立體多元呈現(xiàn)。知名學(xué)者姜大源教授認(rèn)為，教材是應(yīng)涵蓋視聽或多媒體形態(tài)的教學(xué)材料，而實(shí)際上，從基本的教育功能和作用出發(fā)，教材更應(yīng)指教學(xué)資源，甚至應(yīng)被課程教學(xué)資源所取代。職業(yè)教育的教材應(yīng)走向多元、立體、動(dòng)態(tài)、開放的整體教學(xué)資源建設(shè)上來。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的環(huán)境是高度信息化的，職業(yè)模塊教材開發(fā)應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)嵌入行業(yè)企業(yè)元素、構(gòu)建專業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景，圍繞計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練項(xiàng)目形成特色教學(xué)資源并創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式，從而使教材內(nèi)容更為情境化、立體化、動(dòng)態(tài)化和形象化。

三、職業(yè)模塊教材開發(fā)是推進(jìn)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)施的有效途徑

職業(yè)模塊教材是在充分的行業(yè)企業(yè)調(diào)研、職業(yè)崗位群的核心工作領(lǐng)域確定、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的典型工作任務(wù)提煉和學(xué)生具備基本信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，將行動(dòng)領(lǐng)域（職業(yè)能力）轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)目標(biāo)），基于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)流程和崗位轉(zhuǎn)換過程，以實(shí)際工作崗位中的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)校制定的課程教學(xué)基本要求為準(zhǔn)繩，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，遵循學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合、由項(xiàng)目到任務(wù)，按照情境導(dǎo)入、任務(wù)引領(lǐng)的形式進(jìn)行編寫。另外，由于職業(yè)模塊教材是“一綱一式多本”，所以其開發(fā)必須遵循一定的技術(shù)范型、構(gòu)造原理和元素表現(xiàn)，以保證職業(yè)模塊系列教材的整體開發(fā)質(zhì)量。

1.目標(biāo)定位。設(shè)定目標(biāo)是職業(yè)模塊教材開發(fā)與編寫規(guī)范性的表現(xiàn)之一，也是為使用者提出階段性發(fā)展要求以及評(píng)估教學(xué)實(shí)施者是否有進(jìn)步的主要依據(jù)。這里的目標(biāo)有兩層意思：一是教材的開發(fā)目標(biāo)。開發(fā)目標(biāo)是職業(yè)模塊教材定位的關(guān)鍵，具體指職業(yè)模塊教材開發(fā)整體上的規(guī)劃安排。二是教材的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是職業(yè)模塊教材設(shè)計(jì)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)建議采用包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)程度等在內(nèi)的規(guī)范表述，特別是行為動(dòng)詞的運(yùn)用要力求準(zhǔn)確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。

2.內(nèi)容選擇。職業(yè)模塊教材是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教與學(xué)的基本素材，是達(dá)成課程目標(biāo)的重要載體。根據(jù)泰勒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)理論，秉持“經(jīng)驗(yàn)是靠做出來的”的思想，職業(yè)模塊教材在進(jìn)行內(nèi)容選擇時(shí)應(yīng)著重關(guān)注以下三個(gè)方面：一是為了實(shí)現(xiàn)教材既定目標(biāo)，學(xué)生必須具備這種經(jīng)驗(yàn)，那就應(yīng)該提供一些教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)實(shí)踐這種經(jīng)驗(yàn)所隱含的行為，從而體現(xiàn)出教材內(nèi)容選擇的重要性和有效性;二是選擇的內(nèi)容必須能夠促使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過程中獲得一定程度的滿足感，從而體現(xiàn)出教材內(nèi)容選擇的激勵(lì)性和趣味性;三是選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)設(shè)想所要引發(fā)的學(xué)生積極行為反應(yīng)，應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)，從而體現(xiàn)出教材內(nèi)容選擇的可行性和科學(xué)性。

初步的職業(yè)模塊教材開發(fā)實(shí)踐表明，教材可以計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練項(xiàng)目為載體，在任務(wù)篩選上強(qiáng)調(diào)來源于職場(chǎng)，在知識(shí)傳授上強(qiáng)調(diào)立足于崗位，在技能操作上強(qiáng)調(diào)著眼于應(yīng)用，在素養(yǎng)培育上強(qiáng)調(diào)彰顯于細(xì)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐上強(qiáng)調(diào)根植于項(xiàng)目。同時(shí)，留給學(xué)生“做”的時(shí)間和空間，使學(xué)生通過“做”來獲取經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)能力?？偟膩碚f，職業(yè)模塊教材內(nèi)容選擇必須立足校情、生情和學(xué)情，必須服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。

