王鵬

摘? ?要：當前，可持續(xù)發(fā)展愈加成為各國社會經(jīng)濟發(fā)展的主旋律，可持續(xù)發(fā)展教育愈加成為全球未來教育改革與創(chuàng)新的主導(dǎo)理念和發(fā)展。文章以加拿大安大略省和美國印第安納州的實踐為例，從可持續(xù)發(fā)展教育政策推進、生態(tài)校園建設(shè)、多方參與可持續(xù)發(fā)展教育、引導(dǎo)青少年參與綠色社會建設(shè)等視角，分析了北美地區(qū)可持續(xù)發(fā)展教育的特色并提出相關(guān)啟示。

關(guān)鍵詞：北美地區(qū);可持續(xù)發(fā)展教育;安大略省;印第安納州

《變革我們的世界——2030年可持續(xù)發(fā)展議程》《全球可持續(xù)發(fā)展教育行動計劃》《可持續(xù)發(fā)展教育目標：學(xué)習(xí)目標》等文件的頒布，使可持續(xù)發(fā)展愈加成為各國社會經(jīng)濟發(fā)展的主旋律，可持續(xù)發(fā)展教育愈加成為全球未來教育改革與創(chuàng)新的主導(dǎo)理念和發(fā)展主流。筆者于2017年9月赴加拿大安大略省與美國印第安納州參訪了區(qū)域可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域的相關(guān)高校、幼兒園及中小學(xué)、非政府機構(gòu)、教育基地及能源領(lǐng)域?qū)＜?，本文結(jié)合此次考察的見聞，分析了北美地區(qū)可持續(xù)發(fā)展教育的特色并提出相關(guān)啟示。

一、北美地區(qū)可持續(xù)發(fā)展教育的特色

（一）將可持續(xù)發(fā)展教育融入國家政策

為回應(yīng)《全球可持續(xù)發(fā)展教育行動計劃》（Global Action Programm of Education for Sustainable Development），加拿大教育部門將可持續(xù)發(fā)展教育列入《學(xué)習(xí)型加拿大2020》（Learn Canada 2020）計劃，并將其作為實現(xiàn)2020年教育藍圖的一項關(guān)鍵內(nèi)容，旨在增強學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識，鼓勵他們積極參與構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展社會。目前，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)融入普通教育、特殊教育及信息教育，安大略省、曼尼托巴省也分別出臺了區(qū)域推進可持續(xù)發(fā)展教育的政策文件?？沙掷m(xù)發(fā)展教育逐漸成為加拿大教育領(lǐng)域嶄新的名片。

加拿大約克大學(xué)成立了“學(xué)習(xí)促進可持續(xù)發(fā)展的未來”中心，其職責(zé)主要包括：提出教育政策、標準和優(yōu)秀實踐;開展教師能力培訓(xùn);成立可持續(xù)發(fā)展社會團體，使教育與行動聯(lián)系起來，推動學(xué)生參與項目;支持主動的合作、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、創(chuàng)新項目等。中心通過基于本地環(huán)境的學(xué)習(xí)、經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程、基于行動的學(xué)習(xí)、與真實的情境與問題相聯(lián)系、考慮不同的視角、提出質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)七項教學(xué)策略推動環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育以及公民教育。依據(jù)加拿大相關(guān)教育大綱，結(jié)合能源、氣候變化等可持續(xù)發(fā)展議題，該中心還研發(fā)了科普指導(dǎo)手冊與課程指導(dǎo)綱要，特別是從素養(yǎng)培育角度提出了不同學(xué)段、不同主題的教學(xué)內(nèi)容要點與教育教學(xué)指導(dǎo)建議。此外，該中心與加拿大各地區(qū)教育部門都有廣泛的聯(lián)系，并重點開展可持續(xù)發(fā)展教育教師培訓(xùn)和課程資源庫建設(shè)。

（二）戶外教育項目鼓勵學(xué)生在自然中進行體驗式學(xué)習(xí)