3.體例設(shè)計(jì)。組織編排職業(yè)模塊教材內(nèi)容時(shí)，為體現(xiàn)教材的整體性、系統(tǒng)性、特色性，本著既方便教師講授又方便學(xué)生自學(xué)的原則，我們根據(jù)統(tǒng)一的設(shè)計(jì)風(fēng)格和模式，確定各欄目的體例格式，對(duì)照指定專業(yè)群進(jìn)行教材內(nèi)容的編排，每個(gè)部分的教材內(nèi)容都按相應(yīng)的主題歸類編寫。

我們嘗試開發(fā)的職業(yè)模塊實(shí)驗(yàn)教材體例格式主要包括以下幾個(gè)部分：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)。列出項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的階段性進(jìn)步標(biāo)志。二是情境描述。設(shè)計(jì)具體職業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景，引出項(xiàng)目的基本內(nèi)容，提出具體的工作任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)描述并創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。三是任務(wù)分析。介紹項(xiàng)目任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，提出任務(wù)實(shí)施的思路，給出任務(wù)完成的整體效果或總體要求。四是任務(wù)實(shí)施。展示項(xiàng)目任務(wù)的具體步驟和實(shí)現(xiàn)方法，介紹完成任務(wù)的注意事項(xiàng)及操作技巧等相關(guān)細(xì)節(jié)。五是小提示。根據(jù)需要適時(shí)提供提示信息，便于學(xué)生完成任務(wù)。六是任務(wù)拓展，用以鞏固和提高所學(xué)知識(shí)和技能。七是小貼士。根據(jù)需要適時(shí)提出擴(kuò)充知識(shí)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。八是綜合評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的多少、能力形成的大小、素質(zhì)提升的高低進(jìn)行量化測(cè)評(píng)。九是項(xiàng)目總結(jié)。項(xiàng)目實(shí)施完成的概括性總結(jié)或發(fā)展性延伸。

4.結(jié)構(gòu)安排。職業(yè)模塊教材以學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)流程和崗位轉(zhuǎn)換過程為主線采用多項(xiàng)目串聯(lián)的模塊化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，以典型項(xiàng)目為一級(jí)欄目，前后關(guān)聯(lián)。因?qū)W時(shí)所限，項(xiàng)目數(shù)量控制在4～6個(gè)為宜。每個(gè)項(xiàng)目模塊既相互聯(lián)系又各自獨(dú)立，可任意組合進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目下面按體例格式分解成任務(wù)并形成二級(jí)欄目（或附加信息）。每個(gè)計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練項(xiàng)目按照崗位工作的開展順序設(shè)置若干個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的子任務(wù)，旨在構(gòu)建相對(duì)完整的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生每完成一個(gè)子任務(wù)就可以立即應(yīng)用到后續(xù)的工作中，并能觸類旁通地解決遇到的實(shí)際問題，從而充分體現(xiàn)綜合應(yīng)用。

關(guān)于子任務(wù)的安排主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面：一是子任務(wù)的承載功能。既要有便于學(xué)生自學(xué)或獨(dú)立完成進(jìn)而獲取經(jīng)驗(yàn)的工作內(nèi)容，又要有學(xué)生與他人合作或團(tuán)隊(duì)完成進(jìn)而培養(yǎng)協(xié)作精神的工作內(nèi)容，當(dāng)然每個(gè)子任務(wù)都必須符合項(xiàng)目的整體邏輯意圖。另外，每一個(gè)子任務(wù)都應(yīng)清楚地告訴學(xué)習(xí)者為什么要學(xué)習(xí)、學(xué)了到底有什么作用，這樣學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)才能持續(xù)嵌入到學(xué)習(xí)過程中。二是子任務(wù)的體量大小。子任務(wù)的粒度一般以3～5個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)為宜，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的闡述應(yīng)控制在一個(gè)相對(duì)合適的字?jǐn)?shù)范圍內(nèi)。三是子任務(wù)的編排順序。雖然在項(xiàng)目的整體組合中，首先應(yīng)依據(jù)工作開展的活動(dòng)過程來編排各項(xiàng)子任務(wù)，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目完成的科學(xué)性、合理性和效率性，但值得注意的是在設(shè)計(jì)具體的子任務(wù)時(shí)，初始的子任務(wù)要設(shè)計(jì)得相對(duì)簡(jiǎn)單一些，后續(xù)的子任務(wù)應(yīng)難度適中，最后的子任務(wù)也要設(shè)計(jì)得相對(duì)簡(jiǎn)單一些。這樣的順序安排既符合實(shí)際工作開展的邏輯順序，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理期待，使得學(xué)生面對(duì)新項(xiàng)目上手快且不至于有大的壓力，便于項(xiàng)目任務(wù)的順利完成，從而充分發(fā)揮職業(yè)模塊教材應(yīng)有的教育功能。