戶外教育鼓勵學(xué)生在自然中進行體驗式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何克服逆境、與自然環(huán)境建立更深入的聯(lián)系。北美地區(qū)戶外教育發(fā)展較早、水平較高，戶外課程、戶外夏令營、戶外學(xué)校使學(xué)生能夠接觸到最真實的自然。

多倫多和地區(qū)保護組織（Toronto and Region Conservation）是加拿大安大略省戶外教育和環(huán)境教育的重要組織者，共有八個項目中心，開展基于課程的項目?？铺刭囂乇Ｗo中心（Kortright Centre for Conservation）是該組織的成員，該中心有多處供一至十二年級學(xué)生和家長學(xué)習(xí)的開放型教學(xué)場地：林間步道，河流小舟;木質(zhì)小屋;使用新能源建造的家庭樣板間。到訪者可以了解生態(tài)的多樣性;認識碳排放;了解新能源。阿爾比恩山地域中心（Albion Hills Field Centre）也是該組織的成員，該中心依托安大略省科學(xué)技術(shù)、社會科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、地理、體育與健康等教學(xué)大綱，開發(fā)周期不同的戶外環(huán)境教育課程項目，讓學(xué)生通過吃、住、學(xué)習(xí)的體驗建立可持續(xù)發(fā)展理念。其具體學(xué)習(xí)項目有：理解生物多樣性與綠色生態(tài);學(xué)習(xí)歷史與文化;學(xué)習(xí)積極生存技能;提升自然審美意識等。其中，“未來的環(huán)保領(lǐng)袖”特色項目讓學(xué)生分別在課前、課中、課后監(jiān)測個人生態(tài)足跡并進行比較與反思，增強項目對家庭與社區(qū)的影響。

美國印第安納州果園學(xué)校（The Orchard School）注重利用自然資源培養(yǎng)兒童在自然環(huán)境下的生活技能及安全意識，使學(xué)生親近自然，成為具有安全意識的自然探險者和自然環(huán)境保護者。學(xué)校注重協(xié)調(diào)教師、家長、志愿者、社區(qū)等多方資源，綜合利用課堂、學(xué)校戶外教育場地、社區(qū)相關(guān)場所等不同教育場所，課程內(nèi)容涉及森林保護、氣候變化、綠色城市、節(jié)約能源、水資源保護等主題。持續(xù)一周或數(shù)周的校內(nèi)及社區(qū)戶外活動項目使學(xué)生通過感官直接觀察并獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探索、冒險等過程，增強對相關(guān)知識與技能、批判性思維、問題解決能力、持續(xù)探索、合作能力等相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生探索自然的興趣。

（三）建筑節(jié)能環(huán)保，注重細節(jié)設(shè)計

“綠色建筑”“生態(tài)建筑”“可持續(xù)發(fā)展設(shè)計”等概念在北美地區(qū)建筑行業(yè)已成為一種趨勢，運用最新的節(jié)能環(huán)保手段和技術(shù)能夠使建筑體現(xiàn)出人與環(huán)境和諧相處之道，提升建筑的整體節(jié)能與環(huán)保性能，使其成為兼具生態(tài)效益、社會效益和經(jīng)濟效益的工程。

自然保護協(xié)會（The Nature Conservancy）是一家致力地區(qū)生態(tài)環(huán)境保護的非政府機構(gòu)，在全美各州均有分支，其位于印第安納州的艾佛瑞森保護中心被美國綠色建筑委員會（USGBC）授予能源環(huán)境領(lǐng)袖建筑最高獎——白金獎。其以用不高于傳統(tǒng)建筑的成本建設(shè)可持續(xù)的建筑為目標，將節(jié)能環(huán)保設(shè)計體現(xiàn)于各個細節(jié)：地板、嵌板、墻體等均選擇本州所產(chǎn)硬木材與石灰石;利用地?zé)崮苁狗块g氣溫常年保持在55華氏度左右;安裝雨水管理系統(tǒng)，收集雨水用于景觀灌溉及沖廁，年節(jié)水量18%，預(yù)計30年可以為印第安納州節(jié)約69萬美元;建筑外墻用磚為原有建筑用材的再利用，花園長椅等均為原有木材的再利用;通過栽種本地樹木、灌木、草和野花建造自然景觀花園;進行屋頂綠化，可以保暖、收集雨水、凈化空氣及延長屋頂使用年限;利用自然采光栽種本土植物;辦公區(qū)家具盡量使用循環(huán)材料，并保證所有材料均為印第安納州500英里范圍內(nèi)生產(chǎn);安裝能根據(jù)室內(nèi)光照調(diào)整燈光亮度的開關(guān)感應(yīng)器，使采光充足的房間盡量利用自然采光，減少用電;建設(shè)風(fēng)力發(fā)電設(shè)施。