5.元素表現(xiàn)。職業(yè)模塊教材的開發(fā)主要靠公共元素和特定元素來表現(xiàn)。公共元素表現(xiàn)指的是每種類別的職業(yè)模塊教材概覽中都需要嵌入的元素，主要包括以下幾個(gè)方面：一是課程簡(jiǎn)述，如“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是國(guó)家規(guī)定的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課”;二是編寫說明，如“本書是中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程職業(yè)模塊部分的教學(xué)用書，是依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知能力和相關(guān)專業(yè)群的職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行編寫的”;三是特點(diǎn)描述，如“本書以圖文并茂的形式展現(xiàn)內(nèi)容，直觀形象地闡述知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐，重視學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)”;四是功能介紹，如“本書依照職業(yè)教育的類型特性，面向中職加工制造專業(yè)群的學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)生涯發(fā)展，加強(qiáng)科學(xué)與人文融合，學(xué)生手腦并用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，改進(jìn)學(xué)習(xí)和生活方式，優(yōu)化活動(dòng)和工作過程，提高信息意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、科學(xué)思維能力和數(shù)字化創(chuàng)新實(shí)踐能力，為應(yīng)對(duì)信息社會(huì)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”;五是主要內(nèi)容，如“全書通過完成四個(gè)加工制造專業(yè)群所面向的職業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景的項(xiàng)目，學(xué)習(xí)個(gè)人計(jì)算機(jī)配置與組裝、辦公網(wǎng)絡(luò)組建、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間管理、文字錄入與處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、音視頻制作、演示文稿制作等內(nèi)容”。當(dāng)然，根據(jù)實(shí)際開發(fā)需要還可以增加諸如學(xué)習(xí)技巧、學(xué)時(shí)分配、幫助信息等公共元素。

特殊元素表現(xiàn)指的是特定專業(yè)群的職業(yè)模塊教材中每個(gè)項(xiàng)目或子任務(wù)中需要嵌入的元素，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境描述、任務(wù)分析、圖例樣表、工作資料、綜合評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。

總之，有了固定應(yīng)用模板的元素表現(xiàn)就可以使得教材開發(fā)更為規(guī)整和規(guī)范，從而提高職業(yè)模塊教材的美觀性、可讀性、科學(xué)性和適用性。

6.修改完善。職業(yè)模塊教材開發(fā)后，必須走進(jìn)課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性使用，從而發(fā)現(xiàn)教材中存在的問題，重新修改。職業(yè)模塊教材的修改完善主要依據(jù)以下方面：一是目標(biāo)對(duì)象，職業(yè)模塊教材教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)和實(shí)施的對(duì)象是否明確;二是方式方法，職業(yè)模塊教材是否體現(xiàn)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，即是否便于項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法的運(yùn)用;三是組織形式，職業(yè)模塊教材是否便于學(xué)生自主探究或合作學(xué)習(xí)，是否適合班級(jí)授課、小組討論、報(bào)告演講等組織形式的開展;四是教學(xué)過程，基于職業(yè)模塊教材的教學(xué)設(shè)計(jì)能否充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)教育與德育教育、情感教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合，課堂實(shí)踐是否體現(xiàn)了“教學(xué)做”一體化;五是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，職業(yè)模塊教材是否突出了評(píng)價(jià)的主體性，學(xué)生是否得到了個(gè)性化發(fā)展，是否便于定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。當(dāng)然，職業(yè)模塊教材只有通過課堂使用、打磨和錘煉后才能逐步走向成熟。

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