（四）教育促進可持續(xù)發(fā)展成為學(xué)校和企業(yè)的社會責(zé)任

保護環(huán)境是學(xué)校和企業(yè)社會責(zé)任的重要內(nèi)容，筆者到訪的學(xué)校與相關(guān)機構(gòu)均能自覺考慮自身行為對自然環(huán)境的影響，并力所能及地將自身對環(huán)境的負面影響降至最低，通過教育促使當?shù)毓娞嵘沙掷m(xù)發(fā)展意識，進而促進社會的可持續(xù)發(fā)展。

美國印第安納州漢密爾頓縣謝里登鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校是該州唯一一所利用太陽能為所有建筑提供電能的學(xué)校，學(xué)校通過貸款持續(xù)投入20年資金，安裝了屋頂太陽能光板、固定角度和可旋轉(zhuǎn)角度的太陽能光板，致力于使學(xué)校達到能源“零消耗”，并能將多余的能源提供給周邊地區(qū)。這給師生帶來了思維模式的轉(zhuǎn)變，裝置屏幕顯示的數(shù)據(jù)使師生了解到學(xué)校能源消耗的情況和太陽能發(fā)電的情況，直觀地感受新能源給人們生活帶來的變化。同時，學(xué)校的做法也提升了社區(qū)居民的可持續(xù)發(fā)展意識。

美國印第安納州波利斯市城市公共綠色廚房（Urban Public Green Kitchen）秉承從農(nóng)場到餐桌的理念，根據(jù)廚師需要在廚房的種植園中種植蔬菜與水果用于餐食制作，非自己種植的食材也盡力取材于本地，并拒絕使用一次性塑料制品。同時，種植園也接待學(xué)生參觀學(xué)習(xí)。其隸屬的公司還致力于為解決印第安納州兒童的飲食問題提供公益幫助，每周用自己種植的食材制作數(shù)百份餐食，自2013年起，該公司已累計提供超過五萬份餐食。

二、北美地區(qū)可持續(xù)發(fā)展教育的啟示

（一）校園建筑應(yīng)考慮節(jié)能環(huán)保要素

當前，很多學(xué)校在校園建筑的設(shè)計與建造時主要考慮其使用功能、美觀性和舒適度，缺少對節(jié)能環(huán)保要素的細節(jié)設(shè)計與全面評估。綜合北美節(jié)能環(huán)保示范建筑規(guī)劃與建設(shè)的經(jīng)驗，筆者認為要高效利用建筑資源，如能源、土地、水、建材等，并更多地選用新能源、可再生能源及新型節(jié)能環(huán)保材料，設(shè)計好建筑的空間布局。同時，還應(yīng)減少對環(huán)境的影響，防止建筑對土壤、空氣和水的污染;盡量使用本地建材，減少運輸對環(huán)境的影響，支持當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展;鼓勵建材回收與再利用。

（二）建設(shè)可持續(xù)發(fā)展教育資源庫

建立可持續(xù)發(fā)展信息網(wǎng)絡(luò)與教育平臺是新時期可持續(xù)發(fā)展教育師資能力建設(shè)的重要內(nèi)容?？山M織相關(guān)人員開發(fā)可持續(xù)發(fā)展教育知識視頻、國內(nèi)外政策文件、教師手冊與學(xué)生手冊、優(yōu)秀教育教學(xué)案例等資源，并通過平臺設(shè)計方便教師進行分類檢索，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展教育資源庫。

（三）加強可持續(xù)發(fā)展教育科普基地建設(shè)

以科普基地為依托開展各類科普活動已成為北美地區(qū)發(fā)展國家科技教育體系的關(guān)鍵方式，其科普基地建設(shè)模式對我國具有一定啟發(fā)。第一，加強高校、科研院所、自然保護區(qū)、企業(yè)等不同類別的科普基地的深度合作。邀請高校、科研院所的相關(guān)專家或?qū)W生到保護區(qū)、企業(yè)開展科研項目研究，可以為研究提供數(shù)據(jù)與科研支持，還可以進行相關(guān)設(shè)備研發(fā)，使科研成果直接轉(zhuǎn)化為教育資源，并充分調(diào)動高校學(xué)生的志愿服務(wù)精神，為學(xué)生與社區(qū)居民開展形式多樣的科普活動。第二，創(chuàng)新科普基地管理體制。制定相關(guān)政策，讓更多的學(xué)生有機會到科普基地學(xué)習(xí)實踐，以保證基地教育價值的最大化。高校與科研院所也應(yīng)盡可能地實現(xiàn)科研資源共享，將科學(xué)研究與科普教育有機融合。第三，創(chuàng)新宣傳教育手段，吸引更多的公眾走進科普基地，提升科普素養(yǎng)。第四，做好科普基地的中長期建設(shè)規(guī)劃，通過項目合作等途徑建立多渠道資金籌措體系，保證科普基地設(shè)施的保養(yǎng)維護和改造升級。

（四）與非政府環(huán)保機構(gòu)合作開展可持續(xù)發(fā)展教育項目

在考察中，筆者深刻感受到了非政府環(huán)保機構(gòu)在促進當?shù)乜沙掷m(xù)發(fā)展目標推進中所占的重要地位。首先，強調(diào)以當?shù)厣鐓^(qū)和環(huán)境為出發(fā)點，通過相關(guān)機構(gòu)提供實地調(diào)查機會，增強學(xué)生對本地自然環(huán)境的認識，培養(yǎng)其生態(tài)文明價值觀和責(zé)任感。其次，借助多方人力與物力聯(lián)合開展可持續(xù)發(fā)展教育項目，包括以當?shù)厣鐣鷳B(tài)和文化為基礎(chǔ)開發(fā)課程及編寫教材，開展形式靈活的主題培訓(xùn)，通過夏令營、研討會等方式使學(xué)生和當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境進行親密接觸，并將教育輻射到家庭和社區(qū)，形成可持續(xù)發(fā)展的閉環(huán)鏈條。最后，學(xué)校還可與非政府環(huán)保機構(gòu)一起爭取專項基金與捐贈，為相關(guān)項目開展提供經(jīng)費保障。

（五）引導(dǎo)學(xué)生通過項目研究參與綠色社區(qū)建設(shè)

應(yīng)鼓勵學(xué)生更加關(guān)注社區(qū)或農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的實際問題，在嘗試設(shè)計解決方案的基礎(chǔ)上將自己提出的方案提交有關(guān)管理部門，或?qū)⒎桨缸兂涩F(xiàn)實的科技創(chuàng)新作品，并在實踐中檢驗其效果，使科技創(chuàng)新真正用于改變生活、改變社會。同時，鼓勵學(xué)生利用多種形式記錄自己研究與解決實際問題的過程并進行反思，提升自身參與綠色社區(qū)建設(shè)的責(zé)任感與使命感。

（六）出臺可持續(xù)發(fā)展教育政策文件

我國雖在國家和地方教育政策層面提及廣泛開展可持續(xù)發(fā)展教育，但并未出臺專門的政策文件，也缺少系統(tǒng)的推進舉措。為此，有必要研制國家可持續(xù)發(fā)展教育政策文件，提出深入推進可持續(xù)發(fā)展教育的若干舉措并切實落實，使可持續(xù)發(fā)展教育在引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展與教育教學(xué)實踐中作出獨特的貢獻